Особенности ценностно-смысловой сферы и учебной активности обучающихся в техническом вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ангарский государственный технический университет

Особенности ценностно-смысловой сферы и учебной активности обучающихся в техническом вузе

Е.Г. Воронцова

Аннотация

Рассмотрены вопросы ценностно-смысловой сферы личности. Одним из основных средовых факторов становления смысложизненных ориентаций в студенчестве является обучение в вузе, а личностным свойством, задающим основу для формирования и видоизменения смысложизненных образований, выступает учебная активность обучающихся. Представлен анализ результатов изучения особенностей учебной активности и смысложизненных ориентаций и их взаимосвязи у обучающихся технического вуза. Исследование основано на предположении о том, что смысложизненные ориентации и учебная активность обучающихся вуза имеют динамические и структурные особенности. Выявлены достоверные связи между смысложизненными ориентациями и учебной активностью. Динамические особенности представлены в сравнительном изучении результатов диагностики ценностносмысловой сферы и учебной активности у обучающихся технического вуза на протяжении всего периода обучения. Полученные результаты доказывают, что существуют корреляции между показателями смысложизненных ориентаций и учебной активностью обучающихся.

Ключевые слова: ценностно-смысловая сфера, студенческий возраст, смысложизненные ориентации, учебная активность, компоненты учебной активности, взаимосвязь учебной активности и ценностно-смысловой ориентации обучающихся вуза, динамические и структурные особенности учебной мотивации и смысложизненных ориентаций.

Aspects of Value- Semantic Sphere and Learning Activity of Students of a Technical Higher Education Institution

E.G. Vorontsova

Angarsk State Technical University, Angarsk

The paper deals with the issues of value-semantic sphere of the personality. One of the most important environmental drivers of forming life-purpose orientations during student days is studying at a higher educational institution; and a personality attribute establishing framework for forming and modifying life-purpose constructs is student's learning activity. The author brings forward the results of the study of some aspects of learning activity and life-purpose orientations, as well as their interrelation peculiar to the students of a technical university. The research is based on the assumption that life- purpose orientations and learning activity of a student have their dynamic and structural peculiarities. Structural peculiarities of life-purpose orientations and learning activity are represented by true to fact interrelations between life-purpose orientations and learning activity. Dynamic peculiarities have been revealed in a comparative study of the results of the diagnostics of value-semantic sphere and learning activity of technical university students during the whole period of study. The results obtained determine the correlation between indices of life-purpose orientations and learning activity.

Keywords: value-semantic sphere, university age, life-purpose orientations, learning activity, components of learning activity, interrelation of learning activity and value- semantic orientation of university students, dynamic and structural aspects of learning motivation and life-purpose orientations.

Введение

Вопросы ценностно-смысловой сферы личности сегодня широко обсуждаются в психологической науке и практике, поскольку от развитой структуры ценностей и смыслов их направленности зависят общественные и личностные идеалы, культурно одобряемое поведение, духовный образ организации, региона и страны. Актуальность темы подчеркивается общей ситуацией в стране, стремительными преобразованиями в политической, экономической и духовной сферах нашего общества, а также серьезными изменениями в психологии ценностных ориентаций и поступках людей всех возрастных групп, в частности молодежи и студенчества [9; 11]. В современном образовании также много трансформаций - от новых моделей обучения и учебных планов до образовательных стандартов и новых педагогических технологий. Перечисленные преобразования вскрывают ряд условий, предъявляемых к личности, при этом психологически главное из них - это адекватное самоизменение, саморазвитие и личностно-профессиональное становление в соответствии с меняющимися требованиями обучения профессии и жизни в целом [13, с. 99-100].

Цель нашего исследования - изучение динамических и структурных особенностей учебной активности (УА) и смысложизненных ориентаций обучающихся технического вуза. Исследование проводилось на базе ФГБОУ ВО «Ангарский государственный технический университет», г. Ангарск. В нем принимало участие 130 человек технических и экономических направлений обучения. Методологической основой выступают работы А. Н. Леонтьева, А. А. Волочкова, А. И. Крупнова, В. Э. Чудновского.

Представление о ценностях и смыслах в психологических подходах

Ценности и смыслы личности рассматриваются в различных подходах психологических исследований: деятельностном, системном, регулятивном, динамическом.

В деятельном подходе А. Н. Леонтьев основой формирования личности называет общественные отношения к миру, актуализирующиеся в деятельности личности. Автором подчеркивается, что в ходе реализации деятельности фундаментальной основой личности является система общественных отношений, а становление личности происходит в процессе перестройки этих отношений и выстраивания иерархии смыслообразующих мотивов.

