Эмоциональное и когнитивное развитие детей дошкольного возраста: анализ исследований с позиции структурно-диалектического подхода

Если мы рассмотрим пункт четыре, то обнаружим и там сходные моменты. Например, говоря о сложных эмоциях, автор имеет в виду решение сложных задач, связанных с пониманием того, что за внешними проявлениями лежат различные мотивирующие основания. Фактически решение подобных задач предполагает умение анализировать и абстрагироваться от внешних характеристик наблюдаемых явлений. Таким образом, и в этом случае воспроизводится та же самая логика отнесения разнопорядковых явлений к одной и той же смысловой категории. Аналогичные рассуждения легко могут быть получены при анализе пунктов пять и шесть.

Заключая рассмотрение работ второй группы, отметим, что изучение связи эмоционального и когнитивного развития детей характеризуется стремлением понять роль самых разных компонентов. Один из выводов, который делают исследователи, заключается в том, что чем лучше развит интеллект ребенка, тем лучше развито и понимание эмоций. Одно из следствий этого вывода заключается в том, что чем сложнее эмоции, тем в более старшем возрасте они воспринимаются детьми [34, 43].

Обсуждение результатов

В ряде исследований было показано, что распознавание эмоций положительно связано с коэффициентом невербального интеллекта [34], способностью к децентрации [40], различением реальных и кажущихся свойств объектов, таких как цвет, размер и форма [40, 44]. Наибольшее количество связей обнаружено между распознаванием эмоций и академическими успехами детей [40, 43-47]. Положительная связь между пониманием эмоций и коэффициентом интеллекта была обнаружена в значительном количестве отечественных и зарубежных работ [34, 35, 38, 42]. Оказалось, что понимание эмоций связано со способностью ребенка к децентрации и с различением реальных и кажущихся свойств объектов [44]. Обнаружен ряд свидетельств в пользу наличия устойчивой связи понимания эмоций с академическими успехами детей [36, 40, 45, 47, 48]. В отличие от распознавания эмоций понимание эмоций оказалось также связано с умением решать математические задачи [36] и математическим мышлением детей [36, 39, 40].

Таким образом, результаты работ свидетельствуют о наличии связи между распознаванием и пониманием эмоций и когнитивным развитием в дошкольном и младшем школьном возрасте. Рассмотренные исследования показывают, что эти связи опосредованы процессами взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками. Тесные отношения с учителями поддерживают интенсивное взаимодействие с образовательной средой и позитивно влияют на академическую успешность [42]. Активное участие в групповых занятиях может, в свою очередь, расширить возможности понимания эмоций и связанных с ними навыков к децентрации и эмпатии [51]. Распознавание и понимание эмоций фактически служит основанием выстраивания позитивных взаимодействий ребенка с взрослыми и сверстниками [50-54]. Низкая эмоциональная компетентность может привести к изоляции ребенка от учителя и, следовательно, к снижению эффективности обучения [40].

Отмечается возможность использования эмоций ребенком для управления собственным поведением и когнитивными процессами, что позволяет достигать более выдающихся познавательных результатов [25, 26, 55-57]. Было показано, что понимание ребенком эмоциональных состояний способствует развитию когнитивной гибкости в раннем детстве и, следовательно, развитию навыков саморегуляции [58]. Эмоциональное развитие в различных ситуациях помогает ребенку преодолевать страхи и тревожность [59], которые могут сдерживать когнитивное развитие, а также способствует становлению мотивационной сферы ребенка [60].

Понимание эмоций также включает в себя необходимость рассуждений о контекстуальных особенностях ситуации, в которых происходит тренировка навыков классификации и понимания ситуативного контекста ребенка [61]. Умение классифицировать вызывающие эмоции ситуации обеспечивает ребенку тренировку умений, которые он сможет использовать в других познавательных видах деятельности, связанных с категоризацией [61, 62].

Заключая рассмотрение работ второй группы, следует отметить, что авторы пытались понять взаимосвязь эмоционального и когнитивного развития детей. Однако для подобного понимания необходимо переходить на диалектическую позицию, рассматривая единицы содержания исследования как противоположности [51]. Именно такой подход был характерен для работ Л.С. Выготского и Ж. Пиаже. Однако современные исследователи исходили не из диалектической, но из формально-логической перспективы. Фактически они заменяли диалектический анализ взаимодействия единиц отнесением элементов исследуемых отношений к общим смысловым категориям и классам, что не может рассматриваться в качестве взаимосвязи.



