Формирование готовности к научно-исследовательской деятельности в образовании у студентов педагогического вуза (профиль "История")

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Иркутский государственный университет

Формирование готовности к научно-исследовательской деятельности в образовании у студентов педагогического вуза (профиль «История»)

Татьяна Викторовна Дыкусова,

кандидат педагогических наук, доцент

В условиях реализации компетентностного подхода в образовательном процессе педагогического вуза научно-исследовательская деятельность студентов становится обязательной и необходимой его частью. В статье автор анализирует теоретические и практические подходы, сложившиеся в вузах России, к организации научно-исследовательской деятельности студентов, прежде всего, в системе профессионального педагогического образования.

В федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования по направлению «Педагогическое образование» делается акцент на подготовку бакалавров к научно-исследовательской деятельности в области образования, формирование у студентов необходимых профессиональных компетенций. Автором обобщается опыт формирования и развития профессиональных компетенций будущего педагога, обучающегося по профилю «История», способного осуществлять собственную научно-исследовательскую деятельность в образовании, а также руководить учебно-исследовательской деятельностью школьников. Рассматриваются основные этапы организации научно-исследовательской работы, формы и методы, результаты, особенности, проблемы подготовки будущего учителя истории к реализации данного вида профессиональной деятельности, как в учебном процессе, в частности, в курсе дисциплины «Методика обучения истории», так и в ходе производственных практик (педагогической практики, научно-исследовательской работы, преддипломной практики).

Ключевые слова: образовательные стандарты, компетентностный подход, педагогическое образование, профессиональные компетенции, научно-исследовательская деятельность, учебно-исследовательская деятельность, образовательные технологии

Tatyana V. Dykusova,

Formation of Readiness for Research Activities in Education of Students of Pedagogical University (specialization “History”)

In the conditions of the competence approach implementation in the educational process of pedagogical University research activity of students has become a mandatory and necessary part of it. In the article the author analyzes the theoretical and practical approaches developed in Russian universities to the organization of research activities of students, especially in the system of professional pedagogical education. The Federal state educational standards of higher education in the direction of “Pedagogical education” focuses on the preparation of bachelors for research activities in the field of education, the formation of students ' necessary professional competencies. The author summarizes the experience of the formation and development of professional competencies of the future teacher, who is trained in the specialization of “History”, able to carry out as their own research activities in education, as well as to lead the teaching and research students. The main stages of the organization of research work, forms and methods, results, features, problems of preparation of the future teacher of history for the implementation of this type of professional activity, both in the educational process, in particular in the course of the discipline “Methods of teaching history” and in the course of production practices (teaching practice, research work, undergraduate practice).

Keywords: educational standards, competence approach, pedagogical education, professional competences, research activity, educational research activity, educational technologies

Введение

Научно-исследовательская деятельность студентов в условиях реализации компетентностного подхода приобретает новые смыслы, становится обязательным компонентом образовательного процесса. Реализуемый в образовательном процессе федеральный государственный образовательный стандарт определяет две важные компетенции, которые делают акцент в подготовке студента к проведению в будущей профессиональной деятельности самостоятельного педагогического исследования и руководства учебно-исследовательской деятельностью учащихся. Компетенции направлены на формирование готовности использовать теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования, а также на формирование способности руководить учебно-исследовательской деятельностью обучающихся [18]. В ходе формирования и развития данных компетенций на протяжении всего периода обучения необходимо дать студентам знания об основных подходах, принципах, этапах организации исследования, методах педагогического исследования, а также об этапах, подходах и принципах организации и руководства учебно-исследовательской деятельности школьников. В процессе обучения студент должен получить практические умения и навыки проектировать исследование с учётом конкретных целей и задач, отбирать методы исследования и средства диагностики результатов, обобщать и анализировать полученные результаты, представлять их в определённой форме (доклад, статья, отчёт и т. д.), научиться осуществлять экспертизу продуктов учебно-исследовательской деятельности. Это даст возможность овладеть механизмом, понятийным аппаратом исследования, методами исследования, приёмами обработки и анализа результатов.

