Возможности мыследеятельностной педагогики в формировании инновационного типа личности педагога
Анализ подготовки будущих педагогов как надтехнологического, творческого авангарда с новым сознанием и мышлением. Позиции мыследеятельностной педагогики, продолжающей традиции культурно-исторического подхода к развитию поведения и психики человека.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 18.01.2021 |
| Размер файла | 28,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Забайкальский государственный университет
Возможности мыследеятельностной педагогики в формировании инновационного типа личности педагога
Юлия Юрьевна Левданская, кандидат педагогических наук,
Аннотация
В статье проблематизируется необходимость подготовки будущих педагогов как надтехно- логического, творческого авангарда с новым сознанием и мышлением, способного преодолеть общедеградационный тренд. В этом контексте обобщаются основные позиции мыследеятельностной педагогики, продолжающей традиции культурно-исторического подхода к развитию поведения и психики человека и разрабатывающей образовательные технологии работы с деятельностным содержанием образования на основе фихтеанско-платонических идей философии, теории развивающего обучения В. В. Давыдова и системно-мыследеятельностного подхода П П. Щедровицкого. Автором обосновываются возможности мыследеятельностной педагогики в формировании инновационного типа личности педагога на основе работы с деятельностным содержанием образования, организации коллективного мыследействования и формирования мыследеятельностных способностей (мышления, коммуникации и действования, понимания и рефлексии), понимаемых не как нечто данное человеку от природы, а как осваиваемые им культурные способы. Показываются особенности организации педагогической работы со студентами в схеме мыследеятельности на примере организованности «проблема» на материалах истории педагогики с использованием принципа «переоткрытия открытий» и достижение целей семинара - формирование личного знания студента, выработка собственной позиции по отношению к проблемному вопросу.
Ключевые слова: инновационный тип личности, мыследеятельностная педагогика, систем- но-мыследеятельностный подход, мыследеятельностные способности, организованность «проблема»
Yuliya Yu. Levdanskaya,
Candidate of Pedagogy, Transbaikal State University (
Possibilities of Mental-Active Pedagogy in the Formation of Innovative Type of a Teacher's Personality
The article actualizes the need to prepare future teachers as a super-technological, creative avantgarde with a new consciousness and thinking, able to overcome the general degradation trend. In this context, the main positions of mental-active pedagogy are summarized, continuing the traditions of the cultural-historical approach to the development of human behaviour and the psyche and developing educational technologies for working with the active content of education on the basis of Fichtean- Platonic ideas of philosophy, the theory of developing learning of V. V. Davydov and systematic mental- active approach of G. P. Schedrovitsky. The author substantiates the possibilities of mental-active pedagogy in the formation of an innovative type of a teacher's personality based on work with the activity content of education, the organization of collective thinking and the formation of mental-activity abilities (thinking, communication and acting, understanding and reflection), understood not as something given to a person by nature, but as cultural ways mastered by a person. The features of pedagogical work organization with students in the pattern of mental activity are shown on the example of the “problem” organization on the basis of the pedagogical history using the “rediscovering discoveries” principle and the achievement of the seminar's objectives - the formation of the student's personal knowledge, development of his own position in relation to the problem issue.
Keywords: innovative personality type, mental-active pedagogy, systematic mental-active approach, mental-active abilities
Введение
Противоречия современной технократической цивилизации, геополитические проблемы и угрозы национальной безопасности России требуют от российского общества решения приоритетных задач: опережающего инновационного развития, сосредоточения приоритетов страны на развитии образования, науки и прорывных технологиях, способных обеспечить расширение пространства позитивных сценариев преодоления кризисов современности. Характеризуя социокультурную динамику общества в контексте цивилизационного сдвига с позиций феномена «переходности», «транзитивности», исследователи отмечают её определяющий характер в процессе культурно-исторического развития (Г. К. Ашин, А. С. Ахиезер, И. В. Леонов и др.), связанный с тенденциями альтернативности и открытости моделирования развития, прежде всего, человека и социума (классообразова- ние, элитогенез).