Заключение

В настоящем обзоре предпринята попытка проанализировать и систематизировать релевантные исследования взаимосвязи когнитивного и эмоционального развития детей дошкольного и школьного возраста, а также выяснить, учитывают ли исследователи роль диалектической позиции в анализе эмоциональной сферы дошкольника. В обзор были включены исследования, опубликованные в период с января 2001 по июнь 2019 г. на русском и английском языках. Участниками рассматриваемых исследований были дети в возрасте от 3 до 13 лет, дальнейшее развитие которых прослеживалось в некоторых исследованиях вплоть до 25 лет. Все представленные в обзоре работы разделены на две группы. В первую группу вошли исследования, показывающие влияние распознавания и понимания эмоций на академическую успеваемость детей. Вторую группу составили исследования, посвященные изучению связи распознавания и понимания эмоций с когнитивным развитием.

Обзор работ основывался на методе структурно-диалектического анализа. Рассмотренные работы свидетельствуют о том, что распознавание и понимание эмоций положительно связано с коэффициентом невербального интеллекта, способностью к децентрации, различением реальных и кажущихся свойств объектов и, наконец, с начальной грамотностью и академическими успехами детей. В отличие от распознавания эмоций понимание эмоций оказалось также связано с умением решать математические задачи и математическим мышлением детей.

Авторы рассмотренных исследований строили сложные объяснительные схемы взаимосвязи эмоционального и когнитивного развития детей. Так, К. Волтмер и соавт. связали успешность обучения с оценкой школьниками адекватности своего поведения, что, в свою очередь, определяется их эмоциональным развитием. При построении другой схемы авторы указывали на стремление детей играть в более сложные игры. Как показал анализ, основанный на структурно-диалектическом методе, происходило смещение диалектических структур, вызванное неадекватной интерпретацией отношений между выбранными единицами анализа (см. рис. 2-5). Поскольку сами авторы не применяли диалектический метод, их движение было ограничено отнесением выявленных единиц к общим смысловым полям и классам, что не позволило им адекватно описать механизмы взаимодействия эмоционального и когнитивного развития. Адекватным представляется механизм влияния аффективного и когнитивного развития на академическую успешность детей [38, 45]. Однако он нуждается в специальном исследовании.

В то же время результаты работ убедительно говорят об адекватности формулы Выготского-Пиаже о тождестве аффекта, интеллекта и произвольности. Применение в данном обзоре структурно-диалектического анализа позволило более наглядно представить структурные связи между различными сторонами эмоционального и когнитивного развития, выявить специфику подхода к исследованию этих связей у различных авторов, что может стать основанием дальнейшего изучения данной проблематики.



Литература

1.Barnett S., Yarosz D., Thomas J., Hombeck A. Educational effectiveness of a Vygotskian approach to preschool education: a randomized trial. Rutgers, NJ : National Institute for Early Education Research, 2006. 1-37.

2.Bodrova E., Leong,D.J. Tools of the Mind: a Vygotskian Early Childhood Curriculum //

International Handbook of Early Childhood Education. Dordrecht : Springer, 2017. Р. 1095-1111. URL: https://doi.org/10.1007/978-94-024-0927-7_56

3.Clara M. How Instruction Influences Conceptual Development: Vygotsky's Theory Revisited // Educational Psychologist. 2017. Vol. 52 (1). Р. 50-62. URL: https://doi.org/ 10.1080/00461520.2016.1221765

4.Hill J. The use of the Piagetian Method of critical exploration in understanding the cognitive development of children with emotional and behavioural difficulties // Early Child Development and Care. 1993. Vol. 95 (1). Р. 105-124. URL: https://doi.org/10.1080/ 0300443930950108

5.Greenberg L.S. Process diagnosis of levels of emotional processing // Journal of Psychotherapy Integration. 2015. Vol. 2 (1). Р. 19-24. URL: https://doi.org/10.1037/h010T240

6.Vianna E., Stetsenko A. Embracing history through transforming it: Contrasting Piagetianversus Vygotskian (activity) theories of learning and development to expand constructivism within a dialectical view of history // Theory & psychology. 2006. Vol. 16 (1). P. 81-108.