С позиций системного подхода ценностные ориентации исследователями понимаются как система сознательных и избирательных связей, которые влияют на постановку жизненных целей, осмысленность выборов личности [12, с. 35-38], как система, в которую включены компоненты - убеждения, индивидуальные установки, предпочтения, развивающиеся на основе личностных смыслов и проявляющихся в поведении [15, с. 175-186], динамическая система, определяющая жизнедеятельность человека [15, с. 82-97; 14, с. 15].

Изменения смысловых образований личности в онтогенезе исследуется в рамках динамического подхода, сторонниками которого являются Б. С. Братусь, Ф. Е. Василюк, Д. А. Леонтьев, А. С. Шаров. Необходимость исследования ценностно-смысловой сферы и возраста подчеркивается в трудах А. Н. Леонтьева, Е. В. Шелобановой. Динамика смысловых образований представляет собой зарождение и изменение смыслов личности в течение жизнедеятельности, что А. Г. Асмоловым, Б. С. Братусем называется «большой динамикой», а изменение и трансформация смыслов в индивидуальной деятельности личности понимается как «малая динамика».

В регулятивном подходе подчеркивается роль ценностно-смысловой сферы личности в управлении своей жизнью и деятельностью, а также проблема движущей силы, которая эту ценность создает и объединяет ценности и смыслы [3; 14]. Ф. Е. Василюк выявил взаимосвязь ценностей и смыслов с регуляцией жизнедеятельности личности. А. С. Шаров называет ценностносмысловую сферу личности целостной подсистемой регуляции, которая занимает центральное, ключевое положение в системе регуляции в целом. Авторы вскрывают вопросы значимости ценностей как движущей силы для активности личности, подчеркивая, что свое выражение смыслы находят во внешней или внутренней активности человека [3; 14].

Учебная активность и смысложизненные ориентации

На формирование смысложизненных ориентаций влияют личностные и средовые факторы. Одним из основных средовых факторов в студенчестве является обучение в вузе, а личностным свойством, задающим основу для формирования и видоизменения смысложизненных образований, выступает учебная активность обучающихся [4]. Учебная активность понимается в науке «как мера включенности в процесс обучения, проявляющаяся в особенностях учебной мотивации и особенностях осуществления и регуляции учебной деятельности» [8; с. 90]; как способ моделирования, структурирования и осуществления личностью познавательной деятельности в образовательном процессе, при котором при сохранении ее индивидуального своеобразия учитываются типические особенности социокультурной общности» [1; 5; 6, с. 38], как динамическая сторона учебно-профессиональной деятельности обучающегося, а также как комплекс видов и проявлений активности обучающихся и качественно-количественная мера взаимодействия субъекта учения со средой обучения [3, с. 25; 7, с. 29].

Подробнее остановимся на исследовании учебной активности, характеризующейся в работе А. А. Волочкова. В учебную активность автор включает и динамический, и регулятивный компоненты, представленные в следующих составляющих.

1. Потенциал активности в учебной деятельности - скрытая, но непосредственно не наблюдаемая внутренняя тенденция, готовность к осуществлению деятельности: 1) учебная мотивация, выражающая субъективное отношение к учебной деятельности; 2) обучаемость, выражающая объективные возможности в учебно-познавательной деятельности, их самооценку и связанный с ней уровень притязаний.

2. Регулятивный компонент УА, выражающий характер соотношения произвольной, волевой и непроизвольной, эмоциональной саморегуляции в учебной деятельности.

3. Динамический компонент структуры УА: 1) динамические, «скоростные» характеристики активности (темп, интенсивность, эргичность как общее стремление к продолжению напряженной интеллектуальной деятельности) - применительно к содержательным особенностям данной деятельности; 2) наблюдаемые проявления динамики видоизменения учебной деятельности (инициатива, творчество, самостоятельность, проявления надси- туативной активности).

4. Результативный компонент структуры УА: 1) объективные, внешне фиксируемые результаты учебной деятельности (успеваемость, обученность); 2) субъективные, внутренне пережитые результаты учебной деятельности (самооценка результатов, удовлетворенность ими).

В рассмотренных подходах к смысложизненным ориентациям и учебной активности у обучающихся вузов исследователями отмечается значимость учебной активности как личностного фактора и условия, способствующего успешному обучению в вузе, и как фундамента, на основании которого преобразуются и формируются смысложизненные ориентации [4].