В данных условиях образование должно рассматриваться государством в качестве приоритетной долгосрочной инвестиции, поскольку только этот социальный институт может и способен обеспечить инновационное развитие страны, формирование инновационных человеческих ресурсов и приращение человеческого капитала, а по существу, при должной поддержке, реализовать прорывные проекты цивилизационного развития. Целевые ориентиры, выражающие качества инновационного типа личности как творческого субъекта деятельности связаны с повышением роли саморазвития человека в процессах распредмечивания собственной биопсихосоциокультурной природы. Таким образом, становление, саморазвитие, самоопределение, самосознание, самоактуализация человека в мире становятся основным условием его существования, а в переходные периоды условием классо- образования, элитогенеза и формирования интеллигенции (Ю. В. Громыко, В. И. Максакова и др.). Отсюда образование как пример долгосрочных инвестиций являет собой процесс наращивания человеческого потенциала на каждой из ступеней непрерывного образования (начиная с дошкольного возраста), который затем капитализируется и превращается в человеческий капитал. Причём каждый этап возрастного развития имеет свои контрольные точки замера потенциала и так называемой капитализации.
Перечисленное требует отказа от тенденции экономоцентризма и превращения педагога в «менеджера от образования» (О. С. Вдовин, А. М. Егорычев и др. [7, с. 265288]) с выхолащиванием культурной составляющей в его образовании, актуализирует проблемы подготовки будущих педагогов как надтехнологического, творческого авангарда с новым сознанием и мышлением, способного преодолеть общедеградационный тренд, интегрировать социально-гуманитарные, информационные, когнитивные технологии, обеспечить стратегию выживания и прогресса общества экономики знаний, выработать смысложизненные ценности, ориентиры человеческой деятельности на основе приоритета духовно-нравственной парадигмы развития как традиционной в национальном образовании.
Методология и методы исследования
В достижении требуемого уровня профессионализма педагога представляет интерес реализация методологии мыследеятельностной педагогики, разрабатывающей образовательные технологии работы с деятельностным содержанием образования на основе фихтеанско-платонических идей философии, теории развивающего обучения В. В. Давыдова и системно-мыследея- тельностного подхода Г. П. Щедровицкого (Ю. В. Громыко, Н. В. Громыко, М. В. По- ловкова, А. А. Устиловская, Е. Ю. Иванова и др.). Авторы подчёркивают, что данный подход обеспечивает развитие теоретической формы мышления, которая в российском образовании, в силу различного рода обстоятельств, находится под угрозой уничтожения. В качестве фундаментального методологического основания мыследеятельностной педагогики выступает схема мыследеятельности Г. П. Щедровиц- кого - сложное системно-структурное образование, концентрирующее мышление, мыслекоммуникацию, мыследействованиеи сквозные по отношению к ним процессы понимания и рефлексии как пласты человеческой культуры. Одновременно мышление, коммуникация, действование, понимание, рефлексия выступают и в качестве базовых мыследеятельностных способностей. При этом способности в мыследеятельностной педагогике понимаются как производные культуры (а не биологической природы) в контексте понятий «культурная норма» и процесса трансляции этих норм - социально выработанные и закреплённые в культуре образцы (нормы), осваиваемые человеком культурные способы деятельности, позволяющие этой деятельности исторически существовать. Отсюда, по мнению авторов концепции, развитие способностей личности находится в прямой зависимости от освоения-усвоения-присвоения человеком культурных способов мыследеятельности.
Результаты исследования и их обсуждение
На основе изложенных концептуальных положений мыследеятельностная педагогика предлагает технологии организации работы со способностями, в которых педагог вводит обучающегося в действительность мышления.
Основные отличительные признаки мыследеятельностной дидактики авторы обосновывают наличием деятельностной единицы содержания образования (в её основе - усвоение-освоение-присвоение культурного способа или его фрагмента); совместной деятельности как учителя и ученика, так и коллективной деятельности учеников; рефлексии; дидактических схем, ориентированных на формирование и развитие у обучащихся базовых мыследеятельных способностей [3].
