Проблемы профориентационной работы с абитуриентами, имеющими инвалидность и ОВЗ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблемы профориентационной работы с абитуриентами, имеющими инвалидность и ОВЗ

Сергей Тихонович Кохан¹,

кандидат медицинских наук, доцент, Забайкальский государственный университет, Россия, г. Чита,

Нина Иннокентьевна Виноградова С. Т Кохан - основной автор, организатор социально-педагогических исследований, осуществлял сбор и обобщение материалов, оформление статьи. Н. И. Виноградова - систематизировала и осуществляла анализ полученных материалов, формулирование выводов, написание и оформление статьи.,

Введение

студент инвалид отчисление профессиональная ориентация

Система школьного образования выступает необходимой предпосылкой для реализации профессиональных потребностей абитуриентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в системе высшего образования. Несмотря на то, что такие абитуриенты имеют значимые преференции при поступлении в вуз, уже после первой сессии они массово отчисляются.

Проблема выбора будущей профессии и овладение ею для выпускников школы с нарушением здоровья имеет ряд негативных аспектов, среди них:

- недостаточный учёт физических, физиологических и психологических ограничений в освоении трудовых действий, обозначенных в современных профессиональных стандартах;

- отсутствие уверенности в возможность будущего трудоустройства по специальности из-за нежелания работодателей принимать на работу молодых инвалидов [6-8];

- слабые темпы модернизации системы высшего образования в области выбора долговременных и экспресс-форм профориентационной работы с будущими профессионалами, имеющими отклонения в здоровье.

По мнению Э. Ф. Зеер, Е. Ю. Пряжнико- вой Зеер Э. Ф., Павлова А. М., Садовникова Н. О. Профориентология: теория и практика: учеб. пособие. - М.: Академический проект, 2006. - 192 с., профориентация представляет собой систему научно обоснованных мероприятий, направленных на подготовку молодёжи к выбору профессии с целью оказания помощи в профессиональном самоопределении и последующем трудоустройстве [6]. В отношении будущих профессионалов с ОВЗ возникает вопрос о выборе таких мероприятий, которые бы обеспечивали становление устойчивого самоопределения в специфике будущего труда адекватно психологическим потребностям и физическим возможностям, а также с учётом возможных вариантов реабилитации и поэтапного повышения качества жизни.

Цель данного исследования состоит в анализе трудностей дифференцированной профессиональной ориентации молодёжи с ОВЗ при вхождении в систему профессиональной подготовки.

Методология и методы исследования

Методологической основой исследования являются теория деятельности и личностного подхода; концепция жизненных сил, индивидуальной и социальной субъектности человека в его личностном саморазвитии. В работе учитывались теория профессионального самоопределения Д. Сьюпера, выводы Ю. Н. Баусова, Л. Б. Будановой, И. П. Катковой, В. В. Кузнецовой, Н.М. Иовчук, Н.С. Моровой, Е.М. Мастюковой,. А.Г. Московкиной относительно эффективных форм социально-педагогической работы с инвалидами.

Объект исследования - студенты и абитуриенты, имеющие ограничения по здоровью (79 чел.). Из них: 21 абитуриент с ОВЗ и инвалидностью, 24 первокурсника после окончания первого семестра, 12 второкурсников после третьего семестра очного обучения, 22 студента заочной формы обучения (от 18 до 25 лет). Исследование проведено на базе Регионального центра инклюзивного образования (РЦИО) Забайкальского государственного университета (ЗабГУ).

Для достижения поставленной цели использованы методы сбора фактического материала (беседа, интервью, авторские анкеты, анализ продуктов деятельности), биографический метод, а также опросник Е. А. Климова (дифференциально-диагностический опросник - ДДО). Результаты, полученные в ходе работы по этому опроснику, показывают, к какой профессиональной сфере человек имеет склонность и проявляет интерес. Данная методика Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие. - М.: Академия, 2004. - 304 с. фиксирует восемь необходимых факторов при выборе профессии. Она создана для молодёжи, не имеющей отклонений в здоровье [6]. Однако для молодых людей с инвалидностью и ОВЗ, кроме обозначенных в данной методике показателей, важно учитывать:

- имеющиеся нарушения функций организма, влияющие на категории жизнедеятельности;

- степень развития и сформированно- сти функциональных систем, позволяющих успешно и в строго определённое время овладеть специальностью, эффективно работать по данной специальности в течение длительного времени, не усугубляя показатели собственного физического и психического здоровья.