7.Выготский Л.С., Данюшевский И.И. Проблема умственной отсталости. Умственно отсталый ребенок. М. : Учпедгиз, 1935. 242 c.

8.Выготский Л.С. К вопросу о творчестве актера // Собрание сочинений : в 6 т. М. : Педагогика, 1984. Т. 6. C. 319-328. (Научное наследство).

9.Выготский Л.С. Психология развития человека. М. : Смысл ; Эксмо, 2005. 1136 с.

10.Belacchi C., Farina E. Feeling and Thinking of Others: Affective and Cognitive Empathy and Emotion Comprehension in Prosaically / Hostile Preschoolers // Aggressive Behavior. 2012. Vol. 38 (2). P. 150-165. URL: https://doi.org/10.1002/ab.21415

11.Storbeck J., Clore G.L. On the interdependence of cognition and emotion // Cognition and Emotion. 2007. Vol. 21 (6). Р. 1212-1237. URL: https://doi.org/10.1080/02699930701438020

12.Выготский Л.С. Собрание сочинений : в 6 т. М. : Педагогика, 1984. Т. 4: Детская психология. 443 с. (Научное наследство).

13.Wentura D. Cognition and emotion: on paradigms and metaphors // Cognition and Emotion. 2019. Vol. 33 (1). Р. 85-93. URL: https://doi.org/10.1080/02699931.2019.1567464

14.Bulgarelli D., Molina P. Social cognition in preschoolers: Effects of early experience and individual differences // Frontiers in Psychology. 2016. URL: https://doi.org/10.3389/ fpsyg.2016.01762

15.Grazzani I., Ornaghi V., Conte E., Pepe A., Caprin C. The relation between emotion understanding and theory of mind in children aged 3 to 8: The key role of language // Frontiers in Psychology. 2018. URL: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.00724

16.Stein N.L., Trabasso T. The Organisation of Emotional Experience: Creating Links among Emotion, Thinking, Language, and Intentional Action // Cognition and Emotion. 1992. Vol. 6 (3-4). Р. 225-244. URL: https://doi.org/10.1080/02699939208411070

17.Harris P.L., De Rosnay M., Pons F. Language and children's understanding of mental states // Current Directions in Psychological Science. 2005. Vol. 14 (2). P. 69-73. URL: https://doi.org/10.1111/j.0963-7214.2005.00337.x

18.Lagattuta K.H. Linking past, present, and future: Children's ability to connect mental states and emotions across time // Child Development Perspectives. 2014. Vol. 8 (2). P. 90-95. URL: https://doi.org/10.1111/cdep.12065

19.Ackerman B.P., Izard C.E. Emotion cognition in children and adolescents: Introduction to the special issue // Journal of Experimental Child Psychology. 2004. Vol. 89 (4). P. 271275. URL: https://doi.org/10.1016/joecp.2004.08.003

20.Eisenberg N., Sadovsky A., Spinrad T.L. Associations of emotion-related regulation with language skills, emotion knowledge, and academic outcomes // New Directions for Child and Adolescent Development. 2005. Vol. 109. P. 109-118. URL: https://doi.org/ 10.1002/cd.143

21.Pekrun, R. Emotion and Achievement During Adolescence // Child Development Perspectives. 2017. Vol. 11 (3). P. 215-221. URL: https://doi.org/10.1111/cdep.12237

22.Romero C., Master A., Paunesku D., Carol S.D., Gross J.J. Academic and emotional functioning in middle school: the role of implicit theories // Emotion. 2014. Vol. 14 (2). P. 227-234. URL: https://doi.org/10.1037/a0035490

23.Widen S.C., Pochedly J.T., Russell J.A. The development of emotion concepts: A story superiority effect in older children and adolescents // Journal of Experimental Child Psychology. 2015. Vol. 131. P. 186-192. URL: https://doi.org/10.1016/jjecp.2014.10.009

24.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность : учеб. пособие. М. : Смысл : Академия, 2004. 352 с.

