Международная образовательная программа "Педагогика имеет определяющее значение": обратная связь

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Международная образовательная программа "Педагогика имеет определяющее значение”: обратная связь

А.С. Кондина

Аннотация. В данной статье дается обратная связь участника международной образовательной программы (Германия), описывается многообразие форм и процедур, используемых на занятиях летней школы, констатируется эффективность активных и кооперативных методов обучения, приводящая участников через опыт и переговоры к способности взаимодействовать в интересах устойчивого демократического общества, раскрывается значимость данной формы повышения квалификации специалиста в области образования в личностном, межкультурном и профессиональном аспектах на местном и международном уровнях.

Ключевые слова: международная образовательная программа, летняя школа, метод обучения, тьютор, участник, языковая личность, межкультурная личность.

INTERNATIONAL EDUCATIONAL PROGRAM "PEDAGOGY MAKES THE DIFFERENCE": FEEDBACK. А. S. Kondina

Abstract. The article provides the feedback of the participant of the international educational program (Germany), describes the variety of forms and procedures used in the classes of the Summer School, states the effectiveness of active and cooperative learning methods, leading participants through the experience and talks to the ability to interact in a sustainable democratic society, reveals the importance of professional development form of the educational specialists in personal, professional and intercultural aspects at the local and international levels.

Keywords: international educational program, summer school, method of teaching, tutor, participant, linguistic identity, intercultural identity.

Главной темой международной образовательной программы «Педагогика имеет определяющее значение» (далее - программа), состоявшейся при Академии повышения квалификации и личностного развития (Die Landesakademie fьr Fortbildung und Personalentwicklung), г. Бад-Вильдбад, Германия, 27 июня - 6 июля 2015 г., стал актуальный на сегодня вопрос о ценности педагогики как инструмента становления личности в системе непрерывного обучения, равно как и выбранный педагогом подход в системе преподавания, определяющий успех образования в интересах устойчивого демократического общества.

Ключевой идеей организаторов программы стала попытка создания условий для возможности наблюдать, переживать, интерпретировать, анализировать, оценивать, соотносить собственный опыт в новой системе образования, которая работает в качестве научного сообщества, желающего исследовать и критически подходить к миру в его многочисленных аспектах [1]. Все это может быть сделано путем замены традиционных методов обучения, которые информируют о мире путем вовлечения активных и кооперативных методов обучения, которые приведут слушателей-участников через опыт и переговоры к способности жить и взаимодействовать [2].

В совет Европы было подано более пятисот заявок на участие в программе летней школы, проходившей на базе Академии г. Бад-Вильдбад. На конкурсной основе для участия в программе были приглашены порядка 80 специалистов в области образования (преподаватели, методисты, руководители школ, ученые, авторы монографий и учебных пособий) из разных стран (Беларусь, Германия, Греция, Грузия, Испания, Италия, Мальта, Португалия, Россия, Франция, Турция, Украина, Эстония и др.).

За два месяца до начала летней школы Советом Европы (Josef Huber, Headof the Pestalozzi Programme Council of Europe training programme for education professionals) участникам программы было предложено зарегистрироваться на онлайн-платформе, открывающей массу возможностей (http://pest-prog.ning.com). Данная платформа преследовала несколько задач. Однако, на наш взгляд как участников, стоит отметить значимость возможности предварительного знакомстватьюторов и участников программы (красочные видео, презентации, сообщения о себе и своей стране или городе), введение в курс событий программы летней школы, возможность продолжения общения после окончания программы. Так, на допрограммном этапе тьюторы начали объяснение участникам предварительных заданий, выполнение которых было необходимо до начала занятий, как для погружения в саму атмосферу участия, так и для прояснения потенциальных вопросов, имеющих отношение к профессиональной тематике программы. Выполнение некоторых предварительных онлайн-заданий предусматривало знакомство с сайтами, что было нацелено на снятие технических трудностей в ходе программы (www.teachertube.com, www.thinglink.com, www.padlet.com, www.memes.com, www.frabz.com, www.quizlet.com), когда учебный режим очень насыщен, и позволило ориентироваться участникам на эффективное межкультурное взаимодействие, личностное, профессиональное развитие. Стоит отметить, что основная часть заданий программы была нацелена на профессиональный самоанализ того, чем, собственно, занимается каждый из участников. Так, при выполнении одного из предварительных заданий участникам было необходимо создать «мемо» (докладная записка-презентация, демонстрирующая ответы на вопросы в картинках (www.memes.com)). Для создания данной записки необходимо подобрать картинки, наглядно отражающие ответы на поставленные вопросы, например: «Чем я занимаюсь профессионально, по мнению друзей, родителей, общества, руководства, коллег, студентов? Что я думаю, что делаю? Что я делаю на самом деле?» Далее, уже в ходе программы, было интересно провести анализ получившихся заметок в мини-группах, представителями которых являлись преподаватели разных предметов (английский язык, религия, философия, физика и другие предметы) из разных стран.