В связи с этим в данную методику внесён дополнительный вопрос, учитывающий имеющиеся ограничения здоровья молодых людей. Далее оценивалась степень расхождений между профессиональными интересами и качеством реальных ограничений в овладении определённой специальностью.

Результаты исследования и их обсуждение

Процесс профессионализации молодёжи с нарушением здоровья имеет многоуровневый характер и непосредственно связан с проблемой становления профессионального самоопределения.

С точки зрения В. Л. Савиных, профессиональное самоопределение и профессиональное определение инвалидов является элементом общеобразовательной системы профориентации людей данной категории, где профессиональное определение - это система комплексного воздействия на лиц с нарушением здоровья для определения способов реабилитации, коррекции, профессионального выбора и профессионального самоопределения в виде предоставления помощи в выборе будущей профессии [9].

Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения будущих профессионалов с различными типами нарушений основных функций организма имеет свои особенности. Можно констатировать, что разные типы нарушений предполагают реализацию индивидуальных форм и способов становления профессиональной Я-концепции [13].

Разная природа и различное течение заболеваний, вызванные разнообразными изменениями: 1) психогенных функций: внимания, мышления, восприятия, речи, воли и эмоций; 2) сенсорных функций: слуха, зрения, осязания и обоняния; 3) функций кровообращения, дыхания, пищеварения, выделительной, обмена веществ и внутренней секреции; 4) статодинамических функций: двигательной, головы, туловища, конечностей, координации движений и статики; 5) языковых и речевых функций: нарушение устной и письменной речи, вербальной и невербальной, голосообразования; 6) нарушениями, обусловленными физическими уродствами (нарушение размеров тела и др.), требуют реализации индивидуализированных форм педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов.

Поэтому на первом этапе профориентационной работы важно реализовывать такие формы подготовки абитуриентов, которые бы обеспечивали понимание и принятие ими своих физических и психологических нарушений, с последующим осмыслением способов их гармоничного, не «психозатратного» включения в контекст собственной жизнедеятельности. По нашему мнению, будущий профессионал должен реалистично осмысливать риски интеграции требований будущей профессии и уже освоенных навыков жизнедеятельности (самообслуживания, самостоятельного передвижения, способов самообучения, социокультурных коммуникаций). В дальнейшем это обеспечит более «мягкую» когнитивную и личностную адаптацию инвалида в системе высшей школы. Осознание своего профессионального ресурса обеспечивает будущему профессионалу более рациональное воспроизводство и совершенствование профессиональных действий в рамках целостного жизненного пространства.

На втором этапе профориентационной работы развитие профессиональной Я-концепции абитуриента предполагает осмысление меры своей будущей работоспособности, подверженности стрессогенным факторам, способности эффективно функционировать в условиях риска, информационной неопределённости, командных условий труда [1].

На третьем этапе профессиональной ориентации студентов с нарушенным здоровьем обеспечивается стабилизация профессиональной Я-концепции за счёт осмысления и принятия «взвешенного решения по приобретению профессии, а также оптимального и действенного выбора пути для продолжения образовательного процесса» Психолого-педагогическое сопровождение студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в вузе: учеб. пособие / С. Т Кохан [и др.]. - Чита: ЗабГУ, 2018. - 171 с.. Сформированная профессиональная Я-концепция студента является, по нашему мнению, базовым фактором его успешной профессиональной ориентации в вузе.

Полагаем, что большой процент отчислений инвалидов и студентов с ОВЗ после первого семестра обусловлен недостатками профориентационной работы в школе. Согласно статистическим данным, только 31 % детей с нарушением здоровья в возрасте от 7 до 17 лет посещают общеобразовательные школы,17 % детей с инвалидностью

воспользовались надомным обучением и дистанционными образовательными технологиями [5].