Как выше было отмечено, в науке широко обсуждается исследование учебной активности личности обучающегося в вузе, и данный феномен представляется как системное образование, в которое включены и такие компоненты, как мотивация обучения в вузе и смысложизненные ориентации. В этой связи актуальным становится исследование перечисленных компонентов учебной активности в их взаимосвязи. Смысложизненные ориентации в трудах Д. А. Леонтьева и С. Л. Рубинштейна рассматриваются как регулятор направленности деятельности субъекта. На взаимосвязь профессионального выбора и мотивации обучения с ценностными ориентациями указывают Л. Н. Банникова, Ю. Р. Вишневский, М. В. Певная, отмечая, что в учебной деятельности студентов мотивация выступает побуждающей и направляющей компонентой личности к изучению будущей профессиональной деятельности [2]. О связи мотивационного и ценностного компонентов учебно-познавательной активности личности пишет Л. Е. Тарасова в своем исследовании этих феноменов у представителей разных этносов. Автор указывает, что успешность самых разнообразных видов деятельности, а особенно познавательной, зависит от культурного потенциала личности, используемых конструктивных форм и способов взаимодействия человека с миром [8]. Вместе с тем авторы отмечают, во-первых, сложность и многоас- пектность феноменов учебной активности и смысложизненных ориентаций, во-вторых, то, что при наличии разноаспектных исследовательских подходов четкости и разработанности проблемы не сложилось, и в-третьих, несмотря на значимость смысложизненных ориентаций в структуре личности, наблюдается дефицит исследований взаимосвязи учебной активности с учебной мотивацией и смысложизненными ориентациями.

Эмпирическое исследование особенностей смысложизненных ориентаций и учебной активности обучающихся технического вуза

Исследование проводилось в следующей последовательности:

- выявление особенностей смысложизненных ориентаций обучающихся вуза (Тест смысложизненных ориентаций (ТСЖ), А. Н. Леонтьев);

- выявление особенностей учебной активности обучающихся (А. А. Волочков) между техническими и экономическими направлениями обучения;

- выявление мотивации обучения в вузе обучающихся с 1-го по 4-й курс;

- выявление взаимосвязи компонентов учебной активности и смысложизненных ориентаций обучающихся 1-4-х курсов в возрасте от 19 до 22 лет.

Гипотезы исследования:

- существуют различия в перечне смысложизненных ориентаций у обучающихся кибернетического факультета и факультета управления и бизнеса;

- смысложизненные ориентации и учебная активность обучающихся технического вуза имеют динамические и структурные особенности;

- существует корреляция между показателями смысложизненных ориентаций и учебной активностью обучающихся.

В исследовании были использованы следующие диагностические методики:

- «Смысложизненные ориентации» (СЖО), адаптирована Д. А. Леонтьевым;

- самооценка учебной активности студентов (А. А. Волочков, 2007);

- методика изучения мотивации обучения в вузе Т. И. Ильиной;

- математико-статистический анализ выполнялся с использованием критерия Фишера (для определения различий двух групп независимых наблюдений); для выявления связей между показателями учебной активности и смысложизненных ориентаций использовался непараметрический метод - критерий %2 Пирсона.

В диагностической методике ТСЖ представлены показатели: ЦЖ - цели жизни, перспективы на будущее; ПЖ - процесс жизни, интерес и эмоциональная насыщенность жизни; РЖ - результат жизни, чувство удовлетворенности своей самореализацией; ЛК-Я - Локус контроля - Я, представление о себе как о сильной личности; ЛК-Ж - локус контроля - жизнь, способность управлять своей жизнью.

Результаты эмпирического исследования динамических и структурных особенностей смысложизненных ориентаций и учебной активности обучающихся технического вуза

В начале исследования выявлялись динамические особенности, которые представлены в сравнительном изучении результатов диагностики ценностно-смысловой сферы и учебной активности у обучающихся технического вуза на протяжении всего периода обучения.

Результаты проведенной диагностики смысложизненных ориентаций у обучающихся представлены на рис.

1. Показатель «Цель жизни» демонстрирует тенденцию к росту до 3-го курса: большинство обучающихся вуза имеют представления о своих целях на будущее, и это придает осмысленность, направленность и жизненную перспективу.

