Учебно-методический комплекс: требования и разработка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Омский государственный технический университет

Учебно-методический комплекс. Требования и разработка

Матвеева Марина Станиславовна студент, 2 курс

Рубанов Николай Витальевич студент, 2 курс

Россия, Омск

Аннотация

Учебно-методический комплекс (УМК) - это сложная система, состоящая из разнообразных связанных между собой элементов. Например, установленное линейное взаимодействие между отдельными элементами структуры в современном УМК дополняются радиальными связями совместно с вспомогательными и дополнительными ресурсами: вместо цепи «учебник - преподаватель» - «рабочая программа - учебник - преподаватель - Интернет-ресурсы».

Ключевые слова: учебно-методический комплекс, педагогика, федеральный государственный образовательный стандарт, рабочий план, методические рекомендации.

EDUCATIONAL AND METHODICAL COMPLEX. REQUIREMENTS AND DEVELOPMENT

Annotation: The educational-methodical complex is a complex system consisting of various interconnected elements. For example, the established linear interaction between the individual elements of the structure in modern teaching materials is supplemented by radial connections together with auxiliary and additional resources: instead of the «textbook - teacher» chain, «work program - textbook - teacher - Internet resources».

Keywords: educational complex, pedagogy, federal state educational standard, work plan, methodological recommendations.

Цель учебно-методического комплекса, структура разработки. Состав и требования к мультимедийному учебно-методическому комплексу

Постоянно модернизирующиеся образовательные запросы стимулируют трансформацию учебно-методического комплекса (УМК). В настоящее время УМК превращается в компонент информационно-образовательной среды (ИОС). Понятие ИОС толкуется как часть информационных и образовательных составляющих, созданных на основе общих методических и информационно-коммуникационных технологий для поддержания становления личности обучающихся как специалистов.

Из сформированных связей возможно создание нового качественного образования, так как преподаватель соединяет различные виды и источники, входящие в УМК, для создания учебно-тематических кейсов, методических комплексов, а студенты не просто получают знания, а работают над исследовательскими проектами и персональным портфолио. Таким образом, сложные образовательные конструкции и структуры - это учебнометодические комплексы, которым подвластно скорректировать роль преподавателя от информационного оратора к организатору и информационно - образовательной среды, а студентов - от слушателей к исследователям.

Структуру УМК можно разделит на компоненты. Первый - нормативный - обуславливает цели и задачи образования, учитывая запросы социума, государства, личных убеждений, а также материального и технического оснащения учебного заведения. К основным компонентам относятся разработки учебных предметов и концепции рабочих программ. Вспомогательные ресурсы содержат методические указания и рекомендации по воплощению рабочих программ. Дополнительные ресурсы характеризуются программами углубленного обучения, консультации на региональном и локальном уровнях учебно-методического комплекса.

Концепция предмета обуславливается установками, содержательным наполнением и структурированием учебного материала, определяя научные достижения и ход взаимодействия элементов УМК. Сегодня концепция комплекса может заведомо определить разработку каждого компонента УМК как основной части единой структуры. Эта функция содержит комплексный характер комплекса от разработки до использования.

Чтобы перейти от обобщенного представления учебного процесса к методической системе, необходимо подготовить обновленную программу. Таким образом, она станет связующим звеном от педагогической теории к образовательному процессу. Рассмотрев учебную программу как этап осуществления теоретической концепции в нормах учебной деятельности, можно выделить следующие функции:

по отношению к предшествующей научно-теоретической деятельности в методике -- связующую и опосредующую;

по отношению к проектируемым средствам обучения -- целеполагающую и координирующую;

по отношению к педагогической действительности -- регулирующую и директивную [1].