Для того чтобы будущий учитель мог организовать процесс учения-обучения в мыследеятельностном подходе, его нужно специально обучать нетрадиционным для классической дидактики видам деятельности: сценированию, построению схематизаций, идеализаций, работе в заданиевой, за- дачной и проблемной формах обучения, работе с метапредметами и множеству других. При этом метапредметность понимается как способ формирования теоретического мышления и универсальных способов действий, а также как средство формирования целостной картины мира.
Идея метапредметов (Ю. В. Громыко, В. В. Давыдов, В. И. Слободчиков и др.) связана с вопросом развития теоретического мышления посредством организации коллективного взаимодействия обучающихся в специально создаваемых ситуациях учения- обучения в схеме мыследеятельности на основе работы с базисными организованностями мышления - «знание», «знак», «задача», «проблема», «смысл», «категория» и др. - на основе принципа рефлексивного отношения к ним [2]. Опыт педагогических вузов в подготовке специалистов в контексте мыследеятельности незначителен. Вместе с тем реализация Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального, основного общего, среднего (полного) общего образования задаёт новые цели образования - достижение метапред- метных и личностных результатов, под которыми обобщённо понимается формирование универсальных базовых, родовых способностей ребёнка (мышления, воображения, различения, целеполагания, идеализационная и др.), что требует высокой профессиональной компетентности педагога, формирующего данные способности.
Проблематика формирования инновационного типа личности и её проявлений (инновационное поведение, инновационная деятельность, инновационный потенциал личности) актуальна в современной теории и практике образования [8] в контексте категории «деятельностное самосознание» (А. И. Пригожин). Инновационный тип личности характеризуется выраженной мотивационной готовностью к инновационной деятельности и оправданному риску (Э. В. Га- лажинский, В. Е. Клочко, Т К. Клименко и др.), толерантностью к ситуациям неопре- делённости (В. Е. Клочко), потенциалом креативности, созидательности, самореализации, рассматриваемых в качестве различных видов активности личности (К. Г. Эрды- неева, Н. Н. Попова и др.), способностью к смыслопостижению и смыслопорождению (Е. В. Бондаревская, А. А. Майер М. А. Половцева, А. В. Рогова, А. И. Субетто и др.) и готовностью решать проблемы в ситуациях «разрыва» средств деятельности (Г. П. Щедровицкий) [4-6; 9-11].
Практика мыследеятельностной педагогики, показавшая, что реализация программ метапредметов («Проблема», «Знание», «Знак», «Задача») и форм проектной деятельности для старшей школы требует определённой готовности детей к предлагаемой им работе, а также идеи В. В. Давыдова и В. Т. Кудрявцева, согласно которым развитие воображения у дошкольника имеет принципиальное значение для последующего формирования теоретического мышления в начальной школе [по: 2], повлекли за собой разработку проекта образования детей дошкольного и младшего школьного возраста «Материнская школа» (Л. Н. Алексеева, Э. С. Акопова, Ю. В. Громыко, Е. Ю. Иванова, Ю. В. Крупнов и др.), основанного на принципах мыследеятельностной педагогики, позволяющей формировать у детей данной возрастной группы базовые коммуникативные и языковые способности, а также способности мышления, воображения, различения, классификации, понимания, рефлексии, организации коллективного действия и самоорганизации; целевую установку на освоение способов действования как основы общего способа решения множества предметных задач, организовать рефлексивную деятельность [1].
Формирование данных способностей у детей требует от педагога умений работать в схеме мыследеятельности, с её различными слоями, навыков организации образовательных ситуаций коллективного взаимодействия в группе, поскольку мышление, в отличие от думанья, может реализовываться только коллективно. Так как получить специальное образование мыследеятельностного педагога достаточно сложно, возможно осваивать мыследеятельностную дидактику и элементы технологий мыследеятельностной педагогики в рамках программ бакалавриата направления 44.03.01 Педагогическое образование, в том числе по профилю «Дошкольное образование» и «Начальное образование» в процессе изучения курса истории педагогики.
Приведём пример реализации элементов технологий мыследеятельностной педагогики (формирование личного знания, выработка собственной позиции по отношению к проблемным вопросам) в процессе изучения истории педагогики на примере постановки вопроса: «Педагогика - наука или искусство?» на основе изучения текстов К. Д. Ушинского и П. Ф. Каптерева, решавших этот вопрос с диаметрально противоположных точек зрения, исходя из того, что позиция в мыследеятельностной педагогике есть идеальный принцип, основание, детерминирующий мышление, коммуникацию, действия.
