Организация процесса рефлексии как метода познания

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА РЕФЛЕКСИИ КАК МЕТОДА ПОЗНАНИЯ

размышление мотивация обучение познание

В.В. Куликова, И.А. Заярная

Аннотация

Актуальность данной работы сводится к тому, что именно размышления должны стать основой для понимания и развития науки, искусства, религии, прежде всего на основе самопознания. Организация и корректирование образовательной деятельности увязывается во все времена с успешностью ее осмысления. Традиционные технологии преподавания не требуют особой рефлексии от обучаемых. В образовательных технологиях происходит переход от традиционных методов преподавания, так как они в последнее время подвергаются критике, к таким технологиям, как самостоятельное, инициативное и творческое освоение учебных материалов в процессе познавательной деятельности.

Представляется также некоторая и теоретическая информация по рефлексии. Раскрывается один из оригинальных и эффективных в составе активных методов обучения и наиболее доступных из них для использования в образовательных технологиях. Принципиальная особенность применения заключается в самостоятельной мыслительной деятельности студентов для постижения данной дисциплины. С помощью проведения таких занятий преподаватель получает вероятность некоторой конкретной обратной связи от студентов. Авторами разработаны практические занятия по данному курсу, как реализация одного из новых подходов к технологии проведения занятий и изучения предмета: рефлексия как метод познания. Руководствуясь современными концепциями обучения, необходимо осуществлять мотивацию обучающихся на самостоятельное, инициативное и творческое освоение учебных материалов в процессе познавательной деятельности. Обозначено, что рефлексия подразумевает выработку умения учиться.

Ключевые слова: рефлексия, обучение, метод, наука, научная деятельность, познание, практические занятия, сознание, технология, образовательная область, обучающиеся.

THE PROCESS OF REFLECTION AS A METHOD OF COGNITION

V. V. Kulikova, I. A. Zayarnaya

Abstract. The relevance of this work comes down to the fact that it is the reflection that should be the basis for understanding and developing science, art, and religion, primarily on the basis of self-knowledge. The organization and correction of educational activities have always been linked with the success of its reflection. Traditional technologies of teaching do not require special reflection from the students. In educational technologies, there is a transition from traditional teaching methods because they have recently been criticized for such technologies as independent, proactive and creative development of educational materials in the process of the cognitive activity.

Some theoretical information on reflection is also presented. The article reveals one of the original and effective in the composition of active learning methods and the most accessible of them for use in educational technologies. The principal feature of implementation lies in the independent mental activity of students to comprehend this discipline. By conducting such classes, the teacher gets the chance of some concrete feedback from the students. The authors have developed practical classes for this course while implementing one of the new approaches to the technology of conducting classes and studying the subject: reflection as a method of cognition. Guided by modern concepts of learning, it is necessary to motivate students for independent, initiative and creative development of educational materials in the process of the cognitive activity. It is indicated that reflection implies the development of the ability to learn.

Keywords: reflection, teaching, method, science, scientific activity, cognition, practical exercises, consciousness, technology, educational field, students.

Рефлексия как метод познания предполагает в своей основе личностно-ориентированный характер. В ходе обучения обнаруживается такие качества, как самоконтроль, саморегулирование, самообучение.

Опыт длительной работы позволил выделить установки формирования у обучающихся исследовательских навыков [1, с. 85]:

1. Новизна и актуальность обшей проблемы и конкретных тем, предлагаемых для исследования. Тематика определяется дисциплинами, которые приходится изучать студенту, спецификой факультета и его личным опытом. Каждый получает тему для самостоятельной работы исследовательского, творческого характера и подбирает материал. Подобные задания формируют у студентов умение вести целенаправленные наблюдения, обобщать и анализировать полученный материал, применять различные методы научного исследования, обосновывать собственную точку зрения.

Дискуссионный метод ведения занятий, активные методы обучения (обсуждение ситуации, разбор фактов по теме, демонстрация материалов, постановка проблемных задач).

Проведение индивидуальных консультаций.

