Особенности обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Особенности обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи

Кибалюк Е.А.

Аннотация: В статье рассматриваются особенности обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи. Понятие общего недоразвития речи. Проанализированы условия, которые необходимо учитывать при обучении детей с недоразвитием речи.

Ключевые слова: общее недоразвитие речи, ОНР, грамота, обучение грамоте.

Annotation: The article discusses the features of literacy of children with general speech underdevelopment. The concept of general speech underdevelopment. The conditions that must be considered when teaching children with speech underdevelopment are analyzed.

Key words: general underdevelopment of speech, ONR, literacy, literacy training.

Дети с общим недоразвитием речи не подготовлены к овладению звуковым и морфологическим анализом слова. Поэтому обучение грамоте таких детей не может протекать так, как в массовой школе. Для того чтобы овладеть первоначальными навыками чтения и письма, они нуждаются в определенном уровне речевой подготовки, которая обеспечивается, как говорилось выше, особой системой занятий по развитию грамматического строя речи, накоплению и уточнению словарного запаса и формированию произношения.

Общее недоразвитие речи (ОНР) -- нарушение формирования всех сторон речи (звуковой, лексико-грамматической, семантической) при различных сложных речевых расстройствах у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом.

В свою очередь обучение грамоте детей с недоразвитием речи нужно рассматривать не только как средство приобретения первоначальных навыков правильного чтения и грамотного письма, но также как один из способов формирования речи.

В процессе усвоения грамоты в первую очередь изучается звукобуквенный состав слов. Наблюдения над звуковым составом слова, сравнение и сопоставление сходных и различных признаков, логические упражнения по анализу и синтезу способствуют формированию у детей четких ясных представлений о звуковом составе слова, что в свою очередь приводит закреплению правильного произношения, приучает сознательно читать и писать.

При обучении грамоте детей с недоразвитием речи следует учитывать ряд условий: звуковой учитель образовательный дошкольный

Обучение чтению и письму ведется только на правильно произносимых звуках и словах. Опора на правильное произношение нужна для предупреждения затруднений в различении и выделении звуков из речи и в правильном соотнесении их с соответствующими буквами, а отсюда - в предупреждении специфических дисграфических ошибок.

Порядок прохождения звуков и букв на уроках грамоты иной, чем в массовой школе. Он подчинен доступности различения звуков на слух и усвоению их в произношении.

Темп прохождения вех звуков речи и букв более медленный, чем в массовой школе. Весь процесс обучения грамоте рассчитан на полтора года причем большое значение придается подготовительному периоду. Он тесно связан с общим уровнем развития речи детей, и в зависимости от этого его продолжительность может колебаться от четырех до одного месяца.

Большое внимание отводится развитию навыка быстро ориентироваться в звукобуквенном составе слова, что является той минимальной основой, без которой не может быть усвоена грамота, а также правила грамматики и правописания. Для образования такого навыка необходимо научить ребенка четко различать и выделять звуки речи, что возможно в том случае, если будет сформировано фонематическое представление об изучаемом звуке с опорой на акустико-кинестетическое взаимодействие.

Необходимо, чтобы весь словарный материал, который используется в процессе обучения грамоте, был знаком учащимся, чтобы они понимали значения слов и умели соотносить их с определенными предметами и явлениями действительности. Этот материал на первых порах обучения должен быть заранее подготовлен на уроках развития речи. Однако по мере обучения грамоте речевой материал становится все более обширным и сложным и, в свою очередь, способствует развитию лексики и грамматического строя речи.

На протяжении всего периода обучения грамоте ведется углубленная работа, обеспечивающая формирование морфологических обобщений, восполняющая пробелы в лексико-грамматическом развитии детей и предупреждающая ошибки письма в период усвоения правил правописания.

Одновременно с изучением звуков и букв следует давать связанные с ними элементарные правила грамматики и правописания. Уже с самого начала обучения учащиеся должны познакомиться с некоторыми грамматическими понятиями и обобщениями, которые постоянно закрепляются, уточняются и расширяются в процессе последующего обучения на усложненном материале.

При комплексной, квалифицированной работе учителя-логопеда в ДОУ для детей с тяжелыми нарушениями речи речевую функциональную систему удается скорректировать полностью. Но письменная речь образование гораздо более сложное, чем речь устная. Она базируется не только на устной речи, но на сформированности неречевых предпосылок письма и чтения (сукцессивные функции, симультантные функции, межанализаторное взаимодействие, произвольная регуляция деятельности). Данные предпосылки письменной речи являются тем тонким звеном, которое страдает даже при легких резидуально-органических поражениях ЦНС. Дети, посещающие ДОУ для детей с нарушениями речи, в 90% случаях имеют этот диагноз. В то же время, зачастую формированию данных процессов не уделяется должного внимания ни учителем-логопедом, ни педагогом-психологом ДОУ. В результате чего к периоду школьного обучения несформированность именно этих неречевых предпосылок письма и чтения является причиной стойких нарушений письменной речи.

Подводя итог всему вышесказанному, важно отметить, что легче предотвратить формирование патологического условного рефлекса (дисграфии, дислексии, дизорфографии), чем преодолевать, ломать уже сложившийся условный рефлекс и формировать новый. Это доказывает важность профилактической работы по предупреждению нарушений письменной речи уже у детей старшего дошкольного возраста, особенно в условиях ДОУ для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Литература

1. Садовникова, И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление младших школьников / И.Н. Садовникова. -1999. С. 59-95.

2. Воеводина, Е.С. Развитие операций фонематического анализа и синтеза при подготовке детей дошкольного возраста к обучению грамоте / Е.С. Воеводина.-2006. С.35-102.

3. Филичева, Т.Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада / Т.Б. Филичева.-1997. С. 85-150.

Размещено на Allbest.ru