Перечислим основные черты позиционного знания, по мнению Н. В. Громыко: мышление авангард культурный поведение
наличие чётких мыслительных, мировоззренческих и гражданских оснований, стоящих за высказываемым знанием;
процесс построения знания связан с усилением и наращиванием собственных мыслительных и мировоззренческих оснований, с наращиванием позиции как таковой;
позиционность знания связана с це- леполаганием;
позиционность знания обнаруживается при столкновении разных позиций, в диалоге, полилоге с ними;
- позиционность знания предстаёт как единство действия, говорения и мышления.
Далее в таблице представлен паспорт конкретной ситуации (КС), предлагаемой студентам на семинарском занятии для работы с организованностью «проблема». Студентам, работающим в схеме коллективной мыследеятельности, предлагается реконструировать способ мышления, позиции К. Д. Ушинского и П. Ф. Каптерева по данному вопросу, аргументировав ответы примерами из текстов, доказать позиции авторов, выработать личное отношение к ним, выявить свою позицию по данному вопросу в организованной полипозиционной дискуссии.
Паспорт конкретной ситуации (КС)
|
Наименование учебной дисциплины |
История педагогики |
||||
|
Название темы учебной дисциплины |
Педагогика - наука или искусство? (Примечание: пед. процесс строится в дидактике мыследеятельностной педагогики (МП) на основе деятельностных дидактических единиц образования (культурные способы мышления и деятельности по Г. П. Щедровицкому); на семинаре производится работа с организованностью «проблема», используется принцип «переоткрытия открытий») |
||||
|
Цель ситуационного занятия |
Цель: формирование понятийного мышления; осуществление позиционного самоопределения по отношению к педагогическим идеям относительно вопроса: «Педагогика наука или искусство?» Задачи: развитие способности к различению и идеализации; учение-обучение порождению нового знания посредством проблематизации с помощью идеализационных полаганий понятий «наука», «искусство»; учение-обучение построению понятий; осмысление генезиса теорий П. Ф. Каптерева и К. Д. Ушинского, формирование способности систематизации |
||||
|
(Примечание: в МП способность различения - умение порождать новое различение в ситуации непонимания, спора или коммуникативного конфликта, которое является средством разрешения данной ситуации. Позиция в МП - идеальный принцип, основание, детерминирующее мышление, коммуникацию, действия) |
|||||
|
Краткая характеристика приобретаемых знаний и умений |
Формирование теоретического мышления и универсальных способов действий, развитие базовых способностей: мышления, коммуникации, действия, понимания, рефлексии (Примечание: мыследеятельностная педагогика оперирует собственными дидактическими категориями, обоснованными с философских позиций фихтеанства, методологии Г. П. Щедровицкого, теоретико-методологических позиций развивающего обучения В. В. Давыдова, поэтому «продукты» мыследеятельности не могут быть описаны в категориях традиционной педагогики, в частности, зунов, поскольку являются намного универсальнее последних) |
||||
|
Материалы ситуации (Текст может быть представлен в виде кейса, кейс-стади, инцидента, сценария для «разыгрывания» ситуации в ролях (инсценировки)) |
|||||
|
Статья П. Ф. Каптерева «Педагогика - наука или искусство?» и предисловие в работе К. Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» |
|||||
|
Введение в ситуацию |
Уважаемые студенты, вашему вниманию предлагается фрагмент дискуссии, которая развернулась между двумя представителями философско-педагогической мысли России второй половины XIX в. |
||||
|
Описание ситуации |
Описать культурно-исторический контекст ситуации предлагается самим студентам (промышленная революция, отмена крепостного права, реформы, общественно-политические движения, философско-педагогическая мысль и т. д.) |
||||
|
Постановка задачи |
Прочтите текст и ответьте на следующие вопросы: По поводу чего спорят мыслители? Как этот спор связан с культурно-историческим контекстом времени? Почему он мог возникнуть в этот период в России? Что является общим предметом их размышлений? Почему они не согласны друг с другом? Что вы думаете по поводу того же предмета? Какова ваша позиция в этом вопросе? В чём состоит отличие вашей точки зрения от позиции К. Д. Ушинского и П. Ф. Кап- терева? |
||||
|
Определение статуса или профессиональной роли тех или того, кто принимает решение по материалам ситуации |
Работа педагога строится таким образом, что он организует или провоцирует ситуации конфликта, точек зрения, порождённых недостаточностью различений. Студенты выявляют причину создавшейся ситуации и строят новое различение, которое позволяет её разрешить, выявляя позиции авторов, на первый взгляд, противоположные, но, определяя содержание понятий «наука» и «искусство» у К. Д. Ушинского и П. Ф. Капте- рева, приходят к выводу, что позиции авторов близки. Студенты делятся на две группы, работают в схеме мыследеятельности: обе группы исследуют позиции К. Д. Ушинского и П. Ф. Каптерева. Студентам предлагается заполнить следующие таблицы: |