Взаимодействуя с образовательными учреждениями города Иркутска и Иркутской области, мы увидели ряд проблем, связанных с участием педагогов и школьников в научно-исследовательской деятельности. Ими отмечается не только трудоёмкость и временная затратность этой деятельности, но часто недостаточный уровень методологической и методической подготовки.

В научной и методической литературе достаточно представлены теоретические аспекты организации научно-исследовательской деятельности студентов, в том числе в педагогическом вузе. Можно выделить несколько направлений исследований в области данной тематики. Прежде всего, научно-исследовательская деятельность рассматривается как элемент подготовки будущих специалистов, как фактор развития творческой активности, определяются особенности организации НИРС (В. В. Балашов, З. Ф. Есарева, Т. Г. Калиновская, О. К. Поведская., В. М. Сиденко, Н. М. Яковлева и др.). Научно-исследовательская деятельность представляется как условие профессионального развития педагога в условиях реализации компетентностного подхода (Ю. П. Болотина, М. И. Колдина, Т. И. Торгашина, А. В. Труфанова, М. Б. Шаш- кина и др.).

Разработаны методические рекомендации по организации НИР студентов [13-15]. И. В. Абрамова особенностью НИРС в педагогическом вузе определяет то, что исследование является педагогическим, объект которого - процесс обучения в школе. Это способствует накоплению опыта профессиональной деятельности [13]. Ю. П. Болотина, Л. Н. Дешеулина, С. Г. Филиппова, Л. В. Занданова и другие исследователи описывают формы, технологии научно-исследовательской работы студентов [14; 15].

Анализ научных работ показывает, что в настоящее время накоплен значительный теоретический материал, позволяющий разрабатывать и внедрять различные интерактивные технологии развития творческого потенциала будущих учителей средствами научно-исследовательской работы. Меньше внимания уделено исследователями проблеме подготовки будущего учителя к руководству учебно-исследовательской, проектной деятельностью учащихся, в то время как реализация системно-деятельностного подхода в общем образовании направлена на формирование универсальных учебных действий проектно-исследовательской деятельности [17]. В методической литературе представлены рекомендации по проведению учебного исследования, разработке проекта [7; 16]. Данный аспект подготовки заслуживает особого внимания.

Цель данного исследования заключается в построении модели подготовки будущего учителя к научно-исследовательской деятельности в предметной области и готовности осуществлять руководство учебно-исследовательской деятельностью обучающихся. С этой целью анализируются результаты реализации программ практик, этапы, формы, методы формирования исследовательской компетенции в методической подготовке студентов.

Методология и методы исследования

Методологической основой исследования является компетентность^ подход, который рассматривается как ядро модернизации образования на всех уровнях. В современных условиях образовательный процесс является не только процессом передачи информации, его цель состоит в том, чтобы сформировать у студентов способность применять знания, умения и практический опыт для успешной профессиональной деятельности. Он предполагает проектирование учебной деятельности студента в определённой последовательности: целеполагание, мотивация, планирование, контроль, диагностика, представление результатов деятельности, корректировка целей и задач. ФГОС ВО определяет наряду с подготовкой к педагогической деятельности подготовку к исследовательской деятельности [18].

Научно-исследовательская деятельность, становясь необходимой, обязательной частью образовательного процесса, предполагает большую степень вовлечённости в неё студентов, которая, в свою очередь, зависит от активности и интереса самих студентов и преподавателей вузов.

В ходе исследования использованы методы: наблюдение за деятельностью студентов в учебном процессе, в производственной практике; социологические методы: беседа, опрос, тестирование; анализ продуктов деятельности студентов (отчёты, доклады, статьи и т. д.).

Результаты исследования и их обсуждение

Представляется интересным рассмотреть структуру исследовательской деятельности студентов. По мнению М. Б. Шашкиной, А. В. Багачук, она включает в себя четыре основных компонента [12].

Первый компонент - методологический. Студент должен иметь представление о методах и приёмах познавательной деятельности и уметь применять их на практике, понимать роль и характер исследовательской деятельности в области образования.

