Подготовка будущего учителя к реализации регионального компонента при изучении истории в школе: опыт практической работы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Подготовка будущего учителя к реализации регионального компонентапри изучении истории в школе: опыт практической работы

Лариса Викторовна Занданова, доктор исторических наук, профессор; Яна Викторовна Кулакова, кандидат исторических наук, Иркутский государственный университет

Статья написана на актуальную тему, посвящённую подготовке обучающихся по направлению «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)», профиль (История - обществознание), а также по магистерской программе (направленность «Историческое образование») к реализации регионального компонента при изучении истории в школе. Авторы презентуют собственный опыт деятельности в данном направлении, показывают логику выстраивания образовательных программ, формы и методы работы, направленные на формирование компетенций будущих учителей истории. Исследование основано на компетентностном подходе с учётом системно-деятельностного подхода к организации обучения. Сделан вывод, что в современной системе преподавания истории в образовательных учреждениях, основанной на историко-культурном стандарте, важная роль отводится региональному компоненту. Краеведение, направленное на изучение и исследование своего родного края, востребовано в современном обществе как средство духовно-нравственного и патриотического воспитания личности. Подготовка к ведению краеведческой деятельности должна осуществляться в педагогических вузах посредством приобретения теоретических знаний при изучении профильных и специальных дисциплин, практических умений и навыков в период прохождения учебных и производственных практик, написания выпускных квалификационных работ, ведения научно-исследовательской работы по краеведческой тематике.

Ключевые слова: краеведение, региональный компонент, педагогическое образование, региональная история, Иркутская область, Сибирь.

Preparation of the Future Teacher for the Implementationof the Regional Component in the Study of History in School: Practical Work Experience

Larisa V. Zandanova, Doctor of History, Professor; Yana V. Kulakova, Candidate of Historiy, Irkutsk State University

The article is devoted to an actual topic connected with the preparation of students in the direction of “Pedagogical education (with two training profiles)” specialization (History-Social Studies), as well as the master's program “Historical education” towards the implementation of the regional component in the study of history in school. The authors present their own experience in this area; show the logic of building educational programs, forms and methods of work aimed at: the formation of competences of future history teachers. The research is based on the competence approach taking into account the system-activity approach to the organization of training. The authors concluded that in the modern system of teaching history in educational institutions, based on the historical and cultural standard, an important role is given to the regional component. Local studies, which are in demand in modern society, are aimed at the study and research of their native land, as a means of moral and patriotic personal education. Preparation for the conduct of local studies activities should be carried out in pedagogical universities through the acquisition of theoretical knowledge when studying of specialized and special disciplines, practical skills during the period of training and pedagogical practices, writing graduation qualification works, conducting research on topics of local studies.

Keywords: regional studies, regional component, pedagogical education, regional history, Irkutsk region, Siberia

Введение

Приветствуя выход в свет первого номера краеведческого альманаха «Отечество», председатель Советского фонда культуры, академик Д.С. Лихачёв писал: «Любовь к родному краю, знание его истории - основа, на которой только и может осуществляться рост духовной культуры всего общества» [9, с. 7]. Краеведение - наука об изучении и исследовании своего родного края - становится в современном обществе востребованной общественной дисциплиной, способствующей воспитанию патриотизма, любви к Родине, противостоянию национализма и экстремизма.

В связи с этим совершенно справедливо звучит указание учёного на то, что «преподавать краеведение, руководить этой работой нельзя на дилетантском уровне. Необходимы развитие теории краеведения, разработка учебных программ, достаточно гибких, чтобы они могли применяться в каждой местности. Теория краеведения должна быть предметом изучения в гуманитарных и педагогических вузах» [9, с. 10]. Это указание является одним из базовых при составлении образовательной программы подготовки бакалавров по направлению 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), профиль (История и обществознание), а также магистерской программы по направлению 44.04.01 Педагогическое образование, направленность «Историческое образование».