Практическая связь с теорией. Предполагается такая организация занятий, при которой изучение теории вопроса сочетается с практической работой студентов.

К концу изучения курса вырабатываются навыки и умения, необходимые для рационализации и организации познавательной деятельности, осмысливается выбранная профессия, вырабатывается систематическая работа в целях самообразования и самовоспитания, значимых в профессиональном плане качеств личности.

Именно поэтому, все большее значение в развитии человека приобретает рефлексивная составляющая процесса обучения. Такая работа на занятиях развивает у студентов умение обрабатывать специальную литературу, справочники, периодические издания, при этом реализуется их профессионально-личностный потенциал.

Цель работы - представление рефлексии как основного метода познания и возможности ее применения для изучения дисциплины «Методы исследования и патентно-лицензионная деятельность».

Материалами в целях написания предоставленной статьи послужили исследования ученых-соотечественников, наблюдения, методы индукции и дедукции, личный опыт.

При проведении исследования использовалась теоретическая информация по рефлексии.

Результаты исследования и их обсуждение

Человек вольно или невольно учится всю свою жизнь. Процесс обучения можно разделить на два потока: постижение законов внешнего мира и осознание своего «Я», своих особенностей, собственного места в окружающем мире. Эти потоки образно можно назвать следующими парами понятий: поглощение и усвоение, накопление и переработка, экстразнание и интрознание. Каждый индивидуум обладает своими уникальными особенностями в этом процессе познания, но есть и некие общие свойства. Так, например, в младенческом возрасте превалирует изучение внешнего мира; в подростковом же возрасте иногда из-за взрывного роста плотности рефлексивного познания нередки конфликты личности с окружающим миром, возникающие в том числе вследствие сложности самоопределения; в зрелом возрасте, если человек достаточно полно развил в себе именно рефлексивный метод познания, он может стать тем, кого называют «талант» и «гений».

Сознание познается с помощью обращения внутрь себя, так как в настоящее время нет инструментальных средств для его прямого исследования.

Представим некоторые понятия рефлексии с точки зрения разных областей наук. Рефлексия в философии - форма умственной деятельности человека, обращенная на осмысление собственных действий, всей культуры человечества и ее основания [2; 3].

Содержательная часть рефлексии определяется предметно-чувственной деятельностью: рефлексия, таким образом, есть осознание практики, предметного мира культуры. В данном понимании рефлексия есть метод философии, при помощи которого выявляется специфический душевно-духовный мир человека. Возникает необходимость понимания, что рефлексия, наравне с применением категориального языка, характеризует философский образ мышления [4].

В зависимости от того, на каком этапе находится развитие той или иной отрасли знания и какие исследовательские задачи выдвигаются на первый план, в ней доминирует и соответствующий тип рефлексии:

Рефлексия результатов познания.

Анализ познавательных средств и процедур.

Выявление предельных культурно-исторических оснований, философских установок, норм и идеалов исследования.

В историческом аспекте интерес к рефлексии познания возник сравнительно давно, ее методологическая значимость в полной мере стала осознаваться лишь в XX в. [5, с. 323].

В рефлексии научного познания можно выделить несколько связанных между собой стадий [6]:

обнаружение противоречий, неувязок, сомнительных элементов в старом знании и осознание на этой основе проблемной ситуации;

поиск и выдвижение принципиально новых идей;

обоснование, проверка новых результатов.

Рефлексия выполняет определенные функции [7, с. 10]:

способствует обучающимся осознанно планировать, регулировать и контролировать свое мышление;

оценить как истинность мыслей, так и правильность логики;

рефлексия находит ответы задач, которые без ее применения решению не поддаются.

Выделяются такие типы рефлексии и области ее научного исследования [8]:

кооперативная рефлексия;

коммуникативная рефлексия;

интеллектуальная рефлексия;

ситуативная рефлексия;

ретроспективная рефлексия;

перспективная рефлексия.

