Интеграция искусств как средство эстетического развития детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Статья по теме:

Интеграция искусств как средство эстетического развития детей старшего дошкольного возраста

Кошелева Л.Ю., кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольного и специального образования Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова Россия, г. Абакан

Вагнер М.Ю., студентка 5 курса Института непрерывного педагогического образования Хакасского государственного университета им. Н. Ф. Катанова Россия, г. Абакан

Аннотация

В статье идет речь о проблеме эстетического развития в дошкольном возрасте, когда ребенок восприимчив к красоте и открыт к познанию окружающего мира. Авторами обосновывается такое эффективное средство эстетического развития детей старшего дошкольного возраста как интеграция искусств и формулируются педагогические условия его использования в дошкольном образовательном учреждении.

Ключевые слова: эстетическое развитие, эстетическое воспитание, интеграция искусств, интегрированные занятия.

Abstract

The article deals with the problem of aesthetic development in preschool age, when the child is susceptible to beauty and open to knowledge of the world. The authors substantiate such an effective means of aesthetic development ofpreschool children as the integration of arts and formulate pedagogical conditions for its use in preschool educational institution.

Key words: aesthetic development, aesthetic education, integration of arts, integrated classes.

В настоящее время наблюдается деградация и подчас исчезновение самой потребности в высокой культуре или отношение к ней как к культуре развлекательной. В связи с этим возрастает внимание педагогической науки к проблемам эстетического развития детей дошкольного возраста - важнейшему средству формирования эстетического отношения к действительности, нравственного и умственного воспитания.

Сущность понятия «эстетическое развитие» С.В. Гуцал определяет следующим образом: во-первых, это - процесс целенаправленного воспитания чувства прекрасного; во-вторых, это - формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее; в -третьих, задача художественно-эстетического воспитания заключается в формировании художественного вкуса; в-четвертых, развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного [2]. И.В. Мацкевич под эстетическим развитием понимает формирование таких качеств, как:

способность к эстетическому восприятию на основе синкретизма и образности мышления, сенсорной и эмоциональной отзывчивости на арт-объекты;

эмпатия на основе эмоционально-нравственного отношения к образцам искусства;

способность к продуктивному творческому воображению [5].

Формировать личность и эстетическую культуру особенно важно в наиболее благоприятном для этого старшем дошкольном возрасте. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей, в том числе и предметов прикладного искусства, создает в ребенке особые эмоционально-психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы. Красота и все с ней связанное занимает большое место в жизни каждого человека. Научить ребенка видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности призвана система эстетического воспитания.

Для достижения высокого уровня эстетического развития старших дошкольников требуется проведение педагогами целенаправленной учебно - воспитательной работы, включающей теоретические и практические занятия искусством. Ответственность за планирование, организацию и результаты этих занятий с детьми, как правило, ложится на дошкольные образовательные учреждения. Именно в процессе посещения детского сада ребенок может приобретать навыки культурного общения, развивать художественный вкус, формировать разнообразные гуманитарные и естественнонаучные знания, накапливать образные представления, формирующие творческий потенциал и общую эстетическую культуру личности. Для того чтобы понимать прекрасное в искусстве и жизни, ребенку необходимо пройти длинный путь накопления элементарных эстетических впечатлений, зрительных и слуховых ощущений, необходимо определенное развитие эмоциональных и познавательных процессов [4]. Организация этого пути для детей в разные возрастные периоды - главная задача воспитателей дошкольных учреждений. Эффективность реализации данной задачи зависит от того, какие способы выбраны для оптимального воздействия на сознание ребенка. С точки зрения многих современных исследователей важным средством эстетического развития детей дошкольного возраста является интеграция искусств.

Понятие «интеграция» означает связанность отдельных дифференцированных частей системы в целое. В педагогике интеграция означает сближение, взаимопроникновение отдельных дисциплин учебного процесса друг в друга [1]. По мнению А.П. Аникиной, роль интеграции искусств в дошкольном образовании состоит в следующем:

объединение разных видов искусств и различных видов деятельности, способствуют развитию всех познавательных психических процессов у детей;

качественное формирование эстетического вкуса у детей;

сокращение количества занятий для предотвращения перегрузки детей и сохранения психофизического здоровья;

приобретение детьми разносторонних знаний и формирование целостного представления о мире со всеми его составляющими [1].

Интеграция определяется как взаимопроникновение, взаимодействие различных видов искусства, различных видов деятельности. Рогаткина полагает, что обобщение звуков, цветов, движений, ритма в единый эмоциональный фон свойственно природе самого ребенка, поэтому интеграция воспринимается им как наиболее естественный процесс познания [1]. О. Петракова настаивает на необходимости интегрированных занятий на основе взаимодействия трех видов искусств (музыки, литературы, изобразительного искусства) для научения детей умению «видеть музыку и слышать живопись». М.Б. Зацепина подчеркивает, что «синтез различных видов искусств и интеграция художественной деятельности в эстетическом развитии детей основываются на познании ребенком выразительных средств каждого вида искусства и постепенном понимании того, что образ одного и того же объекта, явления в разных видах искусства создается специфическими для каждого из них средствами» [3,с.5]. Она считает, что художественные средства различных искусств объединяются для достижения больших возможностей в развитии художественной культуры ребенка, его творческих способностей [3]. Т. С. Комарова в своей исследовательской работе показывает, что интеграция в области эстетического развития дает возможность обогатить содержание детского творчества через пересечение искусства с самостоятельной художественно-творческой деятельностью детей старшего дошкольного возраста. Она дает пояснение о дифференциации комплексных и интегративных занятий. Т. С. Комарова утверждает, что интеграция является системообразующим фактором процесса обучения детей и развития их творчества. Это подразумевает тесную взаимосвязь всех разделов воспитательно-образовательной работы с детьми в детском саду [5].

Таким образом, из самого определения понятия «интеграция искусств» следует, что ее использование в дошкольном образовании предоставляет детям возможность заниматься разнообразными видами художественной деятельности и способствует удовлетворению потребности ребенка в самовыражении и творчестве, а, следовательно, формированию эстетической воспитанности. На занятиях, предполагающих интеграцию нескольких видов искусства, старшие дошкольники приобретают представления о выразительных средствах художественного слова, музыки и изобразительного искусства, театра, воплощают свои впечатления в творческой деятельности и тем самым успешно развиваются эстетически.

Библиографический список

эстетический развитие педагогический условие

1. Аникина, А.П. Интеграция как фактор развития художественно-эстетического воспитания детей предшкольного возраста / А.П. Аникина // Наука и школа. - 2016. - № 6. - С. 206 - 209.

2. Гуцал, С.В. Художественно-эстетическое развитие дошкольников в игровой деятельности / С.В. Гуцал // Актуальные проблемы художественно -эстетического развития дошкольников: материалы межвузовской научно-практической конференции. - 2015. - С. 41 - 45.

3. Зацепина, М.Б.Реализация «Программы воспитания и обучения в детском саду» / М.Б. Зацепина // Музыкальный руководитель. - 2007. - №8. - С. 2 - 9.

4. Комарова, Т.С. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. - 144 с.

5. Мацкевич, И.В. Эстетическое развитие старших дошкольников в системе «художественный музей-детский сад»: дис. ... канд.пед.наук: 13.00.02 / И.В. Мацкевич. - Москва, 2006. - 204 с.

Размещено на Allbest.ru