25.Пиаже Ж. Избранные психологические труды : [пер. с фр.]. М. : Просвещение, 1969. 659 с.

26.Брангье Ж.К. Беседы с Жаном Пиаже. Беседа шестая (май-июнь, 1969): Знание и аффективность // Психологический журнал. 2000. Т. 21, № 6. С. 92-94. 27.Пиаже Ж. Моральное суждение у ребенка. М. : Академический проект, 2006. 480 с.

28.Выготский Л.С. Собрание сочинений : в 6 т. / под ред. В.В. Давыдова. М. : Педагогика, 1982. Т. 2: Проблемы общей психологии. 504 с.

29.Piaget J. The psychology of intelligence. Routledge, 2005. 216 p.

30.Bidell T. Vygotsky, Piaget and the dialectic of development // Human Development. 1988. Vol. 31 (6). P. 329-348.

31.Basseches M. Dialectical thinking. Norwood, NJ : Ablex, 1984. 420 p.

32.Lawler J. Dialectical philosophy and developmental psychology: Hegel and Piaget on contradiction // Human Development. 1975. Vol. 18 (1-2). P. 1-17.

33.Riegel K.F. The dialectics of human development // American psychologist. 1976. Vol. 31 (10). 689 p.

34.Аверин В.А. О взаимосвязи невербального и эмоционального интеллекта детей в возрасте от 8 до 11 лет // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Сер. Психология. 2011. № 42 (259). С. 60-65.

35.Albanese O. et al. Emotion comprehension: the impact of nonverbal intelligence // The journal of genetic psychology. 2010. Vol. 171, № 2. P. 101-115. URL: https://doi.org/10.1080/00221320903548084

36.Coplan R.J., Weeks M. Shy and soft-spoken: shyness, pragmatic language, and socio- emotional adjustment in early childhood // Infant and Child Development: An International Journal of Research and Practice. 2009. Vol. 18, № 3. P. 238-254. URL: https://doi.org/10.1002/icd

37.Dmitrieva E.S., Gelman V.Y. Perception of Auditory and Visual Emotional Information in Primary School Age Children and its Impact on Their Academic Progress // Psychological Science and Education. 2018. Vol. 23 (5). P. 29-39. URL: https://doi.org/10.17759/ pse.2018230504

38.Franco M.G., Beja M.J., Candeias A., Santos N. Emotion understanding, social competence and school achievement in children from primary school in Portugal // Frontiers in Psychology. 2017. Vol. 8. P. 1376. URL: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.01376

39.Garner P.W., Waajid B. Emotion knowledge and self-regulation as predictors of preschoolers' cognitive ability, classroom behavior, and social competence // Journal of Psychoeducational Assessment. 2012. Vol. 30, № 4. P. 330-343. URL: https://doi.org/10.1177/0734282912449441

40.Leerkes E.M. et al. Emotion and cognition processes in preschool children // Merrill- Palmer Quarterly. 2008. P. 102-124.

41.Voltmer K., Von Salisch M. Three meta-analyses of children's emotion knowledge and their school success // Learning and Individual Differences. 2017. Vol. 59. P. 107-118. URL: https://doi.org/10.1016/j.lindif.2017.08.006

42.Von Salisch M., Haenel M., Freund P.A. Emotion understanding and cognitive abilities in young children // Learning and Individual Differences. 2013. Vol. 26. P. 15-19. URL: https://doi.org/10.1016/j.lindif.2013.04.001

43.Шумакова Н.Б. Психологические особенности развития интеллектуально одаренных детей младшего школьного возраста // Психологическая наука и образование. 2012. № 4. URL: http://psyedu.ru/files/articles/psyedu_ru_2012_4_3220.pdf

44.Blankson A.N. et al. Developmental dynamics of emotion and cognition processes in preschoolers // Child Development. 2013. Vol. 84 (1). P. 346-360. URL: https://doi.org/ 10.1111/j. 1467-8624.2012.01841 .x

45.Denham S.A. et al. Preschoolers' emotion knowledge: Self-regulatory foundations, and predictions of early school success // Cognition & Emotion. 2012. Vol. 26, № 4. P. 667-679. URL: https://doi.org/10.1080/02699931.2011.602049