||||
|
Позиция К. Д. Ушинского |
Чем аргументировал (приведите примеры из текста) |
Отношение группы к данному аргументу |
Докажите позицию К. Д. Ушинского |
||
|
Позиция П. Ф. Каптерева |
Чем аргументировал (приведите примеры из текста) |
Отношение группы к данному аргументу |
Докажите позицию П. Ф. Каптерева |
||
|
На этапе различений происходит работа с коммуникативными и мыслекоммуникативными способностями. В группе разворачиваются дискуссии, в процессе которых выявляется, какие различения лежат в основе понимания педагогики разными мыслителями. Развитие знания связано здесь с наращиванием различительного ряда: что имеют в виду под наукой и искусством К. Д. Ушинский и П. Ф. Каптерев. На этапе идеализации происходит переход студента из слоя коммуникации в слой собственно мышления. Здесь студент должен научиться осуществлять собственные мыслительные полагания, развитие знания на этом этапе связано непосредственно с умением осуществлять акт мышления, пусть даже в предпонятийной форме. На этапе понятия -- ранее совершённый учащимся акт мышления оттачивается с точки зрения его культурной нормативности. Схема работы со студентами на данном этапе состоит в том, что их идеализации постоянно соотносятся и проблематизируют- ся с разными этапами становления авторского понятия. В результате такого историко-мыслительного процесса проблематизации студенты могут дорастить своё идеали- зационное видение объекта до подлинно понятийной формы. И в то же время, пройдя все этапы столкновения с уже имеющимися в культуре мыслительными образцами, закреплёнными в истории педагогики, студенты могут выйти на подлинное развитие знания по изучаемому вопросу. Четвёртый этап позволяет студентам восстановить генезис (культурный способ мышления) идей К. Д. Ушинского и П. Ф. Каптерева, а также провести собственную систематизацию всего поля предметного знания на основе выработанного понятия, осуществить позиционное самоопределение к этим теориям и, более того, соотнести авторские позиции, собственную позицию с современным пониманием темы семинара. На этапе рефлексии, восстановив линии трансляции знания, приведшие к порождению данной полемики, а также сами образцы решения исходного вопроса, предложенные с одной стороны К. Д. Ушинским, а с другой - П. Ф. Каптеревым, студент должен выработать по вопросу семинара собственное позиционное отношение: решить, какой подход ему ближе, в чём состоит разница между его собственным пониманием проблемы и пониманиями предшественников; как это новое видение углубляет контуры самой проблемы и развивает её; соотнести собственное видение с современными решениями вопроса, представленными в современной литературе по педагогике |
|
Список литературы (если ситуации заимствованы из опубликованных источников) |
Каптерев П. Ф. Педагогика - наука или искусство? Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. |
|
|
Вопросы для обсуждения |
Что в содержание понятия «наука» включает К. Д. Ушинский? П. Ф. Каптерев? Что есть искусство для К. Д. Ушинского? П. Ф. Каптерева? Считаете ли вы позиции авторов взаимоисключающими? Почему? Докажите собственную позицию по отношению к вопросу семинара. Почему вы так считаете? |
|
|
Примечание. Во введении в КС отражается значение рассматриваемой в ней проблемы, основные направления её решения. Оно должно подчеркнуть актуальность и типичность подобных случаев в профессиональной практике. Описание ситуации даётся в виде исходной информации, представленной текстом, дополненным таблицами, схемами, рисунками, графиками и др., иллюстрирующими развитие ситуации и соответствующие ей условия деятельности организации. Постановка задачи содержит основные вопросы (задачи, проблемы), которые обучаемые должны решить в процессе разбора и анализа КС, исходя из поставленной цели их применения. Для определения статуса или профессиональной роли лица, принимающего решение по КС, в материалах ситуации необходимо указать слушателям или студентам - от имени какого лица (руководителя) они анализируют проблему и принимают решение |
В ходе семинара студенты учатся выра¬батывать собственную позицию, понимают, чем отличается спор от последовательно развёртываемой позиционной коммуника¬ции, осваивают способности различения, понимания, рефлексии, структурирования мышления, сознания и коммуникации и др. Выработка собственной позиции есть педагогическая задача, решение которой осуществляется в коллективной мыследе- ятельности и представляет собой, по сути, переоткрытие культурного способа действия с предложенными содержательными пози¬циями учёных.