Второй компонент - технологический. Он непосредственно связан с технологией осуществления научной деятельности студента, пониманием особенностей, механизма исследования, постановки целей, задач, формулировки гипотезы, форм представления результатов.

Третий компонент - аксиологический. Любая исследовательская работа студента должна иметь ценность в его дальнейшем профессиональном совершенствовании, определять перспективу его развития на период обучения и далее в самостоятельной деятельности.

Последний компонент - коммуникативно-информационный. Студент должен уметь презентовать результаты исследования, обосновывать выводы, аргументировать мнение, участвовать в дискуссии, работать в научном коллективе.

Ежегодно на первом курсе у студентов проводится опрос, который позволяет выявить, что около 80 % первокурсников имеют некоторый опыт учебно-исследовательской деятельности, поскольку участвовали в создании исследовательских проектов, в научно-практических конференциях. В большинстве случаев у них есть интерес к данному виду деятельности, некоторые умения познавательной самостоятельности.

На первом этапе формирования представлений о научно-исследовательской деятельности студенты в психолого-педагогических дисциплинах, в курсе «Основы научно-исследовательской деятельности» получают знания о методах исторического и педагогического исследования, их особенностях, учатся в отдельных ситуациях применять это на практике.

Важную роль в формировании опыта исследовательской деятельности будущего учителя истории играет дисциплина «Методика обучения истории» и различные типы производственной практики (педагогическая, научно-исследовательская работа, преддипломная).

В курс методики обучения истории включены специальные разделы по проектированию педагогического исследования в образовательном процессе по истории в школе и организации учебно-исследовательской деятельности школьников. Учебная дисциплина тесно связана с производственной практикой.

В ходе подготовки к практике на занятиях по методике обучения истории студенты определяются с выбором индивидуальной темы для создания педагогического проекта. Ориентируясь на знания, которые студенты получили в ходе занятий, работая с научно-методической литературой, важно стимулировать определение проблемы, которая будет изучаться в теории и на практике. Студентам предлагаются примерные темы для педагогических проектов (например, «Влияние дидактической игры на уроках истории на развитие познавательного интереса учащихся»). Часто они самостоятельно формулируют свои темы. Определяется механизм работы над исследованием, его основные этапы (предпроектный, этап реализации проекта, рефлексивный, после- проектный), требования к структуре педагогического проекта. Необходимо, изучив литературу, педагогический опыт, обосновать актуальность выбранной темы, вычленить из неё проблему, цель и задачи исследования, гипотезу и условия её реализации. Теоретическое обоснование темы является своеобразным допуском к педагогической практике, а также даёт возможность индивидуализировать её программу [3].

В процессе практики реализуется основной этап проекта. Студенты первоначально наблюдают за деятельностью учителей, как изучаемая ими проблема реализуется в образовательном процессе конкретного образовательного учреждения, какие задачи ставит учитель, какие использует средства, насколько они эффективны. Одновременно уточняются план исследования, задачи, гипотеза, ожидаемые результаты. Наиболее важным на данном этапе является апробация собственных идей, опытно-экспериментальная работа, определение инструментов оценки результатов, их количественная и качественная оценка.

В отчёте о прохождении педагогической практики студенты представляют проекты, выполненные с учётом указанных требований, готовят выступления на конференцию по итогам практики. Не менее важным является распространение продуктов деятельности, выбор формы: доклад на конференцию по итогам НИРС в вузе, публикация статьи в сборнике, подготовка работы на конкурс. Студенты также направляют свои статьи на конференции разного уровня [11]. Возможно определение перспектив исследования в курсовой, выпускной квалификационной работе.

В процессе реализации ФГОС ВО проводится новый тип производственной практики - научно-исследовательская работа, которая непосредственно направлена на формирование профессиональных компетенций, обеспечивающих готовность к научно-исследовательской деятельности педагога и руководству учебно-исследовательской деятельностью школьников [18]. Её задачами являются:

- систематизация и углубление теоретических знаний и практических умений и навыков научно-исследовательской дея тельности в сфере образования, их использование при решении конкретных практических задач;

- развитие навыков в постановке и решении исследовательских задач в области образования, овладение научным аппаратом исследования в процессе изучения конкретной научной проблемы;

- использование в профессиональной деятельности методов научного исследования;

- овладение механизмом организации исследовательской деятельности учащихся.