За последние годы структурирование учебной программы испытывает весомые изменения. Традиционная программа трансформировалась в учебнометодические комплексы. Указания и рекомендации по реализации рабочих программ - это не только методический, но и нормативный инструмент, являющийся регламентом порядка работы с программой. Они содержат материалы, позволяющие без глобальных изменений программы, модернизировать ее разделы и вносить необходимые коррективы в связи с изменениями в информационно-образовательной среде и трансформирующимся условиям образовательного учреждения.

Таким образом, нормативный компонент конструируется на основании ведущих целей и задач учебной программы, а так же согласованности с другими компонентами учебно-методического комплекса, обеспечивающих креативность и целостность всей структуры, а так же более глубоких и ценных знаний.

Второй компонент УМК - учебный. Он специализирован на реализации системной функции УМК и отвечает за содержание предмета, включая пособия и материалы, требуемые для качественного освоения учебной программы. Главными составляющими учебного компонента остаются учебники и учебные пособия, вспомогательные - справочники, видео-лекции, Интернет-ресурсы, дополнительные ресурсы - научно-популярная литература.

В Омском государственном техническом университете действует положение «Об использовании в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения учебных занятий». Согласно этому документы учебный компонент рассматривается на основании весомости занятий, проводимых в интерактивных формах, особенностью контингента обучающихся и содержанием дисциплин. Интерактивизация способствует совершенствованию подготовки студентов в современном вузе. Исследования подтвердили, что использование интерактивных и активных подходов являются крайне эффективными и способствуют обучению студентов и формированию необходимых компетенций. То есть, главные на сегодняшний день методические инновации неразрывно связаны с применением учебного компонента УМК, а именно интерактивных методов обучения.

При подготовке и модернизации учебного плана необходимо обращать внимание на методы, при которых обучающиеся определяют изучаемую ситуацию, сопоставляя ее с учебным материалом, побуждаются к активным действиям, переживают состояние успеха, мотивируя свое поведение.

Учебный компонент, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, может быть организован с учетом включения в образовательный процесс всей группы студентов без исключения. Общая учебная деятельность устанавливает, что каждый из учащихся вносит индивидуальный особый вклад, происходит обмен знаниями, идеями, способами деятельности в ходе работы. Учебный компонент, основанный на интерактивных методах, структурируется на принципах взаимодействия, активности студентов, групповом опыте, обязательной обратной связи. Создаваемая среда образовательного взаимодействия характеризуется открытостью, доступностью, равенством аргументов, совместным накоплением знаний, взаимным оцениванием и контролем. Преподаватель, как информативный источник учебного компонента, отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. учебный методический дисциплина

Разработка УМК становится одной из составляющих системы менеджмента качества вузовского образования. Главная цель учебно - методического комплекса - создание единой базы учебной дисциплины, повышая качество подготовки специалистов (бакалавров, магистров). Основными составляющими УМК по учебной дисциплине принято считать: квалификационную характеристику специалиста, учебную программу, рабочую программу. Так же неотъемлемой частью комплекса являются учебник, авторский курс лектора, практикум, учебно-методические указания и дополнительные материалы. Итоговый контроль по дисциплине должен быть включён в состав учебно-методического комплекса дисциплины (УМКД) и содержать следующие позиции: вопросы с лабораторных и практических работ, семинарских занятий, рейтинг промежуточной оценки знаний, вопросы для зачета и экзаменационных билетов, требования к проведению экзаменов и зачетов. В УМДК включаются компьютерные программы, электронные учебники, мультимедийный лекционный курс, сведения о предоставляемой учебной литературе вузом для студентов в рамках дисциплины. Несмотря на единство условий, каждый вуз может редактировать состав комплекса, но не отклоняться от основных позиций ФГОС, так как существует необходимость обобщенности системного методического обеспечения, как отдельных дисциплин, так и учебных процессов. На качество подготовки обучающихся заметно воздействует так же методическое обеспечение в составе учебных и производственных практик, итоговой государственной аттестации, дипломного проектирования и помощи в трудоустройстве выпускников. Важным этапом повышения качества высшего образования становится разработка учебно-методических комплексов для направления или специальности. Цель такого УМДК - создание единого методического блока всей специальности, а не ее дисциплин в отдельности. Данный шаг значительно повысит качество подготовки студентов. Учебно-методический комплекс, рассчитанный на специальность, содержит четыре основных составляющих:

ФГОС ВПО - федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.