Дисциплины, курсы по выбору, учебная практика, научно-исследовательская работа студентов, написание выпускных квалификационных работ в большей части привязаны к краеведческой тематике, сбору источников по истории родного края как в его макропонимании (Сибирь, Восточная Сибирь, Прибайкалье), так и в микромасштабе (Приангарье, Приленье, отдельно взятые поселения, города, семьи, личности, объекты культурного наследия и т. д.). Это вполне объяснимо: наш регион - одна из частей Сибири, сейчас его часто называют Байкальской Сибирью. Это территория Иркутской области, находящейся на побережье уникального оз. Байкал и вытекающей из него р. Ангары - феноменальная модель социально-экономического и социокультурного развития. Сама природа Сибири, климат, богатство природных ресурсов определили характер её заселения и хозяйственного освоения на протяжении веков. Ключевым фактором складывания социокультурного ландшафта Прибайкалья были миграции населения, его слияние с местными, коренными народами, что привело к образованию самобытных этнокультурных групп, тесному переплетению различных культур. Под влиянием модернизационных процессов Байкальская Сибирь в самые короткие по историческим меркам сроки превратилась в урбанизированное и индустриальное пространство со всеми вытекающими отсюда последствиями.

То, что практически весь период нахождения Байкальской Сибири в составе Российского/Советского государства её территория являлась ареной борьбы «за» и «против» - за заселение русскими, за освоение целины, за покорение Ангары, против Колчака, «за» и «против» коллективизации и раскулачивания и т. д., наложило отпечаток на историческое самосознание её населения, сформировало особый вид ментальности - сибиряк, в характере и образе жизни которого постоянная потребность формирования опыта и практик выживания в суровых условиях.

Отсюда стремление у многих сибиряков увидеть себя, предков в истории Сибири и понять роль Сибири в истории своей семьи. Особенно это характерно для молодых индустриальных городов - Братска, Усть- Илимска и т. д., выросших прямо в тайге, на берегах Ангары, там, где воздвигались и воздвигаются ГЭС. Эти города тесно связаны своей историей с областным центром - Иркутском, которому в 2021 г. исполнится 360 лет.

Перестройка политической и общественной жизни СССР, начавшаяся в конце 1980-х гг., привела к переоценке истории нашего государства, формированию нового исторического мышления. Важнейшим итогом и составной частью этого процесса стало изменение исторического образования, создание новых образовательных стандартов, программ и учебников. Однако сегодня, на пороге третьего десятилетия XXI в., отказываясь от идеологических стереотипов, мы всё же не должны отказываться от сохранения и уважения к истории России и своей малой родины с её традициями и ценностями.

краеведческий история обучение

Методология и методы исследования

В качестве методологической основы исследования выступает компетентностный подход к организации образовательного процесса в вузе, направленный на формирование у студентов понимания значимости работы по реализации регионального компонента в воспитании и развитии личности, включение его в различные виды и формы получения конкретных теоретических знаний и практического опыта взаимодействия с учащимися. Также нами учитываются возможности реализации системно-деятельностного подхода как методологической основы ФГОС ООО, главный тезис которого - научить учиться, усваивать и должным образом перерабатывать информацию Приказ Минобрнауки России «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» от 17.12.2010 г. № 1897. .

В ходе проведения исследования изучены нормативные документы, методическая и научная литература, обобщён опыт работы коллег - сотрудников кафедры истории и методики Педагогического института Иркутского государственного университета, использованы следующие методы: контент-анализ, наблюдение, анкетирование, проанализированы продукты учебной и исследовательской деятельности студентов.

Результаты исследования и их обсуждение

Дискуссии о месте и роли региональной истории в системе школьного исторического образования России насчитывают не одно десятилетие. Очевиден тот факт, что «историко-краеведческое образование является важной частью основной образовательной программы школы, которая разрабатывается с учётом национальных, региональных и этнокультурных особенностей территорий» [8, с. 13]. В то же время, если краеведческой работе со школьниками посвящён ряд статей историков и методистов, то непосредственно о том, как подготовить педагога к данного рода деятельности, публикаций крайне мало. В связи с этим при разработке проблемы подготовки будущих учителей к преподаванию регионального компонента и организации исследований по истории родного края мы опирались, прежде всего, на свой опыт, нормативные документы, в частности, ФГОС ВО, который нацеливает тех, кто его реализует, на формирование у студентов компетенций, направленных на способности решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности (ФГОС) Приказ Минобрнауки России «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (уровень бакалавриата)»: от 09.02.2016 г. № 91. .

Одним из требований профессионального стандарта ««Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» является владение формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектной деятельностью, лабораторными экспериментами, проведением полевой практики и т. п., а также организацией различных видов внеурочной деятельности, в частности, учебно-исследовательской, с учётом места жительства и историко-культурного своеобразия региона, а также владение методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.д. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»: утв. Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н. В свою очередь, историко-культурный стандарт, положенный в основу учебно-методического комплекса по истории, предусматривает изучение истории страны через историю регионов: «В школьном курсе истории необходимо усилить акцент на многонациональном и поли- конфессиональном составе населения страны как важнейшей особенности отечественной истории. Преподавание региональной истории в контексте истории России является необходимой составляющей развития демократического государства, формирования современной толерантной личности, готовой к восприятию этнического и конфессионального многообразия мира. Для каждого из регионов России должен быть сформирован перечень «сквозных» исторических сюжетов, основанных на балансе между историей государства, общества и отдельных людей, между политической, социальной и культурной историей, между историей национальной, мировой и локальной» Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории. .