Семидневная программа летней школы насчитывала 90 часов занятий, и учебный процесс был весьма насыщен. Так, программа летней школы предполагала открытые и закрытые занятия. В открытых занятиях предполагалось участие всех слушателей, тьюторов и организаторов ("WarmingUP" / «Разминка», "Soapbox" / «Выступление за трибуной», общие дискусии); закрытые занятия проходили по группам (базовый курс и курсы по выбору, "Basegroup" / базовая группа).

Участникам программы предлагалось выбрать один базовый курс (табл. 1) в объеме 15 часов (рабочий язык - английский) и несколько коротких курсов (табл. 2) по выбору объемом от 1,5 до 3 часов (рабочий язык: английский, немецкий, французский) так, чтобы расписание соответствовало учебной нагрузке [3].

Несмотря на плотное расписание курсов, программой предусматривались паузы в виде кофе-брейков. Данные перерывы также имели определенное значение, поскольку именно тогда предполагалось, что участникам удастся не только насладиться чашечкой кофе и прекрасным видом на Шварцвальд с террасы, но также использовать отведенное время с пользой, чтобы погрузиться в межкультурную атмосферу, установить контакты с участниками программы, более детально обсудить особенно заинтересовавшие в ходе занятий вопросы. Отведенные паузы способствовали созданию дружественного климата (развитие языковых и межкультурных аспектов личности), необходимого для установления связей участников и их постпрограммного взаимодействия (развитие профессиональных аспектов личности).

Согласно классификации польского ученого К. Сосницкого, существует два метода учения, а именно искусственное (школьное) и естественное (окказиальное), которым соответствуют два метода обучения: преподносящее и поисковое. [4]. Поисково-эвристический метод - организация активного поиска решения познавательных задач, выдвинутых в процессе обучения или самостоятельно сформулированных под руководством тьютора или на основе эвристических указаний и программ. При этом мыслительный процесс приобретает продуктивный характер, но обязательно контролируется и направляется самими обучающимися или педагогом [5]. Преимущество в использовании данного метода относительно программы заключается в том, что при групповой организации работы участников происходит укрепление межличностных отношений, развитие взаимодействия в коллективе, а также подготовка участников к самостоятельной постановке и решению поставленной проблемы. Ведущим методом обучения в программе летней школы стал поисково-эвристический. Суть данного метода заключается в том, что тьюторами было организовано участие слушателей в выполнении отдельных шагов поиска. Так, тьютором были сконструированы задачи, намечен план поиска, а участникам было предложено реализовать сам план [6].

Наглядным примером послужил курс "Socratic Walks" («Прогулки Сократа»). Несмотря на то, что его длительность предполагала всего 3 часа, данный курс имел значимое влияние на участников летней школы.

Задачей данной курса явилось преподнесение участникам возможности испытать все преимущества различных стилей обучения на себе. В ходе летней школы участникам предлагалось сформулировать практические, научные вопросы или проблемы, ответы на которые и решения которых они хотели бы получить. Далее необходимо было разбиться на мини-группы до пяти человек в зависимости от желания обсудить тот или иной вопрос или проблему. Автор вопроса должен был выступить в качестве «Сократа», то есть его функцией было проведение дискуссии на заданную тему. При этом обсуждение могло проходить на открытом воздухе вблизи Академии, поскольку она располагается в живописном месте в районе мирового известного курорта Шварцвальд, по предложенным или самостоятельно разработанным маршрутам (город, лес, горы, парк). Прогулка была запланирована с 9:00 до 12:00. После обеда «Сократы» должны были предоставить отчет о проведенной беседе во время прогулки, осветить ключевые моменты и найденные ответы/решения.

В ходе базового курса "The being of a teacher: The Teacher as a Learner" («Как быть учителем: Учитель в роли ученика») под руководством Carmen Becker (Германия), Milos Jeremic (Сербия) участникам курса предлагалось познакомиться и пережить опыт познания истины путем проведения беседы по методу Сократа. Метод Сократа - метод, названный в честь древнегреческого философа Сократа, базирующийся на проведении диалога между двумя индивидуумами, для которых истина и знания не даны в готовом виде, а представляют собой проблему и предполагают поиск. Этот метод часто подразумевает дискуссию, в которой собеседник, отвечая на заданные вопросы, высказывал суждения, обнаруживая свои знания или, напротив, свое неведениеhttps: //ru .wikipedia. org/wiki/Метод_Сократа. педагогика кооперативный непрерывный

В начале занятия тьюторами была использована техника «мозговой штурм», суть которой заключалась в сборе как можно большего количества мыслей, идей в ходе обсуждения [7]. То есть участникам были заданы вопросы, ответы на которые они хотели бы получить. Вопросы были зафиксированы на листках бумаги и закреплены на доске для заметок. Затем участникам было предложено согласовать внутри группы вопрос, который они хотели обсудить первым и проголосовать. Далее тьютором был приглашен автор вопроса для проведения эксперимента и непосредственного участия в поиске ответа на собственный вопрос при использовании «Метода Сократа», то есть демонстрация метода. На следующем этапе участникам следовало разбиться на группы из трех человек: Сократ, Оппонент и видеооператор. Видео философского диалога участникам было необходимо выложить на онлайн-платформу в общий доступ для дальнейшей обратной связи и анализа.