46.Rhoades B. L. et al. Examining the link between preschool social-emotional competence and first grade academic achievement: the role of attention skills // Early childhood research quarterly. 2011. Vol. 26, № 2. P. 182-191. URL: https://doi.org/10.1016/ j.ecresq.2010.07.003

47.Torres M.M., Domitrovich C.E., Bierman K.L. Preschool interpersonal relationships predict kindergarten achievement: Mediated by gains in emotion knowledge // Journal of applied developmental psychology. 2015. Vol. 39. P. 44-52. URL: https://doi.org/10.1016/ j.appdev.2015.04.008

48.Trentacosta C.J., Izard C.E. Kindergarten children's emotion competence as a predictor of their academic competence in first grade // Emotion. 2007. Vol. 7, № 1. P. 77. URL: https://doi.org/10.1037/1528-3542.7.1.77

49.Izard C. et al. Emotion knowledge as a predictor of social behavior and academic competence in children at risk // Psychological science. 2001. Vol. 12, № 1. P. 18-23. URL: https://doi.org/10.1111/1467-9280.00304

50.Rabiner D.L., Godwin J., Dodge K.A. Predicting academic achievement and attainment: the contribution of early academic skills, attention difficulties, and social competence // School Psychology Review. 2016. Vol. 45, № 2. P. 250-267. URL: https://doi.org/ 10.17105/spr45-2.250-267

51.Veraksa N.E., Belolutskaya A.K., Vorobyeva I.I., Krasheninnikov E.E., Rachkova E.V., Shiyan I.B., Shiyan O.A. Structural dialectical approach in psychology: problems and research results // Psychology in Russia: State of the Art. 2013. Vol. 6 (2). P. 65-77.

52.Comparini L., Douglas E.M., Perez S.N. The Development of Social Cognition: Preschoolers' Use of Mental State Talk in Peer Conflicts // Early Education and Development. 2014. Vol. 25 (7). Р. 1083-1101. URL: https://doi.org/10.1080/10409289.2014.896770

53.Ornaghi V., Brockmeier J., Grazzani I. Enhancing social cognition by training children in emotion understanding: a primary school study // Journal of Experimental Child Psychology. 2014. Vol. 119. Р. 26-39. URL: https://doi.org/10.1016/j.jecp.2013.10.005

54.Trentacosta C.J., Izard C.E., Mostow A.J., Fine S.E. Children's emotional competence and attentional competence in early elementary school // School Psychology Quarterly. 2006. Vol. 21 (2). Р. 148-170. URL: https://doi.org/10.1521/scpq.2006.2L2.148

55.Drake J.E., Winner E. How children use drawing to regulate their emotions // Cognition and Emotion. 2013. Vol. 27 (3). Р. 512-520. URL: https://doi.org/10.1080/02699931.2012.720567

56.Kornilova T.V., Chumakova M.A., Krasavtseva Y.V. Emotional intelligence, patterns for coping with decisional conflict, and academic achievement in cross-cultural perspective (evidence from selective Russian and Azerbaijani student populations) // Psychology in Russia. 2018. Vol. 11, № 2. P. 114-133.

57.Леонова А.Б., Блинникова И.В., Капица М.С. Трансформация системы когнитивных ресурсов при возрастании эмоциональной напряженности // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 2019. № 1. С. 69-90.

58.Zeytinoglu S. et al. Pathways from matemal effortful control to child self-regulation: the role of maternal emotional support // Journal of Family Psychology. 2017. Vol. 31, № 2. P. 170.

59.Lagattuta K.H. et al. Beyond Sally's missing marble: Further development in children's understanding of mind and emotion in middle childhood // Advances in child development and behavior. 2015. Vol. 48. P. 185-217.

60.Смирнова Е.О. Специфика современного дошкольного детства // Национальный психологический журнал. 2019. № 2 (34). P. 25-32.

61.Blanchette I., Richards A. The influence of affect on higher level cognition: a review of research on interpretation, judgement, decision making and reasoning // Cognition & Emotion. 2010. Vol. 24, № 4. P. 561-595.