В настоящее время идёт разработка инновационной модели преподавания региональной истории, которая станет дополнением к историко-культурному стандарту, в связи с чем возрастает роль и ответственность учителя, прежде всего, историка. В данном исследовании мы попытались показать, каким образом в процессе подготовки учителя истории накапливаются знания по истории края, какие формы и методы совместной деятельности преподавателя и студента, позволяющие расширить информационно-образовательное пространство подготовки учителя к работе в школе, осуществляются нами на практике.

В рамках компетентностного подхода учебные планы строятся таким образом, чтобы в процессе изучения дисциплин и курсов по выбору, прохождения учебной практики, ведения научно-исседовательской работы, написания курсовых, а затем выпускных квалификационных работ студент приобретал необходимые знания, умения и навыки для работы со школьниками через формирование профессиональных компетенций, в частности, способности решать задачи воспитательного и духовно-нравственного развития обучающихся в учебное и вне- учебное время, руководить учебно-исследовательской деятельностью обучающихся, а также общекультурной компетенции - способности анализировать основные этапы и закономерности исторического развития для формирования патриотизма и гражданской позиции.

Основой для накапливания знаний по отечественной истории является дисциплина «История России», преподавание которой длится пять семестров. При изучении в рамках этого курса истории России досоветского периода преподаватели обращают внимание студентов на процесс вхождения Сибири в состав Российского государства, её заселения и хозяйственного освоения с XVII по начало XX в., дают представление о её административно-территориальном статусе, общественно-политических процессах и т. д. При этом они отмечают, что Сибирь являлась в то время регионом, где большинство протекавших исторических процессов имели как общегосударственные, так и свои специфические черты, многие события выходили за рамки только нашего Отечества.

В ходе изучения истории советского периода преподаватели также используют материалы регионального характера, включая их в большинство тем. Например, воссоздавая конкретно-историческую картину Гражданской войны, невозможно оставить без внимания материалы о её начале - мятеже чехословацкого корпуса, который распространился на территорию всей Сибири, привёл к падению советской власти, существенным образом изменив соотношение сил в регионе, нарушив привычный уклад хозяйственной и повседневной жизни. Не менее важен колчаковский период войны, личность самого А.В. Колчака, факты его биографии, связанные с историей нашего города, арест и расстрел в феврале 1920 г., что по сути дела стало фактическим завершением Гражданской войны не только в Предбайкалье, но и на всей основной части страны.

При реализации двухпрофильной образовательной программы «История - обще- твознание» изучается курс истории Сибири, однако, принимая во внимание тот факт, что в данном случае под Сибирью понимается территория от Уральских гор до Тихого океана, появляется необходимость обращения непосредственно к истории нашего края - Иркутской области.

Изучение региональной истории осуществляется также в процессе преподавания таких дисциплин, как источниковедение, архивоведение, музееведение, где используются городские летописи, научные исследования иркутских учёных, материалы областных и городских музеев и архивов.

Обязательной для изучения является дисциплина этнография, дополненная курсом по выбору «Традиционная культура народов Сибири», в котором рассматриваются особенности жизни народов Сибири, традиционная материальная и духовная культура бурятского, эвенкийского, тофаларского этносов: хозяйственная деятельность, культура быта, религиозные верования, национальные праздники, а также традиционная культура сибирских старожилов, этнические контакты русских, украинцев, белорусов, поляков и других народов с коренными народами, изучается деятельность национальных диаспор и культурных обществ на территории Иркутской области. Выполняя творческие задания, студенты приобретают навыки межэтнического общения.

Кроме того, преподавателями кафедры разработаны и ведутся такие курсы по выбору, как «Исторические портреты сибирских генерал-губернаторов», «Культура региона в лицах, делах и судьбах сибиряков», «История Сибири в судьбах женщин» и другие, что позволяет глубже изучить и понять процессы социально-экономического, политического и культурного развития региона на разных исторических этапах.

