Праксеологічний компонент готовності майбутніх учителів фізичної культури до здоров’язбережувальної діяльності в основній школі

BezkopylnyО.,Artyushenko O., NosolenkoІ. Praxeological component of the future physical culture teachers' readiness to the health- keeping activity in the secondary school

Introduction. Professional training of the future physical culture teachers to the health- keeping activity in the secondary school is actual in connection with its important meaning in keeping and strengthening the health of the growing generation and namely the activity of the physical culture teacher.

Purpose.To substantiate the contents and to establish the state of formedness of the praxeological component of the future physical culture teachers' readiness to the healh-keeping activity in the secondary school.

Methods.Scientific and methodologic literature analysis, questionarie, mathematical statistics methods.

Results. It has been defined the praxeological component of the future physical culture teachers' readiness to the health-keeping activity in the secondary school is characterized by the complex of gnostic, communicative, constructive, organizational and projective skills and habits. It has been established organisations of the health-keeping teaching and educational environment and holding physical culture and remedial classes completely possess skills and habits, healthy running, swimming, cycling, bodybuilding, shaping and stretching from 29,9% to 56,8% of the students having been laid in its base.

Originality. The results of the modern investigations about the formedness of the praxeologic component of the future physical culture teachers' readiness to the health -keeping activity in the secondary school have been presented.

Conclusion. The presented results point at the non-satisfactory state of the formedness of the praxeologic component of the future physical culture teachers' readiness to the health - keeping activity in the secondary school. We foresee the perspectives of the furtherinvestigations in finding out pedagogical conditions being supposed to flourish forming future physical culture teachers' readiness to the health - keeping activity in the secondary school.

Key words:praxeologic readiness component, future physical culture teachers, health- keeping activity, the secondary school.

Постановка проблеми

Формування готовності майбутніх учителів до професійної діяльності, на сьогодні, одна з центральних проблем педагогіки вищої школи. Професійна підготовка майбутніх учителів фізичної культури до здоров'язбережувальної діяльності в основній школі набуває особливої актуальності в зв'язку важливим значенням у збереженні та зміцненні здоров'я підростаючого покоління саме діяльності вчителя фізичної культури, який повинен володіти знаннями, вміннями, навичками та практичним досвідом щодо різних засобів, методів, форм, технологій здоров'язбереження та здатний формувати позитивне ставлення школярів до занять фізичною культурою та організувати їх здорове дозвілля.

Дослідження особливостей професійної підготовки майбутніх вчителів фізичної культури до здоров'язбережувальної діяльності в основній школі дозволяє стверджувати, що даному аспекту не приділяється належної уваги. Питання, пов'язані з підготовкою майбутніх вчителів фізичної культури до здоров'язбережувальної діяльності в основній школі, представлені в різних навчальних дисциплінах фрагментарно. На сьогодні не існує спеціально розробленої та експериментально обґрунтованої системи підготовки майбутніх учителів фізичної культури до здоров'язбережувальної діяльності в основній школі. Це вимагає обґрунтування структури та характеристики окремих компонентів готовності майбутніх вчителів фізичної культури до здоров'язбережувальної діяльності в основній школі.

Важливе теоретичне та практичне значення для розуміння сутності проблеми підготовки майбутніх учителів фізичної культури до різних аспектів професійної діяльності мають праці таких учених, як О. Ю. Ажиппо [1], Є. А. Захаріна [2], Л. І. Іванова [3], Л. П. Сущенко [4], О. В. Тимошенко [5] та інших.

Вітчизняні (І. В. Іваній [6], П. Б. Джуринський [7], В. Д. Дручик [8]) та зарубіжні (HsiangRuLai, DerMinWu, PiHsiaLee, YuSiangJhang [9], P. Ward, I. Kim [10]) науковці вказують на особливо важливе значення формування готовності вчителя фізичної культури до здоров'язбережувальної діяльності.

Аналіз досліджень, що присвячені характеристиці різних видів готовності майбутніх учителів фізичної культури до професійної діяльності засвідчив відсутність єдиної точки зору на загальну структуру та зміст окремих компонентів готовності майбутніх учителів фізичної культури до здоров'язбережувальної діяльності в основній школі.