2. Наибольший процент обучающихся с высоким уровнем развития по субшкале «Процесс жизни» достигается на 3-м курсе и снижается на 4-м. Такой результат, на наш взгляд, является следствием снижения активности в разных сферах жизни и акцентирования на подготовке итоговой квалификационной работы выпускников.

3. Увеличение количества обучающихся, демонстрирующих высокий уровень показателя «Результат жизни», отмечается к 4-му курсу, что можно интерпретировать как наибольшую выраженность продуктивности и осмысленности жизни на последнем этапе обучения в вузе.

4. Наблюдаются существенные различия показателя «Локус контроля - Я» у обучающихся 4-х курсов по сравнению с предыдущими тремя курсами обучения. Результаты вскрывают мнение выпускников о себе как о сильной личности, способной построить свою жизнь в соответствии с целями и представлениями о смысле.

5. С 1-го до 3-го курса выявлен рост показателя «Локус контроля - жизнь»: у студентов есть убеждение, что их жизнь ими контролируется, они могут принимать решения самостоятельно и воплощать их в жизнь. У обучающихся 4-го курса выявлено снижение значения этого параметра. Возможно, из-за тревоги по поводу предстоящей защиты, опасений, вызванных некоторой неопределенностью в дальнейшей жизни.

Рис. Результаты исследования смысложизненных ориентаций у обучающихся АнГТУ, п = 130

ценностный смысловой учебная активность

Значимых различий в уровнях по показателям методики ТСЖ, выявляющихся с помощью критерия Фишера, у студентов кибернетического факультета и факультета управления и бизнеса не выявлено, наша гипотеза о различиях в смысложизненных ориентациях у студентов, обучающихся на данных направлениях, не подтвердилась.

Далее в нашем исследовании выявлялись динамические особенности учебной активности обучающихся с 1-го по 4-й курс (табл. 1). В результате проведения диагностики учебной активности у обучающихся обнаружены следующие особенности: исполнительская динамика реализации учебных действий имеет тенденцию к росту и интенсивности роста к 4-му курсу; в динамике учебной активности наблюдается резкий скачок на 1-м и 4-м курсах.

Таблица 1

Результаты исследования учебной активности обучающихся с 1-го по 4-й курс (А. А. Волочков), п = 130

Примечания: УМ - учебная мотивация; ДИНисп - исполнительная динамика реализации учебных действий; УАрез - результаты учебной активности; УАрег - регуляция учебной активности; УАдин - динамика учебной активности; ОБМ - самооценка обучаемости студента; КДрез - контроль действий при реализации учебной деятельности; КДн - контроль действий при фрустрации в ходе учебной деятельности; ДИНвзм - динамика видоизменений учебной деятельности; УАптц - потенциал учебной активности; УАинд - суммарный индекс учебной активности. Жирным шрифтом выделены наиболее значимые результаты.

Рост показателя на 1-м курсе интерпретируем как интерес и возможность приобрести новые знания и впечатления, желание первокурсников активно вступить в образовательную среду вуза, а на 4-м курсе - стремление обучающихся как можно скорее справиться с основной задачей, подготовкой к государственной итоговой аттестации.

Динамика учебной активности самостоятельно регулируется обучающимися (УАрег) на протяжении всего учебного периода. Результативность учебной активности показывает тенденцию к снижению. Причины кроются, во-первых, в изменении количества и содержания учебных дисциплин, появлении практики, а во-вторых, исследование смысложизненных ориентаций, по тесту Леонтьева продемонстрировало, что именно на этих курсах усиливается интерес к процессу жизни, т. е. появляются и другие задачи, кроме обучения: возникает молодая семья, появляется любовь к противоположному полу, происходит совмещение работы и обучения.

Результаты исследования учебной активности обнаруживают, что обучающиеся 1-го и 1-го курсов на первое место определяют теоретические знания; на второе - получение диплома, на третье - профессиональные знания и практику (табл. 2).

Обучающиеся 2-го курса предпочтение отдают профессиональным знаниям (2-е место), а получение диплома ставят на 3-е место. Студенты 3-го курса также приоритетными считают профессиональные знания, второе место отводят получению диплома; 3-е место - теоретическим знаниям. Для обучающихся 4-м курсе главное в это время - получение диплома; на 2-м - профессиональные знания; на 3-м - теоретические знания.

Таблица 2 Результаты исследования мотивации обучения в вузе обучающихся с 1-го по 4-й курс, п = 130 (по методике Т. И. Ильиной)

Далее в соответствии с планом исследования выяснялись структурные особенности учебной активности и смысложизненных ориентаций: количество статистически значимых корреляций между компонентами учебной активности и ценностно-смысловых ориентаций обучающихся вуза.

