Образование как социокультурная ценность

Размещено на http://allbest.ru

Балаковский филиал РАНХиГС

Образование как социокультурная ценность

Тулузакова Марина Валентиновна

Заведующий кафедрой экономики и менеджмента

доктор социологических наук, доцент

Аннотация

В статье рассмотрена проблема социокультурной ценности современного образования в контексте формирования экономики знаний, взаимосвязь высшего образования и структур занятости. Рассмотрена идея непрерывного образования в течение всей жизни как непреходящей социокультурной ценности, а также идея знания как реального рыночного продукта.

Ключевые слова и словосочетания: образование, знание, экономика знаний, компетентностный подход, потенциал высшего образования.

Abstract

Education as a socio-cultural value

Marina V. Tuluzakova Head of the Department of Economics and Management of Balakovo branch of RANEPA, Doctor of Sociological Sciences, Docent

The article deals with the problem of socio-cultural value of modern education in the context of the formation of the knowledge economy, the relationship of higher education and employment structures. The idea of lifelong continuous education of enduring socio-cultural value and the idea of knowledge as a real market product are considered.

Keywords: education, knowledge, knowledge economy, competence approach, potential of higher education.

В современном обществе образование традиционно рассматривается как одна из самых обширных сфер человеческой деятельности. Не подлежит сомнению тот факт, что от направленности и эффективности системы образования во многом зависят перспективы развития человечества. Справедливо ли это утверждение по отношению в российскому обществу?

С одной стороны, сохраняет свою значимость образование как специально организованная система условий, ориентированная на развитие человека. В эту систему входят учебно-воспитательные заведения, учебно-образовательные организации, учреждения повышения квалификации и переподготовки кадров, обеспечивающие процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде конкретно-исторической системы знаний, умений и навыков.

Все виды образования, так или иначе, в последние десятилетия претерпели многочисленные реформы, преобразования, и процесс, как нам видится, ещё не завершен.

Рассмотрим этот тезис на примере высшего образования. При анализе системы ценностей высшего образования мы будем исходить из основных допущений, связанных с пониманием ценности образования с точки зрения государства, общества и личности.

Существующая система высшего образования в полном объеме осуществляет функцию социальной селекции. И, к сожалению, речь идет не только и не столько о дифференцированном подходе к обучающимся и отборе, а в большей мере - речь идет о перспективах последующего трудоустройства выпускников.

Кризис российского высшего образования наглядно отражает значительные изменения социальных структур - прежде всего, структуры занятости. Если государство заинтересовано в грамотных специалистах как ведущем факторе социального и экономического прогресса, то оно не только должно заниматься финансированием высшей школы, но и идеологически заполнять ценностно-мотивационную нишу российского образования. Каждый абитуриент, а в перспективе студент и выпускник должны четко отвечать на вопрос: «Зачем я получаю высшее образование?»

В эпоху раннего индустриального общества царствовала достаточно утопическая идея о всеобщем, разностороннем и глубоком образовании с последующей мечтой о «царстве разума, который управляет машинами». Позднее, «отчужденный работник» (по Карлу Марксу) четко понимал образовательную задачу - учусь, чтобы потом зарабатывать больше, чем необученный. Постиндустриальное и информационное общество столкнулось с иной проблемой - знания стали устаревать быстрее, чем завершался период обучения в ВУЗах. Как следствие, возникают вопросы - зачем в этом случае нужны знания? А если все же нужны, то какие, в каком объеме?

В системе высшей школы на смену твердым знаниям пришел компетентностный подход, «акцентирующий внимание на результате образования, причем результатом образования становится не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях» [1,55]. В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования в образовательные программы включаются только те знания, которые ориентированы на процесс формирования умений и навыков. «Все остальные знания рассматриваются как справочные; они хранятся в справочной и энциклопедической литературе, Интернете и в ряде других источниках информации. Обучающийся должен при необходимости быстро и безошибочно воспользоваться всеми этими источниками информации для разрешения тех или иных проблем. Следовательно, образование с позиций компетентностного подхода - это не столько получение знания, сколько формирование опыта, направленного на решение значимых для личности проблем с использованием имеющихся в культуре социума достижений и осмысления собственного опыта обучаемых» [2, 536].

Все многообразие формулировок понятия «компетенция» объединяет одно - речь идет не о фундаментальных знаниях, а о системе наработанных поведенческих реакций. Отсутствие именно фундаментальных знаний уничтожает потенциал образования как такового. Можно ли без фундаментальных знаний создать прорывные технологии в какой-либо сфере? Вопрос, как говорится, риторический...

Если Россия стремится к лидерству на глобальном уровне, то необходимо строить экономику, промышленность, основанные на знаниях. Главной ценностью и основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений. Исключение знания в широком смысле этого слова из системы высшего образования выбивает основу для привлечения обучающихся к процессу научных исследований, которые проводятся в вузах. культурный научный компетентностный образование

Если рассматривать образование как личностную ценность, то речь должна идти о комплексе социальных функций образования. Во-первых, о трансляции посредством образования социокультурных ценностей, понимаемых в самом широком смысле этого слова. К ним мы относим не только научные знания, но и моральные нормы, культурные ценности, правила поведения, опыт и навыки, присущие различным профессиям. Во-вторых, это единственный, на наш взгляд, способ сформировать у поколения миллениалов ценностные ориентиры, жизненные идеалы, способные сохранить преемственность в развитии общества.