Мета статті. Обґрунтувати зміст і встановити стан сформованості праксеологічного компоненту готовості майбутніх учителів фізичної культури до здоров'язбережувальної діяльності в основній школі.

У досліджені були використані наступні методи дослідження: аналіз науково - методичної літератури з проблеми дослідження, анкетування, методи математичної статистики. Графічне представлення результатів статистичного аналізу проводили в електронних таблицях «Excel-97».

Виклад основного матеріалу

Аналіз наукових і навчально-методичних робіт показує, що термін «праксеологія» застосовують в контексті сімейних відносини, філософсько-правової, адвокатської, політичної, рефлексивної, педагогічної діяльності, тощо. В системі професійної освіти педагогічна праксеологія виступає як загальна методологія, що накопичує категорії, закони, за допомогою яких пояснюється феномен трудової діяльності; загальнонаукові підходи, що пов'язані з проблемами професійної діяльності людини і закономірності побудови цієї діяльності; міждисциплінарні знання, що в сукупності розкривають теоретичний і практичний досвід раціонального здійснення професійних дій; результати рефлексії стосовно причин, умов і механізмів успішності діяльності.

Праксеологічний компонент готовності майбутніх учителів фізичної культури до здоров'язбережувальної діяльності в основній школі характеризується комплексом педагогічних умінь та навичок щодо професійної діяльності, а також сукупністю методичних прийомів для досягнення мети здоров'язбережувальної діяльності в основній школі.

Вважаємо за доцільне всю сукупність професійно -орієнтованих умінь та навичок щодо здоров'язбережувальної діяльності в основній школі розділити на п'ять груп, а саме: гностичні, комунікативні, конструктивні, організаційні та проектувальні. Коротко охарактеризуємо кожну групу з позиції здоров'язбережувальної діяльності.

Гностичні вміння та навички належать до сфери знань вчителя та полягають у вмінні та прагненні систематично здобувати, розширювати, поповнювати, аналізувати та узагальнювати власні знання стосовно ефективності здоров'язбережувальної діяльності під час загальноосвітньої, фізкультурно-оздоровчої, спортивно-масової й оздоровчо- розвивальної роботи в загальноосвітньому закладі; здоров'язбережувальнихметодик; дії чинників шкільної гіподинамії на організм учнів основної школи; нормативно-правових документів, що регламентують умови здоров'язбережувального середовища загальноосвітнього закладу; вікової фізіології та вікових періодів розвитку організму школярів; оцінки та регламентації рухового режиму учнів основної школи.

Комунікативні вміння та навички належать до сфери спілкування та педагогічної взаємодії в процесі навчально-виховної та здоров'язбережувальної діяльності з учнями основної школи. Ми виділяємо наступні комунікативні уміння: спілкування з учнями основної школи; стимулювання їх до занять фізичними вправами за для власного фізичного вдосконалення; робота з батьками та співпраця з керівництвом та педагогічним колективом школи для підвищення ефективності здоров'язбережувальної діяльності в основній школі.

Конструктивнівміння та навички полягають у наявності здібностей щодо обґрунтованого передбачення власної діяльності та активності учнів, а саме: уміння щодо розробки та планування спеціальних комплексів фізичних вправ спрямованих на профілактику порушень постави; розробки програм профілактики травматизму під час занять фізичною культурою; розробки програм профілактики серцево-судинних захворювань; розробки програм застосування водних процедур та інших компонентів загартування організму учнів основної школи; розробки програм фізкультурно- оздоровчих занять, в основі яких аеробна, силова спрямованість та стречінг; планування та обліку фізкультурно-оздоровчої роботи з учнями основній школі.

Організаційні вміння та навички характеризують вміння вчителя фізичної культуриорганізовувати власну діяльність та активність учнів. До організаційних умінь та навичок вчителя фізичної культури ми відносимо уміння користуватися методами та методичними прийомами організації навчально-виховного процесу; організації та проведення різних видів фізкультурно - оздоровчої роботи; реалізації програм різних видів фізкультурно- оздоровчої роботи в основній школі; організації здоров'язбережувального навчально- виховного середовища у основній школі. праксеологічний здоров'я майбутній учитель