Заключение
Если процесс учения-обу¬чения выстраивать в дидактике мыследея¬тельностной педагогики на основе деятель¬ностных дидактических единиц (культур¬ные способы мышления и деятельности по Г. П. Щедровицкому), то на семинаре может быть организована оргдеятельностная игра и работа с организованностью «проблема». В этом случае можно говорить о таких «про¬дуктах» образовательного процесса, как формирование теоретического мышления, универсальных способов действий, разви¬тии базовых способностей: мышления, иде¬ализации, коммуникации, действия, разли¬чения, понимания, рефлексии.
Таким образом, теоретический анализ идей системно-мыследеятельностного под¬хода, их практическая реализация позволя¬ет утверждать, что мыследеятельностная педагогика создаёт базу для формирования инновационного типа личности педагога, формирования профессионализма нового качества, в котором совершенно необхо¬димыми являются базовые мыследеятель¬ностные способности мышления, пони¬мания, рефлексии, проектного действия, коммуникации, проблемно-диалектического мышления, что особенно значимо в пере¬ходные периоды развития общества, когда востребован инновационный тип личности педагога, где сам педагог становится клю¬чевой фигурой, ведущей в выработке со¬циокультурных норм и ценностей развива¬ющегося социума, фактором национальной безопасности, становления мировоззрения подрастающего поколения.
Список литературы
1. Акопова Э. С. «Материнская школа»: учреждение или общность? // Обруч. 1996. № 1. С. 3-4.
2. Громыко Ю. В. Век мета: современные деятельностные представления о социальной практике и общественном развитии. М.: Великие луки, 2006. 504 с.
3. Громыко Н. В. Смысл и назначение метапредметного подхода в образовании // Учительская газета. 2011. 2 мая.
4. Клименко Т. К. Изменения в деятельности преподавателя вуза в контексте инновационного образования // Психология способностей: от самораскрытия к профессиональной реализации: материалы Всерос. науч. конф. Владивосток: ВГУЭС, 2018. С. 75-81.
5. Майер А. А. Саморазвитие педагога как профилактика профессиональных затруднений в процессе вузовской подготовки // Вестник Российской международной академии туризма. 2016. № 3. С. 94-99.
6. Рогова А. В. Воспитание человека культуры: формирование традиции в разработке проблемы взаимосвязи культуры и воспитания // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2016. № 5. С. 21-28.
7. Социально-демографический потенциал России: состояние и перспективы / А. М. Егоры- чев, Н. П. Толоконская, М. Б. Штарк; под ред. С. В. Рязанцева, А. М. Егорычева, Т К. Ростовской. М.: Экон-Информ, 2019. 359 с.
8. Сысоева Ю. Ю. Инновационный тип личности: философско-педагогический анализ понятия // Научное обозрение. Серия 2. Гуманитарные науки. 2015. № 3. С. 5-11.