Научно-исследовательская работа проводится стационарно с отрывом от учебных занятий, она осуществляется после завершения педагогической практики. Мы рассматриваем это как сквозную практику, где студенты могут непрерывно участвовать в профессиональной деятельности. В ходе её осуществления студенты самостоятельно выполняют задания в соответствии с программой: наблюдают учебно-воспитательный процесс, проводят опытно-экспериментальную работу, используют количественные и качественные методы анализа полученных данных. Также они изучают уровни сформированности у учащихся учебно-исследовательской культуры, осуществляют руководство проектно-исследовательской деятельностью.

В ходе производственной практики им предлагается составить анализ системы учебно-исследовательской деятельности в образовательной организации по месту прохождения практики:

1. Как организована система учебно-исследовательской деятельности обучающихся?

2. Создано ли научное общество учащихся? Какие направления его деятельности реализуются?

3. Как используются исследовательские методы обучения в организации учебной деятельности учащихся?

4. Разработайте систему исследовательских заданий и реализуйте их на уроках истории.

5. Как учащиеся справляются с заданиями? Какие возникают трудности?

6. Как организуется исследовательская деятельность во внеурочное время?

7. В каких научно-практических конференциях учащиеся приняли участие с историческими исследованиями за последний год?

8. Проведите исследование уровней сформированности учебно-исследовательской культуры в одном классе. Составьте опросник для оценки компонентов учебно-исследовательской культуры, сделайте количественный и качественный анализ полученных результатов.

Начиная с третьего курса, студенты привлекаются к экспертизе исследовательских проектов школьников, участию в работе жюри научно-практических конференций разного уровня («Эврика», «С Иркутском связанные судьбы», «Шаг в будущее» и др.). Они отмечают те трудности, которые возникают у школьников и их руководителей в работе над исследовательскими проектами: неумение вычленить проблему, определить научный аппарат исследования, недостаток источниковедческих и историографических знаний и умений.

Развитие указанных компетенций выпускники должны продемонстрировать в выпускных квалификационных работах, требования к которым предусматривают разработку научно-методической части работы (глава или параграф) [14, с. 9-73].

Программы производственных практик (научно-исследовательская работа, преддипломная практика) предусматривают задания, в которых студенты разрабатывают рекомендации, как материалы исторических исследований можно использовать в образовательном процессе в школе. Это может быть система уроков, формы внеурочной работы, программа курса по выбору. Независимо от выбора формы, рекомендации должны отвечать следующим требованиям:

1) содержание рекомендаций должно соотноситься с целями образования на современном этапе (становление и развитие личности, формирование у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации; готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы);

2) необходимо определить результаты обучения учащихся по предлагаемой программе. Они должны соответствовать целям образования и уровню разработки знаний в учебной программе;

3) важно определить последовательность изучения учебного материала, которая должна соответствовать целям обучения;

4) необходимо определить соответствующие целям обучения виды учебной деятельности. Рекомендуется описать действия, которые необходимо выполнить учащимся для усвоения материала и приобретения познавательных умений и навыков. Это делается для того, чтобы ученик, приступающий к изучению, заранее представлял объём и характер работы, которую ему предстоит выполнить. Если этого не будет в программе, то ученик не сможет принимать участие в планировании собственной деятельности;

5) необходимо определить время, требуемое на изучение отдельных разделов, тем и всей программы в целом. Учебное время должно рассчитываться по трём составляющим: актуализация имеющихся знаний, изучение новых знаний, контроль и закрепление. После этого планируется изучение материала;

6) разработать систему оценивания достижений учащихся. Необходимо разработать контролирующие материалы, которые станут средством оценки степени обученности ученика, работающего по программе (входное тестирование, алгоритмы для выполнения отдельных заданий и видов учебной деятельности, памятки для работы над рефератом, над публичным выступлением, контрольные тесты, темы контрольных работ, разноуровневые типы заданий, соответствующие уровню оценки и т. д.);

7) составить приложения к программе, включающие список литературы, список тем рефератов, проектов, список основных понятий курса, а также сведения о предстоящих олимпиадах, конкурсах, конференциях.