62.Graham S.A. et al. The role of comparison in preschoolers' novel object categorization // Journal of experimental child psychology. 2010. Vol. 107, № 3. P. 280-290.



References

эмоциональный дошкольный развитие

1.Barnett, S., Yarosz, D., Thomas, J., & Hornbeck, A. (2006) Educational effectiveness of a Vygotskian approach to preschool education: A randomized trial. Rutgers, NJ: National Institute for Early Education Research.

2.Bodrova, E., & Leong, D. J. (2017) Tools of the Mind: a Vygotskian Early Childhood Cur riculum. In: Fleer, M. & van Oers, B. (eds) International Handbook of Early Childhood Education. Dordrecht: Springer. pp. 1095-1111. DOI: 10.1007/978-94-024-0927-7_56

3.Clara, M. (2017). How Instruction Influences Conceptual Development: Vygotsky's

Theory Revisited. Educational Psychologist. 52(1). pp. 50-62. DOI:

10.1080/00461520.2016.1221765

4.Hill, J. (1993). The use of the Piagetian Method of critical exploration in understanding the

cognitive development of children with emotional and behavioural difficulties. Early Child Development and Care. 95(1). pp. 105-124. DOI: 10.1080/0300443930950108

5.Greenberg, L.S. (2015) Process diagnosis of levels of emotional processing. Journal of Psychotherapy Integration. 2(1). pp. 19-24. DOI: 10.1037/h0101240

6.Vianna, E., & Stetsenko, A. (2006) Embracing history through transforming it: Contrasting Piagetian versus Vygotskian (activity) theories of learning and development to expand constructivism within a dialectical view ofhistory. Theory & Psychology. 16(1). pp. 81-108.

7.Vygotsky, L.S. & Danyushevsky, I.I. (1935) Problema umstvennoy otstalosti. Umstvenno

otstalyy rebenok [The problem of mental retardation. Mentally retarded child]. Moscow: Uchpedgiz.

8.Vygotsky, L.S. (1984) K voprosu o tvorchestve aktera [On actor's creativity]. Moscow:

Pedagogika.

9.Vygotskiy, L.S. (2005) Psikhologiya razvitiya cheloveka [Human Development Psychology].

Moscow: Smysl; Eksmo.

10.Belacchi, C., & Farina, E. (2012) Feeling and Thinking of Others: Affective and Cognitive Empathy and Emotion Comprehension in Prosaically. Hostile Preschoolers. Aggressive Behavior. 38(2). pp. 150-165. DOI:10.1002/ab.21415

11.Storbeck, J. & Clore, G.L. (2007) On the interdependence of cognition and emotion. Cognition and Emotion. 21(6). pp. 1212-1237. DOI: 10.1080/02699930701438020

12.Vygotsky, L.S. (1984) Sobranie sochineniy v 6 t. [Collected Works in 6 vols]. Vol. 4. Moscow: Pedagogika.

13.Wentura, D. (2019) Cognition and emotion: on paradigms and metaphors. Cognition and Emotion. 33(1). pp. 85-93. DOI: 10.1080/02699931.2019.1567464

14.Bulgarelli, D. & Molina, P. (2016) Social cognition in preschoolers: Effects of early experience and individual differences. Frontiers in Psychology. pp. 1-11. DOI: 10.3389/fpsyg.2016.01762

15.Grazzani, I., Ornaghi, V., Conte, E., Pepe, A. & Caprin, C. (2018) The relation between emotion understanding and theory of mind in children aged 3 to 8: The key role of language. Frontiers in Psychology. pp 1-10. DOI: 10.3389/fpsyg.2018.00724

16.Stein, N. L. & Trabasso, T. (1992). The Organisation of Emotional Experience: Creating Links among Emotion, Thinking, Language, and Intentional Action. Cognition and Emotion. 6(3-4). pp. 225-244. DOI: 10.1080/02699939208411070

17.Harris, P.L., De Rosnay, M. & Pons, F. (2005) Language and children's understanding of mental states. Current Directions in Psychological Science. 14(2). pp. 69-73. DOI: 10.1111/j.0963-7214.2005.00337

18.Lagattuta, K.H. (2014) Linking past, present, and future: Children's ability to connect mental states and emotions across time. Child Development Perspectives. 8(2). pp. 90-95. DOI: 10.1111/cdep.12065