Как показывает опыт, в провинциальных городах и в глубинке, где интерес к истории своей «малой Родины» очень силён, сбором информации, хранением материалов и аккумулированием знаний занимаются, как правило, работники образования, которые вместе со школьниками являются инициаторами и организаторами этой работы. В связи с этим в учебный план подготовки бакалавров по профилю включена дисциплина «Историческое краеведение в школе», целью освоения которой является формирование системы знаний по историческому краеведению, развитие у студентов компетенций в области профессиональной педагогической подготовки и исследовательской деятельности. Более пристальное рассмотрение содержательной стороны дисциплины свидетельствует о том, что её задачами является следующее: способствовать формированию у студентов системно-целостного мышления, основанного на знании общих закономерностей всемирно-исторического процесса, и умению адаптировать конкретно-исторический материал применительно к разным историческим эпохам и разным регионам; сформировать у студентов готовность к освоению теоретических основ исторического краеведения; актуализировать знания о социокультурной сущности исторического краеведения и организации научно-исследовательской и поисковой работы; научить проводить типологию и анализ краеведческих источников, делать грамотные научные выводы и теоретические обобщения; сформировать умение выстраивать модель «Малой Родины» на краеведческом материале; углубить знания по истории возникновения и развития исторического краеведения в России и в нашем регионе; научить грамотно организовывать сотрудничество обучающихся в поисково-исследовательской деятельности, поддерживать их активность, инициативность и самостоятельность, тем самым развивать творческие способности обучающихся, что направлено на формирование и развитие профессиональных компетенций.

Рабочая программа дисциплины предусматривает изучение как теоретического блока, дающего понимание основ исторического краеведения, так и практические занятия, позволяющие студентам самостоятельно изучать источники, литературу, формы и методы ведения краеведческой работы со школьниками. Так, по теме «Источники изучения краеведения. Вещественные источники» студенты составляют описание вещественного источника (памятники археологии, архитектуры, произведения народного искусства, живописи, скульптуры, графики, орудия труда и предметы быта, личные вещи знаменитых людей, марки, значки, монеты, открытки, фотографии и др.), по теме «Устные источники» - осуществляют запись интервью и проводят его транскрибирование, по теме «Письменные источники и интернет-ресурсы» - воссоздают одно из событий из истории региона, опираясь а разные письменные источники, делают интернет-реферат, содержащий обзор краеведческих сайтов. Знакомясь с формами краеведческого изучения края, студенты разрабатывают виртуальные экскурсии по музеям города и экскурсионные маршруты по историческим объектам Иркутска, самостоятельно проводят по ним экскурсии.

Одной из составных частей изучения отечественной истории является написание выпускной квалификационной работы бакалавра. Многие студенты используют при этом знания по краеведению, большинство из них самостоятельно разыскивают интересующие их материалы. В ВКР местная история выступает как дополнение к отечественной и мировой истории, она основана на знании историографии проблемы и широком круге источников, что значительно обогащает студента. Так появились тематические направления: «История сибирского города», «История сибирского села», «Гражданская война в Сибири», «История сибирской культуры», «История предприятия», «История сибирского крестьянства», «Исторический портрет», по которым написаны десятки работ.

В настоящее время ВКР содержит методическую главу, в которой студенты представляют результаты использования материалов своих научных исследований в образовательном процессе. В период прохождения практики под названием «Научно-исследовательская работа» обучающиеся получают возможность апробировать свои методические разработки (прочитать курс по выбору, провести урок или внеурочное мероприятие по краеведческой тематике и т. д.).

Таким образом, изучение региональной истории является составной частью курса отечественной истории. Оно расширяет исторические познания студентов, их кругозор, способствует проецированию хода истории государства на местный уровень, показывает роль и значение нашего края в общегосударственной и даже мировой истории.

Студенты активно участвуют в смотрах научно-исследовательских работ и конкурсах, на которые представляют результаты исследований по краеведческой тематике, а также принимают участие в научных конференциях, проводимых кафедрой. Лучшие работы, как правило, публикуются в сборниках статей.

Ещё одним интересным мероприятием, проводимым с целью воспитания историей и формирования у молодого поколения исторической памяти, стала интеллектуальная игра (квест) «Историческое ориентирование: в лабиринтах иркутской истории», посвящённая юбилею города, о чём мы рассказывали в предыдущей статье [6, с. 30-31]. Игра состояла из четырёх сезонов: «Иркутск купеческий», «Иркутск православный», «Иркутск литературно-театральный» и «Иркутск архитектурный», в ходе которых студенты знакомились с достопримечательностями города, создавали презентации.

