Моторная алалия

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Психологическая классификация алалии (по Р.Е.Левиной)

Ответ:

Выделяют 4 концепции, которые по разному толкуют механизмы и природу речевых нарушений. Существует 4 классификации алалии:

- Клиническая

- Психологическая

- Лингвистическая

- Психолингвистическая

Психологическая классификация

Психолог Р.Е.Левина опубликовала свои наблюдения за группой неговорящих детей в работе «опыт изучения неговорящих детей алаликов». Ею было выявлено 3 группы.

Подход: она предположила, что отсутствие речи необходимо анализировать не по речевому дефекту, а рассмотреть, как у неговорящего ребенка формируются предпосылочные механизмы речи с точки зрения формирования.

С точки зрения сформированности восприятия:

1. слухового и фонематического,

2. зрительного восприятия (опознавание предметов и их изображений).

С точки зрения психической активности проявления их моторной возможности.

Левина выделила 3 группы по принципу преимущественного нарушения:

1 группа - дети с нарушением фонематического восприятия - специфическая невосприимчивость к звукам человеческой речи при охранном физическом слухе.

2 группа - дети с нарушением зрительного (предметного) восприятия - ребенок слышит слово, опознает его как слово, но не может определить к какому предмету слово относится. Для таких детей характерно не узнавание предмета как целого. Такие дети хорошо видят детали предмета, хорошо улавливают его свойства.

3 группа - дети с нарушением психической активности, что обусловлено ослаблением процессов самоорганизации как в речевой, так и в слуховой сфере. Для них свойственны амнестические проявления, природа которых обусловлена недостаточность акта припоминания. Эти дети характеризуются:

- рассеянностью на занятиях,

- кривлянием, отказом выполнения заданий,

- нарушением письма, обусловленного трудностями соотнесения звука и буквы.

2. Преодоление нарушений в формировании лексико-грамматических компонентов речи у детей с сенсорной алалией.

Ответ:

Коррекционная работа с сенсорным алаликом включает в себя несколько этапов. Следует заметить, что работа предстоит долгая, методичная и, по возможности, непрерывная.

3. Система коррекционно-логопедического воздействия при моторной алалии (основные направления)

моторная алалия речевое нарушение

Ответ:

Логопедическая работа с детьми с моторной алалией протекает более эффективно на фоне активного медикаментозного и физиотерапевтического лечения. Работа более продуктивна в условиях стационара, когда есть возможность осуществить весь комплекс медикопедагогического воздействия на речь и личность ребенка.

Для эффективности логопедической работы крайне необходимы активность ребенка и его заинтересованность в результатах занятий.

Наряду с речевыми нарушениями у таких детей отмечаются и неречевые нарушения, проявляющиеся в недоразвитии как относительно элементарных, так и сложных психических процессов, связанных с организацией и развитием речевой системы.

По данным исследователей, в ходе спонтанного развития детей-алаликов состояние их речи не остается неизменным: в ней наблюдается замедление по темпам развития. Это развитие резко отличается от онтогенетического развития нормально говорящих детей по количественным и качественным показателям. Если у нормальных детей в процессе их развития формируется речевая деятельность, т.е. деятельность, опосредованная системой языковых знаков, образующейся в свою очередь в процессе развития речевой деятельности, то у алаликов в процессе их развития накапливаются лишь отдельные речевые действия и отдельные языковые знаки, т. е. у них не создается система. Поэтому алалики в процессе своего развития лишь переходят с одного уровня недоразвития речи па другой, оставаясь по сути дела неговорящими (или плохо говорящими) детьми, а затем и подростками.

Логопедическая работа с моторными алаликами строится обычно поэтапно. Основной задачей первоначальных этапов логопедического воздействия при алалии будет создание стимулов, «пусковых механизмов», которые должны обеспечить развитие их речи и усвоение ими языковой системы.

В соответствии с такой задачей логопедическое воздействие должно быть направлено на преодоление не только речевых, но и неречевых нарушений.

Формирования речи у моторных алаликов реализуются в ходе логопедической работы с ними на следующих начальных этапах.

Первый этап

Цель - формирование однословных предложений.

Отправной точкой речевого развития на этом этапе избирается минимальный, коммуникативно значимый отрезок. Таким отрезком является однословная фраза (предложение), т.е. слово в единстве номинативном и предикативной функций. Такие однословные фразы должны составляться из тех слов, которые необходимы для выражения предикативности, т.е. из слов, обозначающих действия (из глаголов).

Фоном, на котором проводится логопедическая работа, служит общение логопеда с ребенком. Первоначальной целью этого общения является создание у ребенка с алалией единства двигательной и словесной реакции. Опираясь на сформированные у ребенка возможности адекватно реагировать на побуждение к действию, логопед в форме побудительного предложения предлагает ребенку выполнить то или иное действие (Сядь! Встань! Дай! Иди! и т. д.). Ребенок выполняет соответствующие инструкции. Вслед за этим формируется связь между действием ребенка и словесным обозначением действия: в момент выполнения действия, например, по инструкции: «Иди!», логопед присоединяется к действиям ребенка и произносит в такт шагам слово иду, которое ребенок повторяет. Через некоторое время опять подается эта же инструкция, ребенок начинает выполнять действие. В ходе выполнения действия ребенку задается вопрос: «Что ты делаешь?» или «Ты идешь?», а ребенок должен отвечать: «Иду.» (с утвердительной интонацией).