Проектувальнівміння та навички включають усебе уявлення про перспективні завдання здоров'язбережувальної діяльності, а також стратегії та способи їх вирішення. До проектувальних умінь та навичок вчителя фізичної культури ми відносимо уміння та навички прогнозувати оздоровчий ефект від дозованого застосування фізичного навантаження та поєднання його з відпочинком на уроках фізичної культури та під час позакласних занять з фізичного виховання в основній школі; забезпечувати функціонування фізкультурно-оздоровлювальних,екологогігієнічних, психовалеологічних, медико-валеологічних, оздоровчо-розвивальних систем, застосування яких дозволяє формувати здоров'язбержувальне освітнє середовища в основній школі; проектувати здоров'язбережувальне середовище в основній школі; управляти фізкультурно-оздоровчою роботою з учнями основної школи; керувати здоров'язбережувальною роботою в загальноосвітньому закладі.

Для досягнення поставленої мети роботи нами було проведено анкетування, в якому брали участь 390 студентів 4 курсу таких провідних закладів вищої освіти України, що здійснюють підготовку майбутніх учителів фізичної культури, як: Академія рекреаційних технологій і права, Бердянський державний педагогічний університет, Львівський державний університет фізичної культури імені Івана Боберського, Національний педагогічний університет імені М. П. Драгоманова, Сумський державний педагогічний університет імені А. С. Макаренка та Черкаський національний університет імені Богдана Хмельницького.

Рис. 1. Результатиопитування (%) студентів (п=390) вищихнавчальнихзакладівУкраїни про те, чиволодіють вони вміннями та навичкамищодоорганізаціїздоров'язбережувальногонавчально-виховногосередовища у основнійшколі.

Слідвказати на те, щоповністюволодіютьвміннями та навичкамиорганізаціїздоров'язбережувальногонавчально-виховногосередовища у основнійшколі 29,9% студентів, часткововолодіютьданимивміннями та навичками 53,1% студентів, не володіють 7,5% сучаснихстудентів, важкобуловідповідати на данепитання 9,6% студентам.

Ми вважаємо не задовільнимпоказником те, щолише 29,9% опитанихстудентівповністюволодіютьвміннями та навичками, щодоорганізаціїздоров'язбережувальногонавчально - виховногосередовища у основнійшколі.

Однією з важливих умов якісної та ефективної здоров' язбережувальної діяльностів

Для реалізації здоров'язбережувальної діяльності в загальноосвітньому навчальному закладі майбутній вчитель фізичної культури повинен володіти низкою умінь та навичок. Для нашого дослідження було важливо встановити, як оцінюють власні вміннями та навички щодо організації здоров'язбережувального навчально-виховного середовища у основній школі майбутні учителі фізичної культури (рис. 1).

основній школі є залучення як якомога більшої кількості учнів до різних форм та видів занять фізичними вправами. Вирішити цю проблему можна завдяки створенню великої кількості програм, що враховують різноманіття інтересів дітей. Тому, сучасний учитель фізичної культури повинен бути підготовленим до проведення різноманітних фізкультурно -оздоровчих занять. Ми з'ясували питання про те, наскільки майбутні учителі фізичної культури, володіють вміннями та навичками щодо проведення різноманітних фізкультурно-оздоровчих занять (рис. 2).

повністю володію ¦ частково володію ¦ не володію ¦ важко відповісти

123456

Рис. 2. Результати опитування (%) студентів (п=390) вищих навчальних закладів України про те, чи володіють вони вміннями та навичками щодо проведення фізкультурно -оздоровчих занять, в основу яких покладено:1 - оздоровчий біг, 2 - оздоровче плавання, 3 - вело, 4 - бодібілдинг, 5 - шейпинг, 6 - стретчинг.

Результати опитування студентів вищих навчальних закладів України засвідчили, що повністю володіють вміннями та навичками проведення фізкультурно-оздоровчих занять, в основу яких покладено оздоровчий біг - 56,8%, оздоровче плавання - 35,2%, вело - 33,5%, бодібілдинг - 32,0%, шейпинг 31,5% та стретчинг - 38,0% студентів; частково володіють вміннями та навичками проведення фізкультурно-оздоровчих занять, в основу яких покладено оздоровчий біг - 33,9%, оздоровче плавання - 44,1%, вело - 42,1%, бодібілдинг - 39,6%, шейпинг 39,0% та стретчинг - 35,9% студентів; не володіють вміннями та навичками проведення фізкультурно -оздоровчих занять, в основу яких покладено оздоровчий біг - 5,5%, оздоровче плавання - 15,5%, вело - 17,2%, бодібілдинг

- 20,3%, шейпинг 18,9% та стретчинг - 17,7% студентів; важко відповісти було 3,8%,

5,2%, 7,2%, 8,1%, 107% та 8,4% студентам відповідно.