Рефлексия в области самосознания как

форма рефлексии, сказывающаяся на сформированности сенситивной способности человека, различает три уровня [9]:

отражение и последующее самостоятельное обдумывание личностного смыслового значения;

понимание собственного «Я» как самостоятельной личности, отличающейся от других;

понимание себя как субъекта коммуникативной связи, анализируются возможности и результаты собственного влияния на окружающих.

Рефлексия образа действия как анализ технологий применяется человеком, чтобы достичь поставленных целей [10]. Этот вид рефлексии ответственен за верное применение принципов действий, которые человек уже знает. Данный анализ выступает в виде рефлексии, когда после каких-либо поступков рефлексируемый производит анализ схемы действий, собственных ощущений, результатов и осуществляет заключение о совершенстве и недостатках.

Рефлексия - основной метод метатеоретического познания в науке, познание, обращенное исследователем на самого себя. Здесь анализируются сами результаты [11]. Необходимо понять, насколько результаты, полученные в ходе самопознания, обоснованны, являются ли они точными и истинными [12, с. 77]. В той или иной образовательной области возникает необходимость применять метод метатеоретического познания в науке - рефлексию [13].

В работе [14, с. 16] указывается, что рефлексия, играя важную роль в развитии психики, позволяет производить анализ своих действий и поступков, и что очень интересно, автором выделено понятие интеллектуальной рефлексии, в которой задействованы мыслительные операции.

Специфика любого высшего учебного заведения связана с преподаванием дисциплин, связанных с научной деятельностью и, соответственно, с применением различных технологий обучения. Одним из самых оригинальных и эффективных в составе активных методов обучения и наиболее доступных из них для широкого использования является метод рефлексивного познания.

В филиале ДВФУ в г. Находке на третьем курсе реализуется дисциплина «Методы исследования и патентно-лицензионная деятельность», которая определена для бакалавриата всех форм обучения, обучающихся по направлению «Нефтегазовое дело». Данный курс рассчитан на практические занятия (36 часов), которых значительно больше, что позволит студентам в процессе целенаправленного обучения приобрести и закреплять профессиональные знания, навыки самостоятельной научной деятельности, постановки экспериментов.

Целью изучения дисциплины «Методы исследований и патентно-лизенционная деятельность» проявляется в развитии у студентов навыков научно-исследовательской деятельности; приобщение студентов к научным знаниям, готовность и способность их к проведению научно-исследовательских работ, формирование у студентов системного видения роли и места науки в современном обществе.

Для изучения данного курса можно обозначить следующие задачи [15]:

ознакомление с организацией и управлением в науке, подготовка кадров научно-педагогической специализации;

изучение методологических основ, методов и методик научного исследования;

рассмотрение основ применения математического моделирования и моделей при изучении нефтегазового дела;

освоение методик направлений научно-исследовательской работы, выбор тем научного исследования и их разработки;

постижение методов работы с научной литературой и научно-информационными ресурсами;

выработка навыков выполнения учебно-исследовательских и научно-исследовательских работ;

овладение навыками оформления научных работ с учетом требований к языку и стилю их написания;

усвоение смысла интеллектуальной собственности;

изучение объектов интеллектуальной собственности, их видов и способов защиты;

овладение навыками работы с источниками патентной информации;

освоение методики проведения патентных исследований и правильности оформления отчета;

овладение навыками ведения дискуссий по проблемам изучаемого курса.

Данный курс непосредственно подразумевает использование такого метода познания, как рефлексия, направленная на творческую деятельность и мыслительный процесс. В данном курсе были разработаны практические занятия на основе реализации такого подхода к содержанию предмета, как рефлексия. Тематика практических работ была подобрана таким образом, чтобы как можно более полно включить данный подход к изучению предмета. Перечислим некоторые темы данных практических работ:

Тема 1. Понятийный аппарат научного исследования: в данной теме необходимо выстроить логику научного аппарата исследования; раскрыть содержание компонентов научного аппарата.

Тема 2. Этапы научного исследования: здесь необходимо разработать компоненты научного аппарата исследования, таких как проблема, противоречие, актуальность, объект и предмет исследования.