19.Ackerman, B.P. & Izard, C.E. (2004) Emotion cognition in children and adolescents: Introduction to the special issue. Journal of Experimental Child Psychology. 89(4). pp. 271-275. DOI: 10.1016/j.jecp.2004.08.003

20.Eisenberg, N., Sadovsky, A. & Spinrad, T.L. (2005) Associations of emotion-related regulation with language skills, emotion knowledge, and academic outcomes. New Directions for Child and Adolescent Development. 109. pp. 109-118. DOI: 10.1002/cd.143

21.Pekrun, R. (2017) Emotion and Achievement During Adolescence. Child Development Perspectives. 11(3). pp. 215-221. DOI: 10.1111/cdep.12237

22.Romero, C., Master, A., Paunesku, D., Carol, S.D. & Gross, J.J. (2014) Academic and emotional functioning in middle school: The role of implicit theories. Emotion. 14(2). pp. 227-234. DOI: 10.1037/a0035490

23.Widen, S.C., Pochedly, J.T. & Russell, J.A. (2015) The development of emotion concepts: A story superiority effect in older children and adolescents. Journal of Experimental Child Psychology. 131. pp. 186-192. DOI: 10.1016/j.jecp.2014.10.009

24.Leontiev, A.N. (2004) Deyatel'nost'. Soznanie. Lichnost' [Activity. Consciousness. Personality]. Moscow: Smysl: Akademiya.

25.Piaget, J. (1969) Izbrannye psikhologicheskie Trudy [Selected Psychological Works]. Translated from French. Moscow: Prosveshchenie.

26.Brandier, J.K. (2000) Besedy s Zhanom Piazhe. Beseda shestaya (May-iyun', 1969): Znanie i affektivnost' [Conversations with Jean Piaget. Conversation Six (May-June, 1969): Knowledge and Affectiveness]. Psikhologicheskiy zhurnal. 21(6). pp. 92-94.

27.Piaget, J. (2006) Moral'noe suzhdenie u rebenka [Moral judgment of a child]. Translated from French. Moscow: Akademicheskiy Proekt.

28.Davydov, V.V. (ed.) (1982) Sobranie sochineniy: V 6-ti t. [Collected Works: In 6 vols]. Vol. 2. Moscow: Pedagogika.

29.Piaget, J. (2005) The Psychology of Intelligence. Routledge.

30.Bidell, T. (1988) Vygotsky, Piaget and the dialectic of development. Human Development. 31(6). pp. 329-348.

31.Basseches, M. (1984) Dialectical thinking. Norwood, NJ: Ablex.

32.Lawler, J. (1975) Dialectical philosophy and developmental psychology: Hegel and Piaget on contradiction. Human Development. 18(1-2). pp. 1-17. DOI: 10.1159/000271472

33.Riegel, K.F. (1976) The dialectics of human development. American Psychologist. 31(10). DOI: 10.1037/0003-066X.31.10.689

34.Averin, V.A. (2011) On the relationship of non-verbal and emotional intelligence of children aged 8 to 11 years. Vestnik Yuzhno-Ural'skogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Psikhologiya - Bulletin of the South Ural State University. Series: Psychology. 42(259). pp. 60-65. (In Russian).

35.Albanese, O. et al. (2010) Emotion comprehension: The impact of nonverbal intelligence. The Journal of Genetic Psychology. 171(2). pp. 101-115. DOI: 10.1080/00221320903548084

36.Coplan, R.J. & Weeks, M. (2009) Shy and soft-spoken: shyness, pragmatic language, and socio-emotional adjustment in early childhood. Infant and Child Development: An International Journal of Research and Practice. 18(3). pp. 238-254. DOI: 10.1002/icd

37.Dmitrieva, E.S. & Gelman, V.Y. (2018) Perception of Auditory and Visual Emotional Information in Primary School Age Children and its Impact on Their Academic Progress. Psychological Science and Education. 23(5). pp. 29-39. DOI: 10.17759/pse.2018230504

38.Franco, M.G., Beja, M.J., Candeias, A. & Santos, N. (2017) Emotion understanding, social competence and school achievement in children from primary school in Portugal. Frontiers in Psychology. 8. DOI: 10.3389/fpsyg.2017.01376

39.Garner, P.W. & Waajid, B. (2012) Emotion knowledge and self-regulation as predictors of pre-schoolers' cognitive ability, classroom behavior, and social competence. Journal of PsychoeducationalAssessment. 30 (4). pp. 330-343. DOI: 10.1177/0734282912449441

40.Leerkes, E.M. et al. (2008) Emotion and cognition processes in preschool children. Merrill- Palmer Quarterly (1982). pp. 102-124.