Прежде всего, изучается, насколько актуально выполняемое исследование для применения в школе, какие формы, методы изучения уместны. Студенты могут представить систему уроков, программу курса по выбору для старших классов, формы внеурочной работы, частично или полностью апробировав, представить результаты эффективности их использования. Кафедра коллегиально утверждает формулировки тем для ВКР, учитывая перспективы работы студента над методической частью.

По теме «Репрессивно-карательная политика советского государства в 19301950-е годы в воспоминаниях заключённых» студенткой разработана система лабораторных занятий по работе с историческими источниками в старших классах. В ходе проведения выявлен высокий уровень интереса к историческим источникам, низкий уровень источниковедческих знаний (затрудняются в определении типов и видов источников). Хорошо справляются учащиеся с заданиями на поиск информации для ответов на вопросы, сложнее для них задания на обобщение и применение.

В работе «Образ жизни городской семьи Восточной Сибири конца XIX - начала XX в. (на примере Иркутска)» студенткой разработаны методические рекомендации использования материалов исследования в региональных курсах истории в школе. На практике ей апробированы занятия с учащимися десятого класса по использованию периодической печати, статистических материалов, летописей, источников личного происхождения, самостоятельная работа на информационном портале библиотеки им. И. И. Молчанова-Сибирского. Анализируя результаты, студентка отмечает повышение уровня знаний старшеклассников, познавательного интереса к региональной истории, к работе с источниками.

Учащиеся старших классов были включены студенткой на практике в создание фотоэкспозиции «Большой террор» как апробация использования визуальных методов изучения истории, где фотография рассматривалась как основа исторического исследования и школьники изучали методы анализа фотографии: количественные и качественные, метод контент-анализа.

Студенткой разработан курс по выбору для профильных классов «История государственных учреждений СССР (на примере деятельности Иркутской прокуратуры в 1920-1941 гг.)», где также большое внимание было уделено формированию у школьников умений работать с источниками, в частности, с архивными документами. Определён алгоритм работы: изучение архивного фонда, поиск нужного дела, изучение архивных справочников (описей), изучение легенды, поиск документов, атрибуция документов, изучение их содержания, источниковедческая оценка, использование.

В разработанном курсе по выбору «Изучение особенностей хозяйственной жизни крестьян Верхнего Приленья в начале XX в.» для 9-11-х классов акцент сделан на проектную деятельность учащихся по теме «Архитектурные особенности сибирского подворья», где школьники изучали особенности постройки отдельных строений, их функционального использования: жилой дом, амбар, баня и т. д. Диагностика результатов исследовательской деятельности позволила студентке выделить понимание школьниками значимости учебного исследования в приобретении новых знаний, развитии творческих способностей, мышления, коммуникативных навыков. При этом самими учащимися отмечается трудоёмкость исследовательской работы по времени.

Таким образом, в ходе подготовки методического раздела ВКР, с одной стороны, студенты приобретают опыт организации учебно-исследовательской деятельности, а с другой - учатся отбирать педагогические методы проведения опытно-экспериментальной работы.

научный исследовательский образование педагог

Заключение

Формирование и развитие исследовательской компетентности в ходе подготовки бакалавров профиля «История» является целенаправленным, систематически организуемым процессом, который отражается в содержании рабочих программ учебных дисциплин, производственных практик, учебно-методических изданий. Это способствует качественному изменению образовательного процесса в целом, изменению структуры познавательной деятельности студентов, которая характеризуется рядом качеств:

- самостоятельностью (способностью ставить цели и задачи, находить решения);

- последовательностью (умением придерживаться определённой логики);

- мобильностью (готовностью находить рациональные решения проблем);

- широтой и глубиной (готовностью рассматривать различные аспекты проблемы и вникать в её сущность).

