Методы и направления работы по развитию текстовых умений младших школьников в процессе работы над изложением на уроках русского языка

студент, 4 курс специальность «Педагогическое образование» направление подготовки «Начальное образование»

г. Абакан

Аннотация

текстовый школьник изложение урок

Основная часть

Русский язык является обязательным и базовым предметом, посредством которого в начальный период обучения в школе решаются не только задачи узко-предметной направленности, но и метапредметные задач, целью которых служит всестороннее развитие личности обучающегося. Развитие речи на сегодняшний день одна из наиболее значимых проблем в личностом развитии младшего школьника, решение которой является задачей любой школьной предметной дисциплины.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает определённые требования к результатам освоения основной образовательной программы, нацеленной на деятельностно-развивающие принципы речевого развития выпускника начальной школы. Достижение данных требований предполагает высокий уровень развития как устной, так и письменной форм речи.

Текстовые умения занимают важное место в системе метапредметных умений, так как выступают базовыми для многих из них. По мнению Т.А. Ладыженской, «текстовые умения заключаются в способности определить тему текста и заголовок, главную мысль, ключевые слова, а также начальное и завершающее предложение». [1, с. 168]. М.С. Соловейчик говорит том, «что текстовые умения - это и есть умения связной речи. Такие умения играют важную роль при понимании текстов и создании собственных высказываний» [2, с. 21].

С ориентацией на ФГОС НОО эти умения могут быть сформулированы следующим образом: понимать содержание учебного текста и использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде и формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте; оценивать языковые особенности и композицию текста; создавать собственные тексты (сочинения) по соответствующей возрасту тематике.

Текстовые умения - это умения в области развития связной речи младших школьников. Одним из средств развития текстовых умений на уровне связной речи является изложение. Рассматривая изложение с лингвистической точки зрения, можно говорить о том, что - это «вид письменного упражнения в развитии речи учащихся на основе образца, письменный пересказ прослушанного или прочитанного текста» [3, с. 48].

Для того чтобы какой-либо набор предложений можно было назвать текстом, они должны соответствовать определенным требованиям. Основные признаки текста, выделяемые в лингвистике: членимость текста, смысловая целостность, связность, план содержания и план выражения.

Названные понятия крайне важны, поскольку без понимания сущности структурно-семантических признаков текста для младших школьников работа над изложением будет бессмысленна.

Для того чтобы определить уровень развития текстовых умений учащихся в процессе работы над изложением, используются следующие показатели: объём высказывания; выбор понимания темы высказывания; количество подтем (микротем), их соответствие общему замыслу текста, степень их развёрнутости; соответствие языковых средств передаваемому содержанию; разнообразие и выразительность лексического запаса, синтаксических конструкций; среднее число слов в предложениях и тд. Немаловажным фактором является понимание детьми различных коммуникативно-смысловых типов текста (повествование, описание, рассуждение, оценка) и умение дифференцировать их стилевые разновидности.

В основе развития текстовых умений младших школьников лежат определённые закономерности, основываясь на которые можно вывести и обосновать методы развития текстовых умений. Основными из таких методов, включающих как основные параметры лингвометодическую основу, форму деятельности обучающихся, виды текстово-речевых упражнений, является:

- иммитационный метод обучения, основу которого составляет: а) речевая среда, дающая языковые образцы; б) речевая активность обучающегося; основные формы деятельности: обобщение, моделирование; виды упражнений: разные виды изложения; составление предложений по образцу, по схеме или модели;

- коммуникативный метод обучения, основу которого составляет: а)

широкая подготовленность обучающегося материалом для высказывания, позволяющего в полной мере раскрыть смысл; б) уверенное владение языковыми средствами и активный словарный запас; в) умение образовывать грамматические формы, сложные синтаксические конструкции, связывая их между собой в тексте; основные формы деятельности: общение,

конструирование; виды упражнений: развёрнутые ответы на вопросы; анализ прочитанного произведения; монологи и диалоги обучающихся по заданной теме;

- метод конструирования текста, основу которого составляет: а) высокий уровень грамматической и синтаксической подготовленности; б) знание типов текста; в) успешное владение языковыми средствами; основные формы деятельности: анализ, систематизация; виды упражнений: работа со словарными словами, над словосочетаниями и предложениями; подбор ассоциаций; составление предложений по заданной теме;

- репродуктивный метод обучений, основу которого составляет: а) воспроизведение речевого материала; б) подражание уже готовым образцам; основные формы деятельности: слушание, чтение, воспроизведение; виды упражнений: пересказ близкий к тексту; заучивание текста наизусть; инсценирование фрагментов литературных произведений;

- продуктивный метод обучения, основу которого составляет: а) построение связных высказываний; б) речевое творчество; основные формы деятельности: поиск, анализ, систематизация; виды упражнений: словесная игра; моделирование ситуации; обобщающая беседа.

Перечисленные направления работы развития связной речи, на наш взгляд, в наибольшей степени направлены на развитие текстовых умений у младших школьников в процессе работы над изложением.

Направления работы, способствующие развитию текстовых умений младших школьников, в процессе написания изложения также специфичны.

Систематизация теоретических сведений о тексте и его признаках предполагает: повторение и закрепление знаний учащихся о тексте, теме, главной мысли текста, типах и стилях речи; развитие навыков грамотного построения текста различных типов речи и стилей. В ходе наблюдений учатся отличать тексты по их речевой задаче, различать особенности разных типов текстов, их структуру, грамотного строить собственную мысль.

Формирование установки на активное прослушивание и полноценное восприятие текста на слух предполагает: проработку умения активного и эффективного слушания; развитие слухового контроля. Учащиеся приобретают следующие умения: понимать значение слов, смысловую нагрузку форм слов, конструкции, интонации; разграничивать основную информацию и вспомогательную, известную и новую для тебя, особо важную; воспринимать на слух текст в исполнении учителя.