Мотивація навчання - важлива дидактична умова формування пізнавальної активності в контексті діяльнісного підходу

Рис. 2 Значення мотивації

Навчальна діяльність є полімотивованою. Серед джерел навчальної мотивації можна виділити: внутрішні, зовнішні і особистісні. До внутрішніх джерел навчальної мотивації відносяться пізнавальні та соціальні потреби (прагнення до соціально схвалювальних дій і досягнень). Зовнішні джерела навчальної мотивації визначаються умовами життєдіяльності, до яких відносяться вимоги, очікування та можливості, що є об'єктивними умовами для розгортання навчальної діяльності.

До числа особистісних джерел належать інтереси, потреби, установки й ідеали, стереотипи, які обумовлюють прагнення самовдосконалення, самоствердження і самореалізації у навчальній та інших видах діяльності.

Н. Бородіна вважає, що внутрішня мотивація є найбільш продуктивною у навчальній діяльності студентів, оскільки вона ґрунтується на зацікавленості студентів тим, що є важливим і необхідним для людини (прагнення до знань, покращення результатів своєї діяльності, підготовка до фахової діяльності). До зовнішніх мотивів науковець відносить: мотиви самоідентифікації, мотиви виконання обов'язків, авторитету, незалежності, самостійності [7, с. 28-39].

У зовнішніх мотивах пізнавальна діяльність виступає засобом досягнення мети, а у внутрішніх - вона сама є метою.

У процесі мотивації важливу роль відіграє пізнавальних інтерес, який є однією з головних умов ефективності навчання.

Розвиток позитивної мотивації до навчальної діяльності сприяє тому, що сама діяльність викликає у студентів інтерес, задоволення, азарт, що поступово приводить до виникнення потреби в діяльності, а значить, формується стійкий пізнавальний інтерес до неї. Пізнавальний інтерес є однією з головних умов ефективності навчання і його організації.

В. Галузяк, М. Сметанський та В. Шахов виділяють такі умови успішного формування пізнавального інтересу:

1) залучення студентів до пошуку і набуття нових знань;

2) посильне навчання;

3) зв'язок нового матеріалу з раніше вивченим;

4) різноманітна навчальна діяльність;

5) яскравість та емоційність навчального матеріалу, емоційність викладання;

6) постійний контроль і оцінювання [8].

Мотивація навчання залежить від психологічних чинників, що є значущими у забезпеченні навчальної успішності.

Регуляція ефективності навчання забезпечується як «жорсткими» чинниками, так і «гнучкими». До «жорстких» відносять інтелект, психофізіологічні властивості індивіда; до «гнучких»-- когнітивні стилі. Саме «гнучкі» чинники навчальної успішності можуть стати мішенями розвивального психолого-педагогічного впливу, що зумовлюють регуляцію навчальної діяльності.

На сьогоднішньому етапі розвитку суспільства істотно змінюються зовнішні (соціальні) мотиви навчання, соціальна престижність вищої освіти, значущість професії, потреби суспільства у фахівцях певного напряму, уявлення студента про власну реалізацію, що суттєво модифікує внутрішні регуляторні ресурси особистості. Регуляторним компонентом навчальної діяльності виступає мотивація навчання, яка не тільки забезпечує високу результативність навчання при безпосередньому педагогічному впливі, але й пролонгує пізнавальну активність студентів, перетворюючи зовнішню регуляцію у саморегуляцію.

Проблемі мотивації навчання присвячені праці П. Якобсона [9], А. Маркової зі співавторами, які вважають, що до складу мотивації входять потреби в навчанні, мета, інтерес тощо [10].

У психолого-педагогічній літературі виділяються поняття «навчальна мотивація» і «професійна мотивація».

Мотивація навчальної діяльності студентів, з одного боку, не може прирівнюватися до шкільної навчальної мотивації тому, що в неї вже закладено професійну спрямованість. З іншого боку, професійна мотивація студентів ще не відповідає професійній мотивації фахівців, залучених у професійну діяльність.

Розглядаючи мотивацію з точки зору діяльнісного підходу, вихідною точкою ми вважаємо діяльність, яка спрямовується на предмет (в нашому дослідженні предметом є фахові дисципліни) тому, що виникає якась потреба (знання, уміння, навички).

Потреба породжує мотив, в якому «викристалізовується» конкретна мета (мотив - підготовка вчителя іноземної мови, мета - формування професійної компетентності). Засобом досягнення мети у зовнішніх мотивах є пізнавальна діяльність, а у внутрішніх - вона сама є метою.