В Иркутском государственном университете разработана система поощрения студентов за участие и успехи в научно-исследовательской деятельности, созданы студенческие научные сообщества. Однако следует отметить, что студенты недостаточно информированы об организации системы НИРС, их деятельность в этой сфере часто носит формальный, эпизодический характер. Безусловно, что активность, успешность данного вида деятельности зависит, прежде всего, от личностных качеств студента, его заинтересованности.

Сформированность достаточного уровня научно-исследовательской компетентности выпускника бакалавриата обеспечивает, с одной стороны, эффективность профессиональной деятельности современного учителя, а с другой - определяет перспективу успешности обучения на следующей ступени высшего образования - в магистратуре. При переходе на федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования по направлению «Педагогическое образование», принятые в 2018 г., также разрабатывается механизм формирования научных основ педагогической деятельности, владения методами педагогического исследования в предметной области и управления исследовательской деятельностью. Это потребует корректировки рабочих программ с учётом требований к планируемым результатам освоения основной профессиональной образовательной программы [19].

Список литературы

1. Арефьев С. А., Арефьева О. В. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза // Вестник Марийского государственного университета. 2018. № 4. С. 9-13

2. Балашов В. В. Организация научно-исследовательской деятельности студентов в вузах России. М.: ГУУ Ч. 1. 2002. 216 с.

3. Дыкусова Т В. Роль педагогического проектирования в формировании профессиональных компетенций студентов // Проблемы социально-экономического развития Сибири. 2016. № 1. С. 169-174.

4. Каландаришвили З. Н., Кочисов В. К. Научно-исследовательская работа студентов как компонент подготовки специалистов в современном вузе // Международный студенческий научный вестник. 2015. № 1. С. 23. URL: http://www.eduherald.ru/ru/artide/view?id=11986 (дата обращения: 29.06.2019). Текст: электронный.

5. Калиновская Т. Г. Научно-исследовательская деятельность студентов как фактор развития творческой личности // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2010. № 1. С. 75-78.

6. Колдина М. И., Труфанова А. В. Научно-исследовательская деятельность как условие профессионального развития педагога // Международный студенческий научный вестник. 2017. № 5. С. 85. URL: http://www.eduherald.ru/ru/artide/view?id=11986 (дата обращения: 19.06.2019). Текст: электронный.

7. Новожилова М. М. Как корректно провести учебное исследование: от замысла к открытию. М.: 5 за знания, 2007. 160 с.

8. Поведская О. К. Организация научно-исследовательской работы студентов и преподавателей в рамках компетентностного подхода в образовании // Успехи современного естествознания. 2010. № 1. С. 88-90

9. Рыблова А. М. Управление самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в вузе: теоретические проблемы, вопросы технологии. Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 1999. 141 с.

10. Торгашина Т И. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала: дис.... канд. пед. наук: 13.00.08. Волгоград, 1999. 209 с.

11. Филиппова А. А. Методика использования опорных конспектов в процессе обучения истории в школе // Проблемы и тенденции научных исследований в системе образования: сб. ст: в 2 ч. Ч. 1. Стерлитамак, 2019. С. 87-92.

12. Шашкина М. Б., Багачук А. В. Формирование исследовательской деятельности студентов педагогического вуза в условиях реализации компетентностного подхода. Красноярск, 2006. 240 с.

13. Абрамова И. В. Методические рекомендации по организации научно-исследовательской работы студентов педагогических вузов. Соликамск, 2007. 52 с.

14. Занданова Л. В. Научно-исследовательская деятельность студентов в процессе подготовки выпускной квалификационной работы по истории: учеб.-метод. пособие. Иркутск: Оттиск, 2016. 90 с.

15. Научно-исследовательская работа студента педагогического вуза: метод. пособие / авто- ры-сост. Ю. П. Болотина [и др.]. СПб.: ЛЕМА, 2016. 73 с.