Вопросы, задаваемые ребенку, могут быть двух типов: вопросы, содержащие название конкретного действия, например: Ты идешь?, и более общие, например: Что ты делаешь? Вопросы первого типа подсказывают названия действий, освобождают ребенка от поиска слова. Вопросы второго тина побуждают ребенка к операциям по выбору слова, т. е. к более сложным речевым действиям. Эти типы вопросов нужно чередовать, учитывая, что вопросы первого типа могут провоцировать ребенка на отраженное воспроизведение при ответе формы вопроса.

Второй этап

Цель - формирование предложений из двух слов на базе однословных предложений, сформированных на первом этапе.

Логопедическая работа на этом этапе также строится на общении логопеда с ребенком, но проводится на фоне действия ребенка с предметами. Ребенку задаются вопросы о том, с каким предметом он в данный момент манипулирует, например: «Кого (что) ты несешь?, Кого (что) ты держишь?» и т. д. При ответах ребенка нужно обращать внимание на окончание (куклу, мишку и т. д.). Поскольку одно и то же действие может производиться над разными предметами, количество возможных фраз оказывается весьма значительным. Сначала ребенок на вопрос отвечает одним словом: он называет предмет, которым оперирует. В дальнейшем логопед задает вопрос: «Что ты делаешь?», на который ребенок должен ответить сочетанием слов, названием действия и названием объекта действия (предмета). Для облегчения такого ответа логопед сам произносит сочетание, а также использует ряд внешних опор: дирижирование, отстукивание, отхлопывание и т. д.

Аналогичным образом проводится работа и над конструкциями с предложным падежом. При переходе к этим конструкциям необходимо помнить о возможности смешения форм и предусмотреть работу по их дифференциации. Чтобы

облегчить этот процесс, следует дифференцировать и вопросы логопеда. В вопросах, связанных с конструкциями, содержащими винительный падеж, вопросительным словом должен быть падежный вопрос (кого, что?), а в вопросах, связанных с конструкциями, содержащими предложный падеж, -- вопросительное наречие (где?).

Третий этап

Цель - формирование моделей из двух главных членов.

После отработки названных моделей можно перейти к формированию моделей из двух главных членов: подлежащего и сказуемого. Формирование этих моделей и составляет основное содержание третьего этапа.

На вопрос логопеда о том, что делает то или иное лицо, ребенок дает ответ. При ответах обращается внимание на правильное произношение окончаний. Лучше всего па первых порах ограничиться фиксацией внимания ребенка лишь на ударных окончаниях. Помимо вопросов о действиях лиц, логопед задает также вопросы о лицах, совершающих действия: Кто идет? (несет, сидит) и т. д.)

Сначала ребенок на все вопросы отвечает либо одним словом, либо используя прежний опыт (Сидит на стуле), но в дальнейшем у него вырабатывается модель: подлежащее + сказуемое (Витя сидит, мама идет).

На этом этапе необходимо провести работу по дифференциации форм 1-го и 3-го лица глагола (иду -- идет), а также по дифференциации форм именительного и косвенных падежей.

На данном этапе уже можно проводить работу над правильностью произношения слов: ребенок к этому в известной мере подготовлен предшествующими этапами.

Содержанием трех перечисленных этапов и исчерпывается понятие первоначального формирования речи у моторных алаликов.

Эффективность работы зависит от оснащенности занятий наглядным материалом. Используются символика, материал окружающей среды, картинки, оречевления действий и т. д.

Эффективным для развития речи оказывается использование ритмики и логоритмики, когда музыка, слово и движение, сочетаясь в разных упражнениях, формируют двигательную и речедвигательную деятельность, память, обеспечивают восполнение пробелов в ритмическом, речевом и личностном развитии детей.

Для детей с алалией школьного возраста требуется особая организация обучения, которая осуществляется в условиях школы для детей с тяжелыми речевыми нарушениями. Обучение родному языку проводится по специальной программе (К.В. Комаров, 1982; Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова, О.А. Токарева и др.). В специальной школе обеспечивается воспитание и обучение детей, хотя глубокое отставание в развитии речи ограничивает их устное общение и создает серьезное препятствие в овладении основами наук.

4. Составить план беседы с родителями ребенка с алалией

Ответ:

Главная роль в помощи детям с алалией принадлежит родителям и родители, имеющие ребенка с алалией, должны знать, что судьба их ребенка в их руках. Если ребенок будет в благоприятных условиях, то он может стать здоровым человеком и займет достойное место в жизни. Помощь детям с алалией оказывают логопедические сады; логопеды, дефектологи и невропатологи в поликлиниках.

Обратиться к неврологу, потом к логопеду.

Необходимо создать доброжелательные взаимоотношения в семье.

Нужно следить за своей речью в семье.

Выполнять все указания логопеда.

5. Пользуясь учебником «Логопедия» под ред. Л.С. Волковой, подготовить схему «Основные этапы изучения алалии».

Ответ:

Размещено на Allbest.ru