9. Шмелева Е. А. Развитие инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07. Н. Новгород, 2013. 485 с.
10. Эрдынеева К. Г, Попова Н. Н. Креативность личности студентов (кросскультурное исследование) // Гуманизация образования. 2009. № 6. С. 72-77.
11. Эрдынеева К. Г., Клименко Т К., Бордонская Л. А., Игумнова Е. А., Левданская Ю. Ю. Университет как субъект региона в развитии: методологические подходы, принципы // Учёные записки Забайкальского государственного университета. 2019. № 1. С. 6-16.
12. Статья поступила в редакцию 06.09.2019; принята к публикации 05.10.2019
References
1. Akopova, E. S., Ivanova, E. Yu. The “Mother school” an institution or community. Obruch, pp. 3-3, no. 1, 1996. (In Rus.)
2. Gromyko, Yu. V. Meta century: modern activity ideas about social practice and social development. M: Velikie Luki, 2006. (In Rus.)
3. Gromyko, N. V. The meaning and purpose of metasubject approach in education. Teachers' newspaper. May 2, 2011. (In Rus.)
4. Klimenko, T K. Changes in the university teacher activities in the context of innovative education. Materials of All-Russian scientific conference “Psychology of abilities: from self-disclosure to professional realization”. Vladivostok: VSUES, 2018: 75-81. (In Rus.)
5. Mayer, A. A. Self-development of a teacher as the prevention of professional difficulties in the process of university education. Vestnik RMAT, pp. 94-99, no. 3, 2016. (In Rus.)
6. Rogova, A. V. Education of a person of culture: formation of tradition in the development of the culture and education relationship problem. News of the Southern Federal University. Pedagogical sciences, no. 5, pp. 21-28, 2016. (In Rus.)
7. Socio-demographic potential of Russia: state and prospects. Ed. by Ryazantseva, S. V., Egorycheva, A. M., Rostov, T. K. M: Econ-Inform, 2019. (In Rus.)
8. Sysoeva, Yu. Yu. Innovative personality type: philosophical and pedagogical analysis of the concept. Scientific Review. Series 2. Humanities, pp. 5-11, no. 3, 2015. (In Rus.)
9. Shmeleva, E. A. Development of the innovative potential of the individual in the scientific and educational environment of the pedagogical University. Dr. psyc. sci. diss. N. Novgorod, 2013. (In Rus.)
10. Erdineyeva, K. G., Popova, N. N. Creative personality of students (cross-cultural study). Humanization of education, no. 6, pp. 72-77, 2009. (In Rus.)
11. Erdineyeva, K. G., Klimenko, T K., Bordonskaya, L. A., Igumnova, E. A., Levdanskaya, Yu. Yu. University as a subject of the developing region: methodological approaches, principles. Scientific notes of the Transbaikal
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Изучение объекта и предмета педагогики, анализ ее связи с другими науками. Основные знания педагогики, история их накопления и формирования. Ознакомление с задачами и функциями педагогики, выявление их значения в формировании современного общества.
курсовая работа [189,7 K], добавлен 01.11.2011Понятие православной педагогики, ее главнейшие правила. Общие принципы христианской педагогики. Классификация методов и средств обучения в воскресных школах и других православных учебных заведениях. Средства развития творческого мышления учащихся.
реферат [48,2 K], добавлен 12.03.2010Место театральной педагогики в профессиональной подготовке учителя. Проблема театрализации в исследованиях отечественных, зарубежных педагогов. Методы театральной педагогики. Педагогический артистизм как характеристика профессиональной культуры педагога.
курсовая работа [38,3 K], добавлен 12.01.2013Анализ понятия творческого самочувствия педагога и его составляющих. Раскрытие особенностей рабочей настройки в педагогическом общении. Проведение практической работы по организации условий для создания творческого самочувствия у будущих педагогов.
курсовая работа [249,5 K], добавлен 09.08.2015Характеристика становления и развития дошкольной педагогики в трудах зарубежных и русских педагогов-классиков: Руссо, Монтессори, Ушинского. Анализ основных направлений современных научных исследований педагогики в Республике Беларусь и странах СНГ.