Профессионализм и компетентность вне знаниевого компонента и вне культурного контекста порождает фикцию в практике получения высшего образования. На смену специалистам, способным мыслить стратегически, ставить масштабные цели и задачи, приходят те, для кого высшее образование, а точнее - диплом, по меткому выражению Дениса Драгунского, «лишь строчка в резюме».[3]

Почему такое становится возможным? Кто эти новые будущие «отчужденные работники» постиндустриального/информационного общества? Является ли в наши дни высшее образование гарантией высокооплачиваемой работы? Поколение Ъ в большей мере ориентированы на визуальное представление о карьере, которое нам щедро дарят рекламные ролики и молодежные сериалы: красивый офис, красивый титул, красивая машина, красивая одежда и много-много денег.

Жестокая правда жизни заключается в том, что простой неквалифицированный труд оказывается более востребованным, а по стеклянным офисам в модных костюмах ходят лишь единицы. Чтобы подобное разочарование не настигало выпускников системы высшего образования, она, так или иначе, должна двигаться к преодолению разрыва между результатами образования и современными требованиями жизни.

Как уже было сказано, компетентностный подход в образовании - это «ориентация образования на достижение достаточно высокого уровня знаний, опыта, осведомленности для осуществления деятельности и общения в различных областях и сферах» [4,61-62] Следовательно, возникает вопрос: какие профессии ориентированы на знания?

На наш взгляд, система высшего образования должна учитывать смещение фокуса занятости из третичного сектора экономики (сфера услуг) в четвертичную или информационную (сферы информационных технологий, образования, фундаментальных научных исследований, глобального маркетинга и др.). В настоящее время активно используется понятие «экономика знаний» (knowledge-based economy), впервые использованная американским экономистом Ф. Махлупом в 1962 году[5]. Из отечественных авторов считаем необходимым процитировать Г.Б. Клейнера (Россия, ЦЭМИ РАН): «.. .это такое состояние экономики, при котором: знания становятся полноценным товаром; любой товар несет в себе уникальные знания; знание становится одним из основных факторов производства».[6]

По своей природе любое знание быстро обновляется. А потому новое знание способно выражаться в новом товаре или новой услуге, что приводит к инновациям. «Экономика знаний постоянно генерирует инновации - превращает новые знания в новые товары и услуги. В новой экономике основная часть совокупной рабочей силы представлена занятостью не в сфере материального производства или в секторе распределения материальных благ, а в сфере проектирования, разработки, технологии, маркетинга, продажи и обслуживания этих знаний. В экономике, в которой идеи, информация, знания составляют основу инноваций и экономического роста, доминирует постоянный поток информации, а также мощный потенциал науки и техники»[7].

Может ли в современных российских условиях сознание человека стать новым предметом труда в экономике знаний? Ответ на этот вопрос носит отнюдь не риторический характер, ведь развитие знаний, так или иначе, сопровождается изменением системы социокультурных ценностей личности.

Ускорение темпов технологического прогресса, развитие высокотехнологичных отраслей; преимущественно интеллектуальный и психологический характер производственной отдачи работников привели к появлению категорий работников, работающих посредством знаний (knowledge worker). Следовательно, экономика знаний ориентирована на модель хозяйственной системы инновационного типа, опирающейся на высококвалифицированный умственный труд, коммерчески значимые знания, интеллектуальную собственность, что предполагает использование знания в качестве ресурсов, факторов производства товаров и услуг.

Следовательно, экономика, основанная на знаниях, базируется на развернутых системах образования, способных охватить широкие слои населения. Именно это способно обеспечить рост доли высококвалифицированных специалистов в составе рабочей силы, создать не только благоприятные условия для непрерывного образования граждан, но и развивали их потребность в образовании и способность адаптировать знания к меняющимся требованиям. В этом случае выпускники вузов, как справедливо указывают Т.М. Орлова и А.Л Гапоненко, должны будут периодически возвращаться в систему высшего образования для того, чтобы приобретать, обновлять знания и навыки, необходимые им в профессиональной деятельности. [8]

Еще в XVII веке Ф. Бэкон утверждал, что «знание и могущество человека совпадают» [9]. Идея непрерывного образования в течение всей жизни является тому доказательством. Таким образом, образование может стать непреходящей социокультурной ценностью, когда положенное в его основу знание станет реальным рыночным продуктом.

Библиографический список

1. Хуторской А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов // Политика в образовании [Электронный ресурс]. - Режим доступа: //http://www.eidos.techno.ru/news/compet/htm, 2002.

2. Рассказова Ж.В. К вопросу о соотношении понятий «компетенция» и «компетентность» // Молодой ученый.-2014-№7. - С.536-539

3. Денис Драгунский Диплом лишь строчка в резюме [Электронный ресурс]. - Режим доступа: //https:// subscribe.ru/digest/business/school.html

4. Томилин О.Б. Образование и мы. Новое тысячелетие. Экономика образования //Преподаватель. - 2001. - № 4.

5. Махлуп Ф. Производство и распространение знаний в США. М.: Прогресс, 1966.

6. Клейнер Г.Б. Микроэкономика знаний и мифы современной теории // Высшее образование в России. 2GG6. № 9.

7. Овчинникова Н.В., Артемов О.Ю. Экономика, основанная на знаниях, - путь к обществу нового типа // Вестник РГГУ. Серия «Экономика. Управление. Право», 2013. №15-26

8. Орлова Т.М., Гапоненко А.Л. Управление знаниями. Как превратить знания в капитал - М.: Эксмо, 2008. - 550 с.

9. Бэкон, Ф. Новый Органон. Афоризмы об истолковании природы и царства человека. Сочинения: в 2 т. Т. 2.- М.: Мысль, 1978.

Размещено на Allbest.ru