Еще одно интересное упражнение в процессе работы над значимостью процесса «взаимодействия и кооперации» было предложено тьюторами данного базового курса - упражнение «Башня». Для выполнения данного упражнения участникам в количестве 20 человек было необходимо построить башню из брусков, одновременно взявшись за отдельные концы ниток, в центре которых был установлен крючок для зацепки блоков (рис.). Следует отметить, что участникам программы удалось построить башню с первого раза, использовав все бруски. В ходе выполнения данного упражнения участники получили массу положительных эмоций, что позволило создать положительный настрой.

Выступления с трибуны по актуальным вопросам на усмотрение участников летней школы в достаточно широком кругу специалистов в области образования дали возможность участникам для заинтересованного диалога, научных дискуссий и обмена мнениями по важным вопросам, которые волнуют сегодня всех тех, кто серьезно занимается разработкой проблем педагогики, межкультурной коммуникации, методики преподавания.

Работа участников в "Base Group" - базовой группе, состоящей из трех человек - представителей разных стран и культур, - была ориентирована на постановку вопросов-проблем, их обсуждение и поиск возможных вариантов решения с позиции разных культур. При этом стоит отметить значимость толерантности при ведении переговоров с представителем другой страны как языковой личности, учета ее культурных особенностей, без потери собственной культурной значимости и интересов.

Таблица 1. Характеристика базового курса летней школы

Таблица 2

Подводя итог, следует отметить, что в ходе занятия летней школы участникам была предоставлена возможность погрузиться в ситуацию поисково-эвристического обучения, испытать себя в роли обучаемого, следуя принципам непрерывного обучения, пережить опыт межкультурного общения с участниками более чем из 20 разных стран мира. Разнообразные формы и процедуры, используемые на занятиях летней школы (как в классе, так и на открытом воздухе), демонстрация активных и кооперативных методов обучения приводят участников через опыт и переговоры к способности жить и взаимодействовать в интересах устойчивого демократического общества. Безусловно, по окончании образовательной программы остались неразрешенные вопросы. Однако зерно для раздумий было посеяно и это является мощным толчком для осмысления и последующей ориентации на взаимодействие на местном и международном уровнях при помощи современных медиасредств и, конечно, онлайн-платформы, созданной в рамках программы «Песталоцци» при поддержке Совета Европы.

Рис. 1. Игра «Башня»

Сегодня в отделах международных связей университетов сформированы банки данных о зарубежных вузах, о программах обучения и научной работе за рубежом, о фондах поддержки научных и образовательных программ, что, по нашему мнению, представляет безусловную ценность для специалистов, желающих развиваться в личностном, межкультурном и, естественно, профессиональном аспекте.

Литература

1. Byram M., Nichols A.,Stevens D. Developing Intercultural Competence in Practice. - Clevedon, Philadelphia: Multilingual Matters LTD, 2001. - 284 p.

2. Manifeste pour les enseignants du XXI e siиcle de la confйrence “Image et йthos professionnel des enseignants”, 2014. - Strasbourg: Conseil de l'Europe, 2014. - 43 p.

3. Council of Europe. Course Book. Pestalozzi Programme “Summer School” «Pedagogy makes a difference». - 2014. - 49 p.

4. Сосницкий К. Менеджмент в системе образования. - Saarbrьcken: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2015. - 88 с.

5. Хуторской А. В.Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. - М.: Международная педагогическая академия, 1998. - 266 с.

6. Клингберг Л.Проблемы теории обучения: пер. снем. - М.: Педагогика, 1984. - 255 с.

7. Левина М. М.Технологии профессионального педагогического образования. - М.: Академия, 2001. - 272 с.

References

1. Byram M., Nichols A., Stevens D. Developing Intercultural Competence in Practice. - Clevedon, Philadelphia: Multilingual Matters LTD, 2001. - 284 p.

2. Manifeste pour les enseignants du XXI e siиcle de la confйrence “Image et йthos professionnel des enseignants”, 2014. - Strasbourg: Conseil de l'Europe, 2014. - 43 p.

3. Council of Europe. Course Book. Pestalozzi Programme “Summer School” «Pedagogy makes a difference». - 2014. - 49 p.

4. Sosnitsky K. Management in the education system. - Saarbrьcken: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2015. - 88 p.

5. Khutorskoy A.V. Heuristic training: Theory, methodology, practice. - Moscow: International Pedagogical Academy, 1998. - 266 p.

6. Klingberg L. Problems of the theory of learning: per. snem. - M.: Pedagogika, 1984. - 255 p.

7. Levina M. M. Technologies of professional pedagogical education. - Moscow: Akademiya, 2001. - 272 p.

Размещено на Allbest.ru