реферат [45,0 K], добавлен 18.02.2012Возникновение и развитие педагогики. Образование и обучение как часть процесса воспитания. Развитие педагогики в России. К.Д. Ушинский – учитель русских учителей. Педагогика сотрудничества в практике педагогов-новаторов. Основа демократической педагогики.
контрольная работа [18,1 K], добавлен 19.10.2010Определение социальной педагогики как практики общественного становления и дальнейшего совершенствования личности в процессе социализации. Анализ познавательной, научной, диагностической, реабилитационной и коррекционной функций социального педагога.
дипломная работа [70,4 K], добавлен 22.02.2012Рассмотрение понятия профессиональной позиции и социально-педагогической задачи; их использование в процессе подготовки студентов - будущих социальных педагогов. Проведение опытно-экспериментальной работы и разработка учебно-методического пособия.
дипломная работа [183,3 K], добавлен 26.06.2014История педагогики. Современное наполнение научных принципов организации школы и педагогики. Основные направления развития педагогической науки и ее взаимосвязи с практикой. Методологические основы педагогической науки. Методология педагогики.
курсовая работа [39,3 K], добавлен 14.02.2007Проблемы развития современной отечественной школы. Положительные и отрицательные черты государственной образовательной политики России. Направления зарубежной педагогики и школьного образования. История педагогики и образования: традиции и инновации.
презентация [113,1 K], добавлен 05.11.2013Изучение этапов моделирования личности творческого педагога, в основе которого лежит теория коллективного творческого воспитания. Принципы педагогической работы творческого педагога. Смысл творческого воспитания ученика и духовное состояние коллектива.
реферат [19,4 K], добавлен 29.11.2010Содержательная и процессуальная стороны технологического образования, сущность личностно-ориентированного подхода. Обзор проблем современной педагогики. Разработка концепции развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании.
статья [21,6 K], добавлен 29.06.2013Критерии сравнения русской и чеченской народной педагогики. Роль семьи в формировании личности. Семейный уклад русского и чеченского народа. Педагогический потенциал обрядов. Детские игры как важное средство физического воспитания подрастающего поколения.
курсовая работа [42,7 K], добавлен 11.06.2014Изучение взаимосвязи педагогики с философией, психологией, социологией, физиологией. Анализ применения методов других наук: математического моделирования и проектирования, анкетирования, социологического опроса. Обзор общекультурного значения педагогики.
курсовая работа [39,4 K], добавлен 12.12.2011Анализ профессиональной подготовки будущего специалиста-педагога. Проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов в педагогических ВУЗах. Особенности профессиональной направленности личности будущих специалистов-учителей "Технологии".
дипломная работа [92,0 K], добавлен 17.03.2011Средства народной педагогики. Историко-педагогическое осмысление системы народного воспитания. Организация работы с использованием традиций народной педагоги как средство воспитания младших школьников и закрепление знаний о средствах народной педагогики.
курсовая работа [92,3 K], добавлен 15.06.2012Содержание этнокультурной компетенции педагогов. Возможности целостного педагогического процесса ВУЗа по формированию умений и навыков будущих педагогов. Профессионализм педагогов в формировании этнокультурной компетенции, его совершенствование.
диссертация [4,3 M], добавлен 09.05.2015Изучение уровня творческого отношения педагога к своей деятельности. Методы работы, влияющие на повышение творческого потенциала педагогов. Условия для реализации творческих возможностей педагогического коллектива. Развитие инновационного процесса.
курсовая работа [56,9 K], добавлен 24.02.2014- Психолого-педагогические основы народной педагогики как средства нравственного воспитания школьников
Возможности народной педагогики для развития нравственных качеств школьников. Использование прогрессивных традиций народного опыта обучения и воспитания. Средства народной педагогики: пословицы, загадки, песни, сказки и их влияние на личность школьника.
дипломная работа [611,4 K], добавлен 10.06.2015 Педагогика как система наук о воспитании и образовании детей и взрослых. Основные отрасли педагогики. Классификация направлений педагогики. Задачи и назначение основных отраслей педагогики. Возрастная педагогика. Специальные педагогические науки.
реферат [19,8 K], добавлен 23.11.2010