Тема 3. Методика проведения научного исследования: на данном этапе вырабатываются структура и логика исследования, выявляется методологическая стратегия исследования, раскрываются проблемные ситуации, объект и предмет исследования, составляется программа исследования, план-проект исследования.

Тема 4. Конкретизация примеров из практики, из опыта, данных экспериментов нефтегазовой отрасли. В данной работе необходимо заранее проработать достаточное количество материала по изучаемой теме, особенно осуществляя эффективный поиск информации.

Тема 5. Подготовка и публикация научной статьи. В данной практической работе непосредственно прорабатывается большой объем материала, происходит выбор темы, намечаются цель, задачи, объем и предмет исследования.

Некоторые выказывают желание далее продолжать обучение в магистратуре по направлению «Нефтегазовое дело», для которой в настоящее время требуется оформление портфолио. Вот здесь в данной практической работе и на протяжении дальнейшего обучения на других курсах, читаемых данными преподавателями, студентам необходимо продолжать работать в заданном направлении, накапливая список трудов НИРС.

К каждой практической работе необходимо по вопросам, составленным преподавателем, подготовиться заранее, чтобы занятие было плодотворным и прошло на достаточно высоком уровне.

Считаем, что такие занятия с применением рефлексивного подхода должны проводиться систематически и являются актуальными на сегодняшний момент среди образовательных технологий. Соответственно, задача преподавателя - создать условия, при которых у студентов возникает мотивация готовиться к таким занятиям и обсуждать учебные материалы, делиться своими мыслями и соображениями.

Также полагаем, что с применением рефлексивного подхода на таких занятиях прослеживается интегрированность науки и практического обучения [16], это повысит заинтересованность студентов к предмету и, возможно, облегчит изучение программ в будущих учебных курсах.

Укажем, что на таких занятиях возможно и взаимообучение. В ходе занятий выявляется как индивидуальная, так и групповая рефлексия, так как в ходе учебного занятия происходит обмен добытыми знаниями.

Также с помощью коллективных усилий в познании устраняется сложность проблем, появляется возможность альтернативных решений и требуется использование системного подхода, которое считается столь же эффективным, как и индивидуальное познание.

В ходе таких занятий можно выделить коммуникативную активность, и прослеживается профессиональная самооценка [17, с.12].

Полагаем, что способность рефлексивно относиться к существующим культурным, социальным нормам и собственной деятельности, ставить цель и добиваться ее, поддерживать высокий уровень самоорганизации и работоспособности выражает самоопределение у студентов.

Следуя современным тенденциям перехода от традиционных методов преподавания к технологиям активного обучения с помощью такого метода, как рефлексия, с одной стороны, мы показываем педагогическое мастерство преподавателя и насыщаем занятие интересом, с другой - позволяем обучающимся успешно и качественно освоить дисциплину.

В заключение отметим, что одним из важных условий, которое позволит студенту стать субъектом собственного развития, выступает в данном случае педагогическое стимулирование самообразования через формирование положительного отношения и постоянного поддержания интереса к рефлексии. Практическая реализация функций рефлексии не вызывает сомнений в ее колоссальной ценности и в подготовке к практическим занятиям должна быть организована особым образом.

Применяя в учебном процессе такой подход, как рефлексия, возможны актуализация и развитие потенциала, удовлетворение потребностей социального и профессионального самоопределении, формирование ценностных установок, мотивов, отношений, ценностных ориентаций личности, что характеризует потенциал компетенций молодого исследователя [18, с. 326].

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Куликова В. В., Заярная И. А. Формирование содержания дисциплины посредством интеграции образовательных областей // Дискуссия. - 2017. - № 2 (76). - С. 85-91.

Рефлексия: Электронная библиотека Института философии РАН. - URL: https:// iphlib.ru/greenstone3/library/conection/ (дата обращения: 10.10.2018).

Рябышева Е. Н. Рефлексия как предмет исследования в отечественной психологии // Территория науки. - 2016. - № 4 -С.17-19.