Для выявления связей между показателями учебной активности и смысложизненных ориентаций использовался непараметрический метод - критерий %2 Пирсона. Результаты расчета приведены в табл. 3 и 4.

Таблица 3

Корреляции смысложизненных ориентаций обучающихся технического вуза по ТСЖ А. Н. Леонтьева и показателей мотивации обучения в вузе по тесту Т. И. Ильиной, п = 130

Примечание: Н1 - показатели связаны между собой.

Таблица 4

Корреляции компонентов познавательной активности и смысложизненных ориентаций обучающихся технического вуза, п = 130

Примечание: УМ - учебная мотивация, КДф - контроль действий при фрустрации; УАсамо- оц - самооценка результатов учебной активности; УАптц - потенциал учебной активности; УАрег - регулярный компнент учебной активности; РЖ - результат жизни; ЛК-Ж - локус контроля - жизнь; ОЖ - общая цель в жизни. Н1 - показатели связаны между собой.

Данные таблиц свидетельствуют, что компоненты смысложизненных ориентаций имеют корреляции и с компонентами мотивации обучения в вузе (табл. 3), и с компонентами учебной активности (табл. 4). Так, обнаружена наиболее тесная связь между шкалами смысложизненных ориентаций и учебной активности: «получение диплома» и «самооценка обучаемости студента» (р < 0,01), «овладение профессией» и «исполнительская динамика в ходе учебной» деятельности (р < 0,01).

В таблице 4 также представлены корреляции между содержательными составляющими учебной активности и ценностно-смысловой сферы обучающихся.

Так, выявлена умеренная статистически значимая связь компонентов «регуляция учебной активности» и «локус контроля - Я», «результат жизни» и «самооценкой учебной активности», «локус контроля - жизнь» и «процесс жизни» (р < 0,05). Наиболее тесная связь отмечена между компонентами «потенциал учебной активности» и «локус контроля - жизнь», «локус контроля - жизнь» и «контроль действий при реализации учебной активности» (КДр), «общая цель жизни» (ОЖ) и «учебная мотивация» (р < 0,01).

Обнаруженные связи компонентов смысложизненных ориентаций с компонентами учебной активности дают основание полагать, что на регуляционные компоненты активности оказывают влияние компоненты смысложизненных ориентаций «локус контроля - Я» и «локус контроля - жизнь». На субъективный компонент учебной активности, выраженный в мотивации к обучению, влияет смысложизненная ориентация «общая цель жизни»; результативный компонент учебной активности имеет корреляции со смысложизненными ориентациями «локус контроля - жизнь» и «локус контроля - я».

Корреляции компонентов смысложизненных ориентаций и компонентов мотивации обучения в вузе выявлены по следующим шкалам: «результат жизни» (РЖ) и «овладение профессией» (ОП) (р < 0,01), «приобретение знаний» (ПЗ) и «локус контроля - жизнь» (ЛК-Ж) (р < 0,05).

Выводы

Особенностями смысложизненных ориентаций у обучающихся 1-х курсов выступают: недостаточная сформированность представлений о себе как о сильной личности и способность управлять жизнью, которые к концу обучения изменяются положительно. Показатель «процесс жизни» у студентов 3-го курса на низком уровне, т. е. наблюдается снижение интереса и эмоциональной насыщенности жизни по сравнению с предыдущими курсами обучения. Значимых различий между динамическими особенностями смысложизненных ориентаций у студентов экономических и технических направлений не выявлено.

Таким образом, можно констатировать, что динамическими особенностями смысложизненных ориентаций и учебной активности по результатам проведенного исследования являются положительные изменения компонентов смысложизненных ориентаций и учебной активности у обучающихся к концу обучения в вузе.

Результаты исследования мотивации обучения в вузе обучающихся с

1- го по 4-й курс выявили следующее изменения: у обучающихся 1-х курсов преобладает мотивация получения теоретических знаний, у обучающихся

2- х и 3-х курсов - получение диплома, а 4-х курсов - получение профессиональных знаний и практик.

Структурные особенности смысложизненных ориентаций и учебной активности представлены достоверными связями между смысложизненными ориентациями и учебной активностью: регуляционные компоненты активности оказывают влияние на компоненты смысложизненных ориентаций «локус контроля - Я» и «локус контроля - жизнь». На субъективный компонент учебной активности, выраженный в мотивации к обучению, имеет влияние смысложизненная ориентация «общая цель жизни»; результативный компонент учебной активности коррелирует со смысложизненными ориентациями «локус контроля - жизнь» и «локус контроля - Я».