16. Поливанова К. Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2011.192 с.

17. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е. С. Савинов. М.: Просвещение, 2011. 342 с.

18. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование»: утв. Минобрнауки РФ 04.12.2015 г, № 1426. URL: https://www.legalacts.ru/doc/prikaz-minobmauki-rossii-ot-04122015-n-1426/ (дата обращения: 19.05.2019). Текст: электронный.

19. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)»: утв. Минобрнауки РФ 22.02.2018 г № 125. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/ doc/71797864/ (дата обращения: 20.06.2019). Текст: электронный.

References

1. Arefyev, S. A., Arefyeva, O. V. Research work of students of pedagogical high school. Bulletin of the Mari state University, no. 4, pp. 9-13, 2018. (In Rus.)

2. Balashov, V. V. Organization of students' research activities in Russian universities. M: GOO, part 1, 2002. (In Rus.)

3. Dykusova, T V. The Role of pedagogical design in the formation of professional competences of students. Problems of socio-economic development of Siberia, no. 1, pp. 169-174, 2016. (In Rus.)

4. Kalandarishvili, Z. N., Kochetov, V. K. Scientific-research work of students as a component of training in the modern higher school. International student scientific Bulletin, 2015. Web. 29.06.2019. http://www. eduherald.ru/ru/article/view?id=11986 (In Rus.)

5. Kalinovskaya, T G. Research activity of students as a factor in the development of creative personality. International journal of applied and fundamental research, no. 1, pp. 75-78, 2010. (In Rus.)

6. Koldina, M. I., Trufanova, A. V. Research activity as a condition of professional development of the teacher. International student scientific Bulletin, 2017. Web. 19.06.2019. http://www.eduherald.ru/ru/article/ view?id=11986 (In Rus.)

7. Novozhilova, M. M. How to conduct a study correctly: from conception to discovery. M: 5 for knowledge, 2007. (In Rus.)

8. Povazska, O. K. Organization of scientific-research work of students and teachers in the framework of the competence approach in education. Successes of modern natural science, no. 1, pp. 88-90, 2010. (In Rus.)

9. Ryblova, A. M. Management of independent cognitive activity of students in high school: theoretical problems, technology issues. Saratov: Saratov State Technical University, 1999. (In Rus.)

10. Torgashin, T I. Scientific-research work of students of pedagogical University as a means of developing their creative potential. Cand. ped. sci. diss. Volgograd, 1999. (In Rus.)

11. Filippova, A. A. Methods of use of basic abstracts in the process of teaching history at school. Problems and trends of scientific research in the education system. Proceedings of the results of the International scientific and practical conference. Sterlitamak, 2019: 87-92. (In Rus.)

12. Shashkin, M. B., Bogachuk, A. V. Formation of research activity of students of pedagogical University in the conditions of realization of the competence approach. Krasnoyarsk, 2006. (In Rus.)

13. Abramova, I. V. Guidelines for the organization of research work of students of pedagogical universities. Solikamsk, 2007. (In Rus.)

14. Zandanova, L. V. Research activity of students in the process of preparation of final qualifying work on history; educational and methodical manual. Irkutsk: Print, 2016. (In Rus.)

15. Research work of a student of pedagogical University: Handbook. SPb: LEMA, 2016. (In Rus.)

16. Polivanova, K. N. Project activities of students: guide for teachers. M.: Education, 2011. (In Rus.)

17. Approximate basic educational programs of an educational institution. Primary school. M: Education, 2011. (In Rus.)

18. Federal state educational standard of higher education. Baccalaureate. Direction of training “Pedagogical education”, 2015. Web. 19.05.2019 https://www.legalacts.ru/doc/prikaz-minobrnauki-rossii-ot- 04122015-n-1426. (In Rus.)

19. Federal state educational standard of higher education in the undergraduate training 44.03.05 “Pedagogical education (with two provisioning profiles)”, 2018. Web. 20.06.2019. https://www.garant.ru/products/ ipo/prime/doc/71797864. (In Rus.)

Размещено на Allbest.ru