Топольская Е. А. Теоретико-методологические основания развития социальнокультурной рефлексии личности в учреждениях культуры и образования: ав- тореф. дис. д-ра пед. наук. - М., 2014. - 46 с.

Комарова З. И. Методология, метод, методика и технология научных исследований в лингвистике: учеб. пособие. - М.: ФЛИНТА, 2014. - 820 с.

Курбатова О. В., Красноперова Л. Б., Солдатенко С. А. Рефлексия учебного занятия: методический аспект. - Кемерово: ГПОУ «Кемеровский аграрный техникум» им. Г. П. Левина, 2017. - 44 с.

Понятие рефлексии и ее сущность. База знаний. Психология активности. - URL: https://psyera.ru/ponyatie-refleksii-i-ee- sushchnost-750.htm (дата обращения: Понятие рефлексия и ее сущность. - URL: https://psyera.ru/ponyatie-refleksii-i- ee-sushchnost-750.htm (дата обращения: Рефлексия как основной метод метатео- ретического познания. - URL: https:// scibook.net/filosofiya-nauki-knigi/ refleksiya-kak-osnovnoy-metod-54991. html (дата обращения: 10.10.2018).

Марусинец М. М. Формирование профессиональной рефлексии: процессуальнотехнологическое обеспечение // Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири. - 2014. - № 2. - С. 19-36.

Философская рефлексия как универсальный метод познания и конструирования реальности. - URL: http://bsu-philosophy.

wikia.com/wiki/Философская_рефлек- сия_как_универсальный_метод_познани я_и_конструирования_реальности (дата обращения: 10.10.2018).

Философия науки: учеб. пособие для вузов / под ред. С. А. Лебедева. - М.: Академ. проект: Альма Матер, 2007. - 731 с.

Основы философии науки: учеб. пособие для вузов / под ред. С. А. Лебедева. - М.: Академ. Проект, 2005. - 544 с.

Кияшко Л. В. Языковая игра как одно из средств развития языковой компетенции учащихся: автореф. дис. канд. филол. наук. - Ростов н/Д., 2010. - 29 с.

Рабочая программа учебной дисциплины Б2.П.1 «Научно-исследовательская практика», направление подготовки (специальность) 24.01.04 «Нефтегазовое дело». - М.: Ин-т современных технологий геодезической разведки, горного и нефтегазового дела, 2015. - 31 с.

Куликова В. В. Интегрирование в обучении на примере дисциплин «Информатика» и экологических дисциплин // Экономика и социум. - 2016. - Вып. 11 (30). - иКЬ:http://iupr.ru/domains_data/files/zumal_30/KuHkova%20Integraciya.pdf (дата обращения: 10.10.2018).

Верейкина С. В. Формирование коммуникативной готовности будущего социального педагога к межведомственному взаимодействию во внеучебной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук. - М.: Московский городской психологопедагогический ун-т, 2012. - 22 с.

Куликова В. В. Организация учебно-исследовательской деятельности. Мотивация в обучении через исследовательскую работу // Малые города - точки роста производительных сил региона: материалы регион. науч.-практ. конф. г. Большой Камень, 30-31 мая 2014 г. Владивосток: Дальневосточный федеральный ун-т, - С. 321-326.

REFERENCES

Kulikova V V, Zayamaya I. A. Formirova- nie soderzhaniya distsipliny posredstvom integratsii obrazovatelnykh oblastey. Dis- kussiya. 2017, No. 2 (76), pp. 85-91.

Refleksiya: Elektronnaya biblioteka Insti- tuta filosofii RAN. Available at: https:// iphlib.ru/greenstone3/library/collection/ (accessed: 10.10.2018).

Ryabysheva E. N. Refleksiya kak predmet issledovaniya v otechestvennoy psikhologii. Territoriya nauki. 2016, No. 4, pp. 17-19.

Topolskaya E. A. Teoretiko-metodologiche- skie osnovaniya razvitiya sotsialno-kulturnoy refleksii lichnosti v uchrezhdeniyakh kultury i obrazovaniya. Extended abstract of ScD dissertation (Education). Moscow, 2014. 46 p.

