Методы работы над каллиграфией в начальной школе

Key words: Handwriting, violation, calligraphy, calligraphic skills, younger student

Одной из ключевых задач изучения русскому языку в начальных классах считается составление каллиграфического опыта учащихся с момента поступления ребенка в школу. Каллиграфический опыт - это умение писать верным, устойчивым почерком, не нарушая высоты, ширины, угла наклона элементов, букв и соединений букв. В настоящее время значимая часть ребят, поступающих в первый класс, неподготовлена к письму. Как правило, у младших школьников мал навык выполнения графических заданий, несовершенна координация перемещений руки, низок уровень зрительно - моторных координаций, пространственного восприятия и зрительной памяти [7].

Основная масса учащихся неверно держат ручку и карандаш, не умеют правильно соблюдать осанку, а также не знают, как расположить тетрадь. Это затрудняет составление каллиграфического опыта письма и создает большое количество проблем в процессе обучения.

В настоящее время согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО) к результатам освоения основной образовательной программы, современному обществу требуется всесторонне развитая личность способная критически мыслить, активно и заинтересованно познавать мир, тщательно обдумывать принятые решения, четко планировать действия, работать с различной информацией, анализировать, аргументировать, обобщать, самостоятельно принимать решения, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах [3].Для того чтобы было понятно, как правильно подготовить ребёнка к письму, на чем следует заострить внимание, в чем не стоит торопиться, необходимо представлять себе, что такое процесс письма, как формируется навык письма и какими умениями должен для этого владеть учащийся.

Письмо - это особая форма речи, при которой ее элементы фиксируются на бумаге путём начертания графических символов, соответствующих элементам устной речи. Каллиграфически правильное письмо является одним из наиболее комплексных умений, которые формируются в процессе обучения учащихся и способствуют аккуратности, сосредоточенности, старательного отношения к выполнению любой работы, а также эмоциональному и эстетическому воспитанию школьников. отличие от чтения психофизиологический механизм письма состоит не только из слухо-артикуляционного и зрительно - двигательного, но и рукодвигательного компонентов, и представляет собой следующую последовательность действий:

а) осмысление услышанных (произнесенных учителем) слов и предложений (ребенок обязательно должен понимать, о чем идет речь);

б) повторное проговаривание (вслух или про себя) услышанной фразы (предложения) для ее звукового анализа. Выделяя слова в предложении и устанавливая между ними связь, ребенок анализирует структуру этого предложения и запоминает его;

в) перевод звуковой формы слова и предложения в графическую и непосредственно двигательную. Воспроизводя услышанное и осмысленное предложение, ученик совершает сложную аналитико - синтетическую деятельность. Записываемое слово делит на слоги, слоги - на звуки - буквы, которые в процессе письма соотносит с определенными комплексами движений руки [5].

В процессе обучения письму учащиеся знакомятся как с орфографическими приемами, так и с приемами графических навыков письма. Графические навыки письма достаточно сложны и складываются из различных приемов: приемов, необходимых для письма и приемов письма [2].

Процесс письма осуществляется при помощи инструмента письма (ручка, карандаш, мел), который ученик соответственно передвигает рукой, осуществляя нужные движения под контролем зрения и двигательным контролем пишущей руки. В зависимости от того, каким инструментом ученик пользуется (ручка, карандаш, мел), он осуществляет движения и приемы. Рассмотрим подробнее данные приемы[6].

Приемы, необходимые для письма:

а) владение инструментом письма;

б) соблюдение правильного положения тетради и продвижение ее при письме;

в) соблюдение правильной позы, посадки при письме; г) движение руки вдоль строки во время письма. Приемы письма:

а) умение сравнивать образец с результатом письма;

б) приемы перевода звука в письменную букву и печатной буквы в письменную;

в) приемы написания букв (начало, куда вести ручку, поворот, соединения);

г) приемы соединений букв (без отрыва, с отрывом, сверху, снизу);

д) приемы сопоставления букв по высоте - соблюдение одинаковой высоты букв на строке;

е) письмо букв между линиями строки и на линии; ж) начало письма и запоминание строки;

з) приемы правильного наклонного письма [1].