Отримані результати вказують на недостатній розвиток практичних умінь та навичок у майбутніх учителів фізичної культури щодо організації здоров'язбережувального навчально - виховного середовища та проведення різних видів фізкультурно -оздоровчих занять.

Висновки

В загальній структурі готовності майбутніх учителів фізичної культури до здоров'язбережувальної діяльності в основній школі важливе значення має праксеологічнийкомпонент, що характеризується комплексом гностичних, комунікативних, конструктивних, організаційних та проектувальних умінь та навичок. Результати проведених нами досліджень свідчать про не задовільний стан сформованості праксеологічного компоненту готовності майбутніх учителів фізичної культури до здоров'язбережувальної діяльності в основній школі.

Перспективи подальших досліджень вбачаємо у виявленні педагогічних умов, що будуть сприяти формуванню готовності майбутніх учителів фізичної культури до здоров'язбережувальної діяльності в основній школі.

Список використаноїлітератури та джерел

1. Ажиппо О. Ю. Теоретико-методичні засади підготовки майбутніх учителів фізичної культури до професійної діяльності у загальноосвітніх навчальних закладах : автореф. дисд-ра пед. наук

: 13.00.04 / Ажиппо Олександр Юрійович ; Харк. нац. пед. ун-т ім. Г. С. Сковороди. - Х., 2013. - 39 с.

2. Захаріна Є. А. Теоретичні і методичні засади професійної підготовки майбутніх учителів фізичної культури до позакласної та позашкільної оздоровчо -виховної роботи : дис доктора пед. наук : 13.00.04 / Захаріна Євгенія Анатоліївна; Класичний приватний

університет. - Запоріжжя, 2013. - 525 с.

3. Іванова Л.І. Теоретичні і методичні засади професійної підготовки майбутніх учителів фізичної культури до роботи з учнями з відхиленнями у стані здоров'я: автореф. дис. ...

доктора пед. наук: 13.00.04 / Любов Іванівна Іванова ; НПУ імені М.П.Драгоманова. - Київ, 2014. - 61с.

4. Сущенко Л. П. Теоретико-методологічні засади професійної підготовки майбутніх фахівців фізичного виховання та спорту у вищих навчальних закладах: автореф. дис д-

ра пед. наук: 13.00.04 / Л. П. Сущенко. - К., 2003. - 45 с.

5. Тимошенко О. В. Теоретико-методичні засади оптимізації професійної підготовки вчителів фізичної культури у вищих навчальних закладах: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д -ра пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / О. В. Тимошенко ; Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова. - К., 2009. - 38 с.

6. Іваній І. В. Здоров'язбережувальна компетентність і професійна культура фахівця з фізичного виховання / І. В. Іваній // Вісник Чернігівського національного педагогічного університету. Серія : Педагогічні науки. Фізичне виховання та спорт. - 2016. - Вип. 136. - С. 89-92.

7. Джуринський П. Б. Теоретичні і методичні засади підготовки майбутніх учителів фізичної культури до здоров'язбережувальної професійної діяльності : дис. д-ра пед. наук :

13.0. 04 / П. Б. Джуринський. - Одеса: ДЗ "ПНПУ ім. К. Д. Ушинського", 2013. - 559 с.

8. Дручик В.Д. Підготовка майбутніх учителів фізичної культури до впровадження здоров'язбережувальних технологій у старшій школі: дис. ... канд пед. наук : 13.00.04

/ Дручик Володимир Данилович; Академія рекреаційних технологій і права. - Київ, 2017. - 172 с.

9. Lai HR. Health Literacy Teaching Beliefs, Attitudes, Efficacy, and Intentions of Middle School Health and Physical Education Teachers / Hsiang-Ru Lai, Der-Min Wu, Pi-Hsia Lee, Yu-Siang Jhang// Journal of school health. - 2018, May, - V.88. - №5. - P.350-358.