Обучение студентов на второй ступени образования уровня магистратуры по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование, направленность «Историческое образование», продолжает формирование компетенций, направленных на решение профессиональных задач в области педагогической и научно-исследовательской деятельности, в том числе через включение в план дисциплин по выбору, таких как «Народная» истории Сибири XX в.», «Динамика социокультурных систем в Сибири XX в.», «Административная политика самодержавия и управление Сибирью в XVШ - начале XX вв.».

Обучающиеся продолжают вести научные исследования, публиковать научные статьи и писать выпускные квалификационные работы, основанные на региональном материале и широкой источниковой базе, включающей архивные и музейные данные, устные воспоминания жителей Байкальской Сибири. Об этом свидетельствует тематика ВКР: «Повседневная жизнь населения При- ленья в годы Великой Отечественной войны: организация проектной деятельности на уроках истории», «Усть-Удинский район в годы Великой Отечественной войны: организация краеведческого исследования в школе», «Изучение образа жизни сельских жителей Прибайкалья во второй половине XX века в курсе по выбору в средней школе» и др.

Заключение

Таким образом, образовательный процесс на двух уровнях обучения - по программам бакалавриата и магистратуры - позволяет выстроить учебный план таким образом, чтобы студенты смогли получить теоретические знания, практические навыки, постигли методические приёмы и методы работы со школьниками по краеведческой тематике. Апробация результатов научных исследований студентов в работе со школьниками свидетельствует о достаточном уровне их компетентности в реализации регионального компонента при изучении истории в образовательной организации.

Список литературы

1. Акульшин П.В., Гребенкин И.Н. Историко-культурный стандарт: концепция, рекомендации, содержание // Вестник Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина. 2013. № 4. С. 7-15.

2. Вяземский Е.Е. Национально-региональный компонент исторического образования.

3. Гревс И. История и краеведение // Отечество. Краеведческий альманах. 1991. Вып. 2. С. 5-22.

4. Дыкусова Т.В. К вопросу о разработке национально-регионального компонента в школьном историческом образовании // Школьное краеведение: история и современность: материалы обл. на- уч.-практ. конф. / под ред. З.И. Рабецкой. Иркутск: Изд-во Иркут, гос. пед. ун-та, 2004. С. 88-91.

5. Занданова Л.В. Устная история как элемент краеведения // Школьное краеведение: история и современность: материалы обл. науч.-практ. конф. / под ред. З.И. Рабецкой. Иркутск: Изд-во Иркут, гос. пед. ун-та, 2004. С. 24-29.

6. Занданова Л.В., Дыкусова Т.В., Салахова Л.М. Подготовка будущего учителя к организации внеурочной деятельности по истории: из опыта работы // Учёные записки Забайкальского государственного университета. 2018. № 6. С. 25-34.

7. Иванова Е.Ю. Организация экскурсионной деятельности в школьном музее как форма развития инновационной методической деятельности педагогов дополнительного образования // Теория и практика организации краеведческой работы в образовательных организациях Иркутской области: материалы регион. науч.-метод. конф. Иркутск, 2015. С. 14-22.

8. Кузнецов В.М. Модели историко-краеведческого образования в школе (на материале Челябинской области) // Преподавание истории в школе. 2016. № 7. С. 13-19.

9. Лихачёв Д.С. Любить родной край // Отечество. Краеведческий альманах. 1990. Вып. 1. С. 7-10.

10. Мишина И.А., Цыренова М.Г. Методологические подходы к преподаванию курсов федеральной, региональной и локальной истории в условиях реализации концепции нового УМК по отечественной и всемирной истории // Преподавание истории в школе. 2016. № 7. С. 3-12.

11. Полынская Е.И. Авторская педагогическая разработка (комбинаторная) «Живая память» // Теория и практика организации краеведческой работы в образовательных организациях Иркутской области: материалы регион. науч.-метод. конф. Иркутск, 2015. С. 59-70.

12. Рабецкая З.И. Художественная и мемуарная литература на уроках по истории Иркутской губернии начала XX в. (1900-1916) // История и культурология. Опыт. Проблемы. Исследования: сб. науч.-метод. тр. Иркутск: Изд-во Иркут, гос. пед. ун-та, 2004. Вып. 2. С. 3-12.

13. Шмидт С. «Золотое десятилетие» советского краеведения // Отечество. Краеведческий альманах. 1990. Вып. 1. С. 11-27.

Размещено на Allbest.ru