Надомное обучение имеет существенные недостатки, которые в последующем сказываются при выборе профессии и дальнейшем обучении:

- в учебный план для освоения включаются только основные предметы;

- качество исполнения обязанностей в отношении надомников у преподавателей школ низкое, в результате - отсутствие личной и материальной заинтересованности;

- отсутствие социализации и адаптации школьников с инвалидностью и ОВЗ [Там же].

Далеко не все школы Забайкальского края оснащены необходимым оборудованием для качественной дистанционной передачи информации нуждающимся «особым детям».

В школах, в соответствии с Концепцией профессионального обучения, утверждённой приказом Министерства образования РФ № 2783 от 18.07.2002 г., на старшей ступени общего образования предпрофильную и профильную подготовку учащихся старших классов организует и проводит классный руководитель и школьный психолог. По данным Е. В. Зволейко, С. Н. Чистяковой, именно эта категория школьных работников должна формировать представление будущей профессии и помогать планировать дальнейшие этапы обучения [3; 12]. Однако у выпускников школ данной категории представления о будущей профессии построены на абстракциях.

По нашему мнению, большой «отсев» инвалидов и студентов с ОВЗ в течение первого семестра обучения в вузе связан с непродуктивной системой индивидуального и коллективного сопровождения так называемых «особых детей» в школе. В условиях инклюзивного школьного образования современный педагог-психолог пока ещё не имеет временных возможностей реализовывать разные варианты индивидуального и группового сопровождения профессионального самоопределения детей с инвалидностью и ОВЗ, адекватные конкретной ситуации [2; 6; 7; 10].

Отметим основные задачи профориентационной работы в школе с инвалидами:

1) углубление представлений обучающихся о современных профессиях, в которых можно будет реализовать себя в силу своих физических и функциональных возможностей и ограничений;

2) формирование устойчивого понятия о необходимости корректировки личных профессиональных предпочтений в зависимости от требований определённого Профессионального стандарта к трудовым действиям специалиста;

3) выстраивание положительного отношения к себе как к личности и будущему профессионалу, понимание своей нестандартности не как «уродства», а как особого обстоятельства жизни.

В качестве условий, обеспечивающих эффективность профессиональной профориентации в вузе, Е. В. Зволейко, Д. Ф. Романенкова, Е. С. Романова и другие исследователи [3; 4; 8; 9; 11;12] выделяют:

1) доступность архитектурной среды университета;

2) сопровождение в образовательном пространстве;

3) наличие технических средств образования;

4) психолого-педагогическое сопровождение;

5) социокультурные факторы;

6) возможность заниматься адаптивными и паралимпийскими видами спорта;

7) специальные выплаты и возможность проживания в общежитии.

В связи с ежегодным увеличением количества первокурсников с инвалидностью, поступающих на различные направления подготовки обучения в Забайкальский государственный университет, возник вопрос, как строить работу по сопровождению студентов, испытывающих трудности в планировании и организации учебной и коммуникационной деятельности.

Анкетирование первокурсников, закончивших СОШ и поступивших в ЗабГУ в 2017-2018 гг., показало, что профориентационная работа с ними не проводилась. Выбор будущей профессии студентами с ОВЗ не продуман и носит поверхностный характер. Он строится преимущественно на мнении, советах членов семьи и друзей.

Специалистами Регионального центра инклюзивного образования (РЦИО) ЗабГУ в 2016-2018 гг. проведено социологическое исследование среди студентов первого курса, имеющих инвалидность и ОВЗ. Цель исследования: определение характерных признаков профессиональной ориентации выпускников школ, имеющих нарушения основных функций организма, при поступлении в вуз. Результаты представлены в табл.1.

Таблица 1

Признаки профессионального самоопределения выпускников школ

Результаты, полученные в ходе диагностики студентов с помощью методики Климова, показали, что профессиональная Я-концепция студентов разбалансирована и не может служить стержневой опорой при разрешении ими проблем обучения и коммуникации с однокурсниками и преподавателями.

Выявлены основные проблемы, связанные с отчислением студентов, имеющих ограниченные возможности здоровья, из ЗабГУ после первого семестра (табл. 2).