В целом проведенное исследование подтвердило наше предположение о том, что обучающиеся вуза имеют динамические и структурные особенности смысложизненных ориентаций и учебной активности. Особенно существенным моментом в исследовании признается то, что обнаружены значимые статистические связи между смысложизненными ориентациями и учебной мотивацией и смысложизненными ориентациями и учебной активностью.

Список литературы

1. Абульханова-Славская К. А. О субъекте психической деятельности / К. А. Абуль- ханова-Славская. - М.: Наука, 1973. - 288 с.

2. Вишневский Ю. Р. Профессиональные стратегии и ценностные ориентации молодежи в условиях экономического кризиса: информационно-аналитический отчет / под ред. Ю. Р. Вишневского, Л. Н. Банниковой, М. В. Певной. - Екатеринбург: УрФУ, 2010. - 194 с.

3. Волочков А. А. Учебная активность в интегральном исследовании индивидуальности: дис.... д-ра психол. наук / А. А. Волочков. - Пермь, 2002б. - 416 с.

4. Джидарьян И. А. Категория активности и ее место в системе психологического знания / И. А. Джидарьян // Категории материалистической диалектики в психологии. - М.: Наука, 1988. - С. 56-88.

5. Крупнов А. И. Психологические проблемы исследования активности человека / А. И. Крупнов // Вопр. психологии. - 1984. - № 3. - С. 25-32.

6. Моросанова В. И. Индивидуальные особенности осознанной саморегуляции произвольной активности человека / В. И. Моросанова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. - 2010. - № 1. - С. 36-45.

7. Попов А. Ю. Исследование целостной активности субъекта жизнедеятельности: проблемы и результаты / А. Ю. Попов, А. А. Волочков // Вестн. ПГПУ. Сер. 1, Психология. - 2007. - № 1. - С. 23-37.

8. Тарасова Л. Е. Взаимосвязь мотивационной составляющей учебнопознавательной активности с ценностными ориентациями у представителей разных этносов [Электронный ресурс] / Л. Е. Тарасова // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 1-1. - иКЬ: ЬЦр8://8с1епсе-еДиса1юп.т/т/аЦ1с1е/у^?Ш= 19394 (дата обращения: 31.03.2017).

9. Хабаева Л. М. Психологический анализ смысложизненных ориентаций молодежи Южной Осетии [Электронный ресурс] / Л. М. Хабаева, И. В. Абаева, Д. Ю. Крупнов // Соврем. проблемы науки и образования. Психол. науки. - 2014. - № 5. - иКЬ: ШрУ^аепсе-еДисаДоат/ги/агДскМеиДМ = 14981 (дата обращения: 10.03.2018).

10. Хайбулаева А. Г. Динамика ценностных и смысложизненных ориентаций молодежи в полиэтнической образовательной среде: автореф. дис.... канд. психол. наук / А. Г. Хайбулаева. - Махачкала, 2015. - 24 с.

11. Чернобровкина Н. Ю. Особенности ценностно-смысловой сферы личности

разного виктимного типа: автореф. дис.. канд. психол. наук /

Н. Ю. Чернобровкина. - М., 2013. - 25 с.

12. Чудновский В. Э. Становление личности и проблема смысла жизни: избранные труды / В. Э. Чудновский. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: Модэк, 2006. - 768 с.

13. Черевикова И. А. Функциональное состояние студентов бакалавриата / И. А. Черевикова, И. В. Ярославцева // Изв. ИГУ. - 2017. - № 21. - С. 99-104.

14. Шаров А. С. Система ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека: автореф. дис.... д-ра психол. наук: 19.00.01 / А. С. Шаров. - Москва, 2000. - 41 с.

15. Яницкий М. С. Ценностно-смысловая парадигма как основа постнеклассической педагогической психологии / М. С. Яницкий, А. В. Серый, Ю. В. Пелех // Философия образования. - 2013. - № 1. - С. 175-186.

16. Янко Е. В. Особенности смысложизненных ориентаций и иерархии ценностей у студентов вузов различных ценностных типов / Е. В. Янко, Е. В. Аршинова // Психология. Ист.-крит. обзоры и соврем. исслед. - 2014. - № 6. - С. 82-97.

Размещено на Allbest.ru