В связи с тем, что при формировании навыка письма требуется соблюдение многих условий и овладение рядом приемов, при первоначальном овладении графическими навыками наблюдается сложность распределения внимания ученика, упражнения в сознании нескольких задач одновременно. Начиная писать, учащийся забывает о том, что в поле его внимание должно быть правильное положение тетради, что ручку не следует сжимать и давить на нее изо всех сил [4]. Он весь сосредоточен на одной задаче - написать букву или слово, но и сейчас ему трудно удержать во внимании все приемы. Ученик ведет ручку на себя, стараясь писать прямые черты ровно, забывает о наклоне этой черты, пропускает момент, когда надо сделать поворот, забывает об образце и тому подобное.

Основной целью занятий по обучению младших школьников каллиграфии является формирование навыка графически правильного, четкого и достаточно быстрого письма. Графический навык характеризуется определенными привычными положениями и движениями пишущей руки, которые позволяют изображать письменные знаки и их соединения. Правильно сформированный графический навык позволяет писать буквы четко, красиво, разборчиво и быстро. Если графический навык у учащихся сформирован неправильно, возникают различные трудности письма, а именно: небрежный, неразборчивый почерк и медленный темп. Позднее, когда возникают случаи искажения букв в связи с нарастанием скорости письма, встает задача предупреждения таких искажений при отработке форм букв в более скором письме. Помимо общих задач работы со всем классом, учителю необходимо ставить перед собой задачи по исправлению тех или иных недостатков при письме у отдельных учащихся.

В современной методике обучения письму «каллиграфия» понимается, как умение писать четким и устойчивым почерком. Вместе с «чисто техническим навыком» (начертанием букв на бумаге) идет формирование восприятия о буквенной записи слова, которая отражает связь между значением и формой. А также современная методика обучения письму считает принципиальным условием удачного обучения каллиграфии формирование у младших школьников внутренней необходимости в аккурат ном, разборчивом, эстетически выдержанном оформлении всех выполняемых записей.

Большое внимание в методике при обучении первоначальному письму уделяется созданию условий, при которых должно происходить органическое соединение слуховых, артикуляционных, зрительных, двигательных и звукодвигательных компонентов. Именно это позволяет сформировать у младших школьников графический навык, который и станет основой для развития письменной речи в будущем, по мере овладения закономерностями русского языка. Из этого следует, что в период обучения ребенка письму учитель должен заботиться о выработке элементарного графического навыка как сложного действия. Имеется несколько аспектов в вопросе о том, как учить ребенка писать:

а) педагогический - методика и тактика работы учителя;

б) гигиенический, предусматривающий наиболее рациональное нормирование самого процесса и письма;

в) психофизиологический, являющийся основой и для рационального построения методики и для гигиенического нормирования [5]

Успешность в обучении письму почти во всем определяется созданием таковых гигиенических условий, как: верный подбор мебели, верная посадка, расположение тетради, направление освещения, оптимальная форма ручки, длительность беспрерывного письма и многое другое.

Письмо для поступающих в школу детишек - очень непростой процесс, требующий непрерывного и напряженного контроля. Входе обучения младших школьников письму большое значение различные имеют методические приемы и упражнения, которые способствуют формированию каллиграфического навыка. Реализация и продуктивность данных приемов зависит от знаний и умений самого преподавателя, его мастерства и от учета личного подхода к каждому из обучающихся. Все это занимает большое количество времени, определенных сил, знания всех тонкостей письма, а также терпения со стороны учеников.

Использованные источники

Агаркова Н.Г. Основы формирования графического навыка у младших школьников//Начальная школа. - 1999. - №4.

Агаркова Н.Г. Графический навык. Каллиграфический навык. (Программа для начальной школы)//Начальная школа. - 1994. - №7.

Безруких М.М. Учимся писать вместе. - 1994.

Елина Н.В. Создание предпосылок грамотного письма//Начальная школа. - 1995. - №6.

Илюхина В.А. Особенности формирования графических навыков и анализ ошибок при письме//Начальная школа. - 1999. - №8.

История становления методики каллиграфии [Электронный ресурс]: URL: https://stydopedia.ru/1x2032.html

Методические основы формирования графических и каллиграфических навыков младших школьников [Электронный ресурс]: URL: https://studopedia.ru/11_52463_metodicheskie-osnovi-formirovaniya-graficheskih-i-kalligraficheskih-navikov-mladshih-shkolnikov.html

Размещено на Allbest.ru