Komarova Z. I. Metodologiya, metod, meto- dika i tekhnologiya nauchnykh issledovaniy v lingvistike: ucheb. posobie. Moscow: FLINTA, 2014. 820 p.

Kurbatova O. V, Krasnoperova L. B., Sol- datenko S. A. Refleksiya uchebnogo zan- yatiya: metodicheskiy aspekt. Kemerovo: GPOU “Kemerovskiy agrarnyy tekhnikum” im. G. P. Levina, 2017. 44 p.

Ponyatie refleksii i ee sushchnost. Baza znaniy. Psikhologiya aktivnosti. Available at: https://psyera.ru/ponyatie-refleksii-i-ee- sushchnost-750.htm (accessed: 10.10.2018).

Ponyatie refleksiya i ee sushchnost. Available

at:https://psyera.ru/ponyatie-refleksii-i-ee-

sushchnost-750.htm (accessed: 10.10.2018).

Refleksiya kak osnovnoy metod metateo- reticheskogo poznaniya. Available at: https://scibook.net/filosofiya-nauki-knigi/ refleksiya-kak-osnovnoy-metod-54991. html (accessed: 10.10.2018).

Marusinets M. M. Formirovanie profes- sionalnoy refleksii: protsessualno-ekhno- logicheskoe obespechenie. Vestnik po peda- gogike i psikhologii Yuzhnoy Sibiri. 2014, No. 2, pp. 19-36.

Filosofskaya refleksiya kak universalnyy metod poznaniya i konstruirovaniya realnos- ti. Available at: http://bsu-philosophy.wikia. com/wiki/Filosofskaya_refleksiya_kak_uni- versalnyy_metod_poznaniya_i_konstru- irovaniya_realnosti (accessed: 10.10.2018).

Lebedev S. A. (ed.) Filosofiya nauki: ucheb. posobie dlya vuzov Moscow: Akadem. pro- ekt: Alma Mater, 2007. 731 p.

Lebedev S. A. (ed.) Osnovy filosofii nauki: ucheb. posobie dlya vuzov. Moscow: Aka- dem. proekt, 2005. 544 p.

Kiyashko L. V Yazykovaya igra kak odno iz sredstv razvitiya yazykovoy kompetentsii uchashchikhsya. Extended abstract of PhD dissertation (Philology). Rostov-on-Don, 29 p.

Rabochaya programma uchebnoy dist- sipliny B2.P.1 “Nauchno-issledovatelskaya praktika”, napravlenie podgotovki (spetsial- nost) 24.01.04 “Neftegazovoe delo”. Moscow: In-t sovremennykh tekhnologiy geo- dezicheskoy razvedki, gornogo i neftegazo- vogo dela, 2015. 31 p.

Kulikova V V Integrirovanie v obuchenii na primere distsiplin «Informatika» i eko- logicheskikh distsiplin. Ekonomika i sotsium. 2016, Iss. 11 (30). Available at: http://iupr.ru/ domains_data/files/zurnal_30/Kulikova%20 Integraciya.pdf (accessed: 10.10.2018).

Vereykina S. V Formirovanie kommunika- tivnoy gotovnosti budushchego sotsialnogo pedagoga k mezhvedomstvennomu vzaimo- deystviyu vo vneuchebnoy deyatelnosti. Extended abstract of PhD dissertation (Education). Moscow: Moskovskiy gorodskoy psik- hologo-pedagogicheskiy un-t, 2012. 22 p.

Kulikova V. V Organizatsiya uchebno- issledovatelskoy deyatelnosti. Motivatsiya v obuchenii cherez issledovatelskuyu rabo- tu. In: Malye goroda - tochki rosta proiz- voditelnykh sil regiona. Proceedings of Region scientific-practical conference, Bol- shoy Kamen, 30-31 May. 2014. Vladivostok: Dalnevostochnyy federalnyy un-t, 2015. Pp. 321-326.

Размещено на Allbest.ru