Таблица 2

Основные проблемы, связанные с отчислением студентов с инвалидностью и ОВЗ

Можно констатировать, что формы реализации предоставляемых образовательных услуг в ЗабГУ не в полной мере соответствуют физическим и психическим возможностям здоровья студентов и их образовательным потребностям. Особенно высок процент отчислений среди студентов тотально слепых, глухих и с нарушением функций опорно-двигательного аппарата (I группа инвалидности). Их обучение требует значимых материальных затрат, связанных с информационным обеспечением образовательных запросов, и согласованных действий в цепочке «студент - преподаватель - родители студента - однокурсники».

В соответствии с планом мероприятий «Дорожная карта» по организации образовательного процесса для инвалидов и лиц с ОВЗ в ЗабГУ (на 2016-2030 гг.), профориентационная работа среди детей-инвалидов ведётся специалистами РЦИО. Они активно привлекают массмедиа, иные информационные площадки, организовывают волонтёрские акции, участвуют в проводимых на факультетах мероприятиях («День открытых дверей»), в профориентационных выездах в районные учебные заведения Забайкальского края и т. д. В ЗабГУ на базе Факультета дополнительного профессионального образования (ФДПО) работает подготовительное отделение, целью которого является подготовка абитуриентов к сдаче ЕГЭ и прохождению вступительных испытаний в университет. Обучение на подготовительном отделении и право на приём за счёт бюджетных ассигнований федерального бюджета имеют дети-инвалиды I и II групп, которым, согласно заключению ППМК и МСЭ, не противопоказано обучение в соответствующих образовательных учреждениях. Обучение ведётся по трём направлениям: естественно-научное, техническое и гуманитарное. В 2018 г. пять абитуриентов, закончивших курсы подготовки, успешно сдали вступительное тестирование и поступили в наш университет.

Заключение

Процессы профессиональной ориентации и профессионального самоопределения выпускников школ с инвалидностью и ОВЗ, с учётом их психофизических возможностей, личностных ориентиров, социально-профессиональных установок, обуславливают необходимость комплексного подхода в планировании системы социально-педагогических и психологических мер сопровождения в системе общего образования для последующего успешного самоопределения в выборе направления обучения по специальностям в университете. Получение достойного образования для выпускников с инвалидностью и ОВЗ возможно при создании специальных образовательных условий, которые должны учитывать когнитивную и коммуникативную деятельность у выпускников школ (имеющих ограниченные возможности здоровья), влияющую на профессиональную ориентацию в выборе будущей профессии и условий дальнейшего обучения.

Основные проблемы профориентационной работы с абитуриентами, имеющими инвалидность и ОВЗ, мы видим в следующем:

1. Эффективная профориентационная работа с данным контингентом обеспечивается реализацией трёх последовательных этапов: 1)формированием понимания и принятия абитуриентами своих физических и психологических нарушений, с последующим осмыслением способов их гармоничного, не «психозатратного» включения в контекст собственной жизнедеятельности;

2) развитием профессиональной Я-концепции абитуриента за счёт осмысления меры своей будущей работоспособности, подверженности стрессогенным факторам, способности эффективно функционировать в условиях риска, информационной неопределённости, командных условий труда; 3) стабилизацией профессиональной Я-концепции в процессе осмысления и принятия взвешенного решения по приобретению профессии.

2. Необходимо дифференцированное сопровождение выпускников школы с ОВЗ при вхождении в систему профессиональной подготовки комплексными усилиями школьных психологов и администрации ЗабГУ.

3. Увеличивающееся количество детей с ОВЗ диктует важность создания Межведомственной комиссии при Министерстве науки и образования Забайкальского края с целью оказания помощи в профессиональном самоопределении и выборе индивидуального образовательного маршрута абитуриентами с инвалидностью и ОВЗ (с учётом их медицинских и психофизических ограничений).

4. Дифференцированная профориентационная работа с абитуриентами обеспечит снижение отчислений студентов, имеющих ограниченные возможности здоровья, и более рациональное распределение бюджетных мест по направлениям обучения при поступлении в ЗабГУ.

Список литературы