НЛП в обучении математике

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

НЛП в обучении математике

Семенова С.В

Аннотация: в статье описывается возможность использования техник НЛП в процессе обучения математике; раскрываются различия в восприятии информации, приводятся примеры ввода новой информации для различных каналов восприятия.

Ключевые слова: нейролингвистическое программирование, НЛП, математика, аудиальное восприятие, визуальное восприятие, кинестетическое восприятие, психотип.

Annotation: the article describes the possibility of using NLP techniques in the process of teaching mathematics; differences in the perception of information are revealed, examples of inputting new information for different channels of perception are given.

В поисках путей повышения эффективности образовательного процесса многие учителя обращаются не только к педагогике, но и к смежным дисциплинам. Например, одной из известных психологических техник является нейролингвистическое программирование (НЛП).

Теория НЛП была сформулирована в 1976 году Джоном Гриндером и Ричардом Бэндлером на основе следующих представлений и положений:

- поведение человека обусловлено неврологическими процессами наших органов чувств: зрения, слуха, осязания, обоняния и вкуса.

- язык (общение) является основой коммуникации и способом упорядочивания наших мыслей и поведения;

- с помощью специальных методов, техник и способов можно управлять не только своим поведением, но и поведением собеседника.

По мнению Мухортовой Д.Д. [3], использование нейролингвистики в обучении предполагает воздействие на сознание обучающихся с помощью коммуникативных и лингвистических приемов. При этом большое значение имеет преобладающий тип восприятия информации: кинестатический, аудиальный визуальный. Например, визуалы легко обучаемы и послушны, но с трудом вступают в общение; аудиалы любят слушать, много говорят, общительны, но с трудом воспринимают написанное; кинестетики очень подвижны и активны, но с трудом переносят бездействие.

Как отмечает Яковенко Т.В. [4], традиционное обучение построено таким образом, что начиная с 4 класса преобладает аудиальный способ передачи информации, который к старшим классам трансформируется в визуальный. Учащимся с другим типом восприятия зачастую сложно перестроится, тяжело усваивается учебная информация, снижается интерес к обучению. Если учебный предмет, как, например математика, требует переосмысления большого потока информации, то у обучающихся резко ухудшаются результаты, падает успеваемость.

Кроме того, имеет значение, и какое полушарие доминирует у ученика. Так существует мнение, что правое полушарие отвечает за ориентирование в пространстве, образную память, а левое полушарие - за аналитическое мышление. Следовательно, современное обучение должно строиться на основе дифференцированного подхода к учебной деятельности, т.е. учитывать различия в восприятие и переработке информации, особенности мышления, памяти и интеллекта. Особое значение приобретает проектирование урока, организация деятельности обучающихся, способствующей в равной мере развитию и левого, и правого полушария.

В ходе наблюдений или проведения специальных тестов, учитель может определить основной психотип обучающихся и в дальнейшем строить учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей. Другой способ предполагает строить объяснение материала, ориентированный на все виды восприятия информации. Например, учащимся предлагается изучить текст в учебнике, затем учебник закрывается и ученики пересказывают своему соседу по парте общую схему доказательства теоремы или применения формулы. В этом задании задействованы визуальный и аудиальный каналы передачи информации. В задание составить схему, перерисовать график, повторить по памяти чертеж - задействован визуальный и кинестетический каналы.

При изучении дробей можно подготовить яркую картинку, отображающую взаимное расположение числителя (сверху) и знаменателя (снизу) относительно разделительной черты. Такая картинка становится визуальным якорем, а проговаривание задействует аудиальный канал. Если использовать стихотворную форму, то подключение аудиального канала будет более эффективным: «Каждый может за версту видеть дробную черту. Над чертой - числитель, знайте, под чертою - знаменатель». Для того, чтобы задействовать кинестетический канал, можно подготовить карточки, которые позволят учащимся составлять дроби. Задание может звучать следующим образом: «С помощью карточек составьте правильную дробь».

На уроках математики могут использоваться и другие приемы НЛП: разрыв шаблона, неполные предложения, позитивные комментарии и т.д. Прием «разрыв шаблона» особенно эффективен при объяснении материала, которое предполагает многократное повторение правильного действия. Так при изучении сложения дробей с разными знаменателями, учитель постоянно проговаривает правило: «Находим наименьший общий знаменатель». Если учитель допустит оговорку, ошибку («наибольший общий знаменатель», «общий числитель»), то внимание обучающихся активизируется из-за нетипичного поведения учителя. Ученик, поправляя учителя, испытывает «разрыв шаблона», но информация при этом усваивается более прочно [2, с.3].

Конечно же, данный прием нельзя использовать постоянно, так как эффективность уменьшается. К тому же, учитель, постоянно допускающий ошибки и оговорки, теряет свой авторитет.

Прием «позитивный комментарий» означает положительную оценку действий учащихся: «Мне понравилось, как вы сегодня решали задачи», «Вы сегодня решили очень много примеров», «Я вижу, что вы научились складывать дроби с разными знаменателями» и т.д. Кроме того, этот прием предполагает исключение из речи негативных предложений: с использованием частицы «не», слов «прекрати», «перестань».

Следующий прием называется «Выбор без выбора». Обучающимся предлагаются несколько вариантов ответов, предполагающих одинаковый результат. Например, чтобы сохранить положительный настрой учеников во время контроля знаний, им можно предложить выбор формы проверочный работы: «Как вы хотите проверить свои знания: с помощью математического диктанта или выполните самостоятельную работу?».

Таким образом, приемы НЛП позволяют корректировать поведение обучающихся, активизировать внимание учащихся, создавать благоприятную психологическую атмосферу в классе. Но само по себе применение техник НЛП предполагает учет индивидуальных особенностей учеников. Благодаря этому можно обеспечить лучшее усвоение информации, ее закрепление в памяти обучающихся. Именно качественная обработка информации играет важную роль в освоении математики, следовательно, использование приемов и техник НЛП помогает учителю математики сделать процесс обучения более эффективным.

Литература

ученик нейролингвистический индивидуальный

1. Драпак Е.В. Нейролингвистическое программирование: учеб. пособие. Ярославль: ЯрГУим. П.Г. Демидова, 2014. - 104 с.

2. Евстафьева С.А., Кушнерева Г.Ю. Применение нейролингвистического подхода в процессе обучения детей // Образование и воспитание. - 2017. - №5. - С. 1-4.

3. Мухортова Д.Д. Визуалы, аудиалы, кинестетики // Молодой ученый. - 2016. - №12. - С. 787-789.

4. Яковенко Т.В., Фаттахова С.В. Дифференцированный подход к организации образовательного пространства урока // Наука и школа. - 2016. №5. - С. 134-142.

Размещено на Allbest.ru