Отже, мотивація є однією із умов формування пізнавальної діяльності.

Для визначення значення впровадження діяльнісного підходу у навчальний процес визначалися рівні пізнавальної діяльності, які включали особливості мотивації.

Висновки і перспективи подальших досліджень

Узагальнені результати діагностики мотивації навчання показали, що у більшості студентів експериментальних груп (62,3%) склалося стійке позитивне ставлення до навчання. «Пізнавальна» мотивація виражається у потребах, бажаннях, сподіваннях дізнатися щось нове. У студентів високого рівня розвитку пізнавальної діяльності переважає мотивація «саморозвитку».

Для студентів середнього рівня розвитку характерне часткове зацікавлення предметом, задоволення навчанням в межах певної роботи під час занять.

Для переважної більшості студентів контрольних груп та невеликої частини експериментальних груп характерна «зовнішня» мотивація. Стимулом до навчання є похвала.

Отже, вищезазначене засвідчує позитивне значення діяльнісного підходу у формуванні мотивації як дидактичної умови розвитку пізнавальної діяльності.

Подальше дослідження вбачаємо у розгляді дидактичних умінь формування пізнавальної діяльності.

Список бібліографічних посилань

1. Український Радянський Енциклопедичний словник: в 3 т. [авт.-уклад. Бабичев Ф.]. Київ: Гол. ред. УРЕ, 1987. Т. 3. 736 с.

2. Великий тлумачний словник сучасної української мови [авт.-уклад. Бусел В.]. Київ-Ірпінь: Перун, 2001. 1440 с.

3. Словник-довідник з професійної педагогіки [авт.- упоряд. Семенцова А.]. Одеса: Пальміра, 2006. 272 с.

4. Андреев В. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2006. 680 с.

5. Арефьев И. Подготовка учителя к профильному обучению старшеклассников. Педагогика. 2003. № 5. С. 49-55.

6. Хатунцева С. Педагогічні умови адаптації викла- дача-початківця до професійно-педагогічної діяльності у вищому навчальному закладі: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти». Харків, 2004. 204 с.

7. Комунікативно-орієнтоване навчання іноземної мови у немовному вузі. Іноземні мови. 2009. № 2. С. 28-30.

8. Галузяк В., Сметанський М., Шахов В. Педагогіка: навч. посіб. 3-тє вид., випр. і допов. Вінниця: Державна картографічна фабрика, 2006. 400 с.

9. Якобсон П. Психологические проблемы мотивации поведения человека. Москва: Просвещение, 1969. 317 с.

10. Маркова А., Матис Т., Орлов А. Формирование мотивации учения: кн. для учителя. Москва: Просвещение, 1990. 191 с.

References

1. Ukrainian Soviet Encyclopedic Dictionary: in 3 vol. (1987). In F. Babichev (Ed.). Kyiv: USE. Vol. 3. 736 p. (in Ukr.).

2. Great Interpretive Dictionary of Modern Ukrainian (2001). In V. Busel (Comp.). Kiev-Irpin: Perun (in Ukr.).

3. Vocabulary guide for professional pedagogy (2006). In A. Sementsova (Comp). Odesa: Palmira. (in Ukr.).

4. Andreyev, V. (2006). Pedagogy: a training course for creative self-development. 2nd ed. Kazan: Center for Innovative Technologies. (in Rus.).

5. Arefyev, I. (2003). Teacher training for specialized training of high school students. Pedagogy. 5, 4955. (in Ukr.).

6. Khatuntseva, S. (2004). Pedagogical conditions for the adaptation of the beginning-teacher to the professional-pedagogical activity in a higher educational institution (PhD Dissertation). Kharkiv. 204 p. (in Ukr.).

7. Borodina, N. (2009). Communicative-oriented foreign language teaching at a non-native university. Foreign languages. 2, 28-30. (in Ukr.).

8. Haluzyak, V., Smetansky, M., Shakhov, V. (2006). Pedagogy: Textbook 3rd ed., correct. and supplem. Vinnytsia: State Map Factory. (in Ukr.).

9. Yakobson, P. (1969). Psychological problems of motivation of human behavior. Moscow: Education. (in Rus.).

10. Markova, A., Matis, T., Orlov, A. (1990). The formation of the motivation of learning: teacher book. Moscow: Education. (in Rus.).

Размещено на Allbest.ru