10. Ward P. Effects of improving teachers' content knowledge on teaching and student learning in physical education / P. Ward, I. Kim and others // Research quarterly for exercise and sport. - 2015. - №86 (2). - P. 9-15.

References

1. AzhippoО. Y. (2013). Teoretychno-metodychnizasadypidhotovkymajbutnikhuchytelivfizichnojikultury do profesijnojidijalnosti u zahalnoosvitnikhnavchalnykhzakladakh [Theoretical and methodological principles of will-be physical culture teachers' training to the professional activity in the common education institutions]. (DSc thesis abstract). Kharkiv. (in Ukrainian).

2. Zakharina Y. А. (2013). Teoretychniі metodychnizasadyprofesijnojipidhotovkymajbutnikhuchitelivfizychnojikultury do pozaklasnoji ta pozashkilnojiozdorovcho-vykhovnojiroboty [Theoretical and methodological principles of the future physical culture teachers' professional training to the extra-class and the extra-school health-educational work]. (Doctoral dissertation). Classical private University. Zaporizhzhya, 525 p. (in Ukrainian).

3. Ivanova L. І. (2014). Teoretychniі metodychnizasadyprofesijnojipidhotovkymajbutnikhuchytelivfizychnojikultury do roboty z uchnyamy z vidkhylennyamy u stanizdorovja [Theoretical and methodological principles of the future physical culture teachers' professional training to the work with the pupils with deviations in the health state]: (DSc thesis abstract). Kiev. (in Ukrainian).

4. Sushchenko L. P. (2003) Teoretyko-metodolohichnizasadyprofesiinoipidhotovkymaibutnikhfakhivtsivfizychnohovykhovannia ta sportu u vyshchykhnavchalnykhzakladakh [Theoretical and methodological principles of professional training of future Physical Training and Sport experts at higher schools] (DSc thesis abstract), Kiev. [In Ukrainian]Tymoshenko O. V. (2009). Teoretyko-metodychnizasadyoptymizatsiiprofesiinoipidhotovkyvchytelivfizychnoikultury u vyshchykhnavchalnykhzakladakh.[Theoretical and methodical principles of optimization of professional training of teachers of physical education in higher educational institutions]. (DSc thesis abstract). Kiev. (in Ukrainian).

5. IvanijІ. V. (2016) Zdorovjazberezhuval'nakompetentnistі profesijnakulturafakhivtsya z fizychnohovykhovannya [The healh-keeping competence and the professional culture of the physical education specialist] / І. V. Ivanij// VisnykChernihivskohonatsionalnohopedahohichnohouniversytetu. Serija :Pedahohichninauky. Fizychnevykhovannya ta sport The Chernihiv national pedagogical University

newsletter. Series :Pedagogical sciences. Physical education and sport. - 2016. - Iss. 136. - P. 89-92. (in Ukrainian).

6. Dzhurynsky P. B. (2012) Komponentypidhotovlenosti do zdorovjazberezhuvalnojiprofesijnojidijalnostimajbutnihuchitelivfizychnojikultury [Future physical culture teachers' readiness to the health keeping professional activity components]. VisnykNatsionalnojiakademijiDerzhavnojiprykordonnojisluzhbyUkrajinyThe Ukraine's State border service National academy newsletter. Iss. 5. P. 12. (in Ukrainian).

7. Druchyk V.D. (2017). Pidhotovkamajbutnikhuchytelivfizychnojikultury do vprovadzhennyazdorovjazberezhuval'nykhtekhnolohij u starshijshkoli [Will-be physical culture teachers' training to the implementation of the health-keeping technologies in the higher school]. (Doctoral dissertation). Academy of recreational technologies and law. Kiev. 172 p. (in Ukrainian).

8. Lai HR, Wu Der-Min, Lee Pi-Hsia, Jhang Yu-Siang (2018, may,) Health Literacy Teaching Beliefs, Attitudes, Efficacy, and Intentions of Middle School Health and Physical Education Teachers. Journal of school health. Vol. 88. No.5. Pp. 350-358.

9. Ward P., Kim I. and others (2015) Effects of improving teachers' content knowledge on teaching and student learning in physical education./ Research quarterly for exercise and sport. No.86 (2). Pp. 9-15.

Размещено на Allbest.ru