Рабочий план по специальности.

Учебно-методический комплекс всех дисциплин специальности.

Учебно-методический комплекс процессов по специальности.

Продуктивность учебного процесса прямопропоциональна качеству

средств обучения, обеспечивающих научное содержание предмета и их методической обоснованности. Развитие учебно-воспитательного процесса с внедрением технических средств обучения являет собой нелегкую комплексную задачу. Одним из главных направлений роста эффективности системы образования является усовершенствование материально-технической базы учебных заведений и их информационно-методического обеспечения.

Главенствующим средством обучения был и остается носитель учебной информации. Оно же и является рычагом стимулирования познавательной активности студентов. С таким подходом заметно, что учебный процесс, требующий применения модернизированных технических средств, образует арсенал учебных материалов. Их использование двояко.

Во-первых, это возможность дополнить традиционные формы обучения техническими вспомогательными средствами. Данный подход рационализирует методику обучения.

Во-вторых, технические средства обучения рассматриваются в общей классификации всех возможных средств, распределяя содержание обучения по взаимообусловленным средам, таким образом формируя процесс обучения в соответствии с возможностями каждого студента. Данный подход развивает существенные изменения в программе любой дисциплины, раскрывая возможности оптимизации методов и форм обучения. Кроме того, позволяет расширить процесс обучения, делая его активным и управляемым, перенося традиционно информационное обучение к творческому.

В связи с компьютеризацией учебных заведений вызывают интерес подходы к средствам обучения и их классификации. На рисунке 1 показаны основные четыре группы компьютерных средств обучения.

Рисунок 1 - Основные группы компьютерных средств обучения Справедливо заметить, что представленная классификация является условной, так как каждый из блоков может быть переориентирован на решение других, частных дидактических задач.

Разработка учебно-методического комплекса на основании программного обеспечения имеет определенную цель - создание преподавателем специально профессионально ориентированной обучающей среды, позволяющей в рамках преподаваемой дисциплины генерировать у студентов профессиональную компетентность и качественный функционал.

Принятые в работу учебно-методические комплексы привязываются к рабочим программам дисциплины. Они различны по структуре, интерфейсу,программным платформам. Дублирование разработок УМК затрудняет обмен и тиражирование их между вузами. Поэтому, чтобы облегчить создание новых комплексов, существуют требования, удовлетворяющие современным УМК.

Полнота. Учебно-методический комплекс содержит необходимые информационные компоненты, структурируемые вводной частью, методическими указаниями, типовыми программами, теоретическим материалом, иллюстрационным материалом, тестами для самоконтроля, практикумом, рекомендуемой литературой, сведениями об авторах.

Некоторые интерактивные возможности облегчают работу с УМК. Это оглавление с функцией перехода к разделу, гиперссылки, кнопки навигации.

Независимость контента от аппаратно-программных средств. Срок действия образовательного контента различен. Например, значительная часть образовательных программ актуальна в течение двадцати лет, а программное и аппаратное обеспечение стремительно устаревает за четыре года. Поэтому, используемые разработки УМК должны поддерживать информативную линию предмета и в то же время развиваться в совокупности с научно-техническим прогрессом.

Вариативность траектории обучения. Знания инварианты относительно учебных планов. Исходя из этого, УМК должны содержать в себе учебные программы дисциплин, излучающихся на основании электронных средств обучения, выстраивая связи от разделов программ к теоретическим материалам, тестам, заданиям, практикумам посредством гиперссылок. Объемность комплекса позволяет вносить поправки в имеющиеся программы и включать новые, расширяя возможности самообразования. Избыточность учебного материала с различными уровнями сложности способствует индивидуализации обучения:

обучающемуся необходимо осваивать только конкретный уровень учебного материала, которого достаточно для удовлетворения его учебных потребностей.

Студент обязуется работать с доступным учебным материалом, предоставляемым учебным заведением. Данное условие минимизирует временные затраты и обеспечит гарантированный интеллектуальный развивающий эффект.

При организации учебной деятельности необходимо учитывать психофизические и интеллектуальные особенности обучающихся в целом и индивидуально.

Ориентация на самостоятельную работу. Для текущего критерия УМК, в плане образовательной информативности, должны быть самодостаточны, иметь в арсенале материалы различных уровней сложности. Используя ёмкий комплекс, студенту легко определить уровень усвоенного материала, текущий рейтинг. Преподаватель позицируется как информативно- контролирующий, консультирующий и координирующий орган.

Простой интерфейс. Для эффективной самостоятельной работы с УМК разработчикам необходимо создать интуитивно понятный интерфейс, обеспечивающий иерархию контента и навигацию по нему.

Простота переносимости. Необходимо, чтобы учебнометодический комплекс легко дублировался среди студентов на сменных носителях или вовсе не инсталлировался.

Быстрое и простое обновление. Комплекс размещается в свободном доступе сети Интернет, например, на сайте учебного заведения или разработчиков, обеспечивающих его эксплуатацию. Этим критерием обеспечивается мгновенная модернизация УМК и гарантируется работа пользователя с его крайней обновленной, как следствие, актуальной версией. Кроме того, локальная работа всегда удобна при отсутствии Интернет доступа.

Формирование учебно-методического комплекса по дисциплине «Электрическое освещение»

Подготовка современных специалистов осуществляется в области качества организации и управления учебного процесса в двух основных направлениях:

Технологический подход, концентрирующийся на качественных характеристиках образовательного процесса.

Компетентностный подход, характеризующийся субъектами образовательной деятельности.

Как показывает практика, оба этих подхода взаимосвязаны и соизмеримо развиваемы. Информационно-образовательная среда учебного заведения выдается как технологический инструмент взаимодействия студентов и позволяет организовать индивидуальных подход к обучению, который ориентирован на создание внутреннего образовательного продукта в форме приращения знаний, умений, способностей и различных видов компетенций.

Составляющие оболочек УМК позволяют получить индивидуальный подход к организации учебного процесса со свободным взаимодействием с образовательной средой, связанной с подбором содержания, форм и методов обучения.

Существенными отличиями учебно-методического комплекса, направленного на подготовку современного специалиста с качествами инноватора в профессиональной деятельности могут быть ориентированность способов освоения знаний, возможность структурной адаптации, вариативность и нелинейность, учитывая современные требования организаций-работодателей [5].

Библиографический список

1. П ОмГТУ 75.03-2012. Об использовании в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения учебных занятий [Текст]. - Введ. 2012-12-20. - Омск.: Изд-во ОмГТУ, 2012. - 14с.

2. Гулакова, М.В., Харченко, Г. И. Интерактивные методы обучения в вузе как педагогическая инновация [Текст]: Концепт. -2013. -ЫоП(ноябрь). -ЛЯТ13219. -0,4п.л.

3. Паневина, Г. Учебно-методический комплекс в открытой информационно-образовательной среде [Текст]: Общественные науки. -2012.

4. Резник, С. Д. Учебно-методический комплекс как важнейший фактор повышения качества подготовки студентов [Текст]: Вестник

5. Университета (Государственный университет управления). - 2010. - №2. 4. - С. 149-155.

6. П ОмГТУ 73.01-2009. Об управлении качеством оказания образовательных слуг с использованием мультимедийных программ и устройств [Текст]. - Введ. 2009-02-01. - Омск.: Изд-во ОмГТУ, 2097. - 84с.

Размещено на Allbest.ru