41.Voltmer, K. & Von Salisch, M. (2017) Three meta-analyses of children's emotion knowledge and their school success. Learning and Individual Differences. 59. pp. 107118. DOI: 10.1016/j.lindif.2017.08.006

42.Von Salisch, M., Haenel, M. & Freund, P.A. (2013) Emotion understanding and cognitive abilities in young children. Learning and Individual Differences. 26. pp. 15-19. DOI: 10.1016/j.lindif.2013.04.001

43.Shumakova, N.B. (2012) Psychological peculiarities of development of intellectually gifted children at elementary school age. Psikhologo-pedagogicheskie issledovaniya - Psychological-Educational Studies. 4(4). (In Russian). [Online] Available from: http://psyedu.ru/files/articles/psyedu_ru_2012_4_3220.pdf

44.Blankson, A.N. et al. (2013) Developmental dynamics of emotion and cognition processes in preschoolers. Child Development. 84(1). pp. 346-360. DOI: 10.1111/j.1467- 8624.2012.01841.x

45.Denham, S.A. et al. (2012) Preschoolers' emotion knowledge: Self-regulatory foundations, and predictions of early school success. Cognition & Emotion. 26(4). pp. 667-679. DOI: 10.1080/02699931.2011.602049

46.Rhoades, B.L. et al. (2011) Examining the link between preschool social-emotional competence and first grade academic achievement: The role of attention skills. Early Childhood Research Quarterly. 26(2). pp. 182-19. DOI: /10.1016/j.ecresq.2010.07.003

47.Torres, M.M., Domitrovich, C.E. & Bierman, K.L. (2015) Preschool interpersonal relationships predict kindergarten achievement: Mediated by gains in emotion knowledge. Journal of Applied Developmental Psychology. 39. pp. 44-52. DOI: 10.1016/j.appdev.2015.04.008

48.Trentacosta, C.J. & Izard, C.E. (2007) Kindergarten children's emotion competence as a predictor of their academic competence in first grade. Emotion. 7(1). pp. 77. DOI: 10.1037/1528-3542.7.1.77

49.Izard, C. et al. (2001) Emotion knowledge as a predictor of social behavior and academic compe-tence in children at risk. Psychological Science. 12(1). pp. 18-23. DOI: 10.1111/1467-9280.00304

50.Rabiner, D.L., Godwin, J. & Dodge, K.A. (2016) Predicting academic achievement and attainment: the contribution of early academic skills, attention difficulties, and social competence. School Psychology Review. 45(2). pp. 250-267. DOI: 10.17105/spr45-2.250-267

51.Veraksa, N.E., Belolutskaya, A.K., Vorobyeva, I.I., Krasheninnikov, E.E., Rachkova, E.V., Shiyan, I.B. & Shiyan, O.A. (2013). Structural dialectical approach in psychology: problems and research results. Psychology in Russia: State of the Art. 6(2). pp. 65-77. DOI: 10.11621/pir.2013.0206

52.Comparini, L., Douglas, E.M., & Perez, S.N. (2014) The Development of Social Cognition: Preschoolers' Use of Mental State Talk in Peer Conflicts. Early Education and Development. 25(7). pp. 1083-1101. DOI: 10.1080/10409289.2014.896770

53.Ornaghi, V., Brockmeier, J. & Grazzani, I. (2014) Enhancing social cognition by training children in emotion understanding: A primary school study. Journal of Experimental Child Psychology. 119. pp. 26-39. DOI: 10.1016/j.jecp.2013.10.005

54.Trentacosta, C.J., Izard, C.E., Mostow, A.J. & Fine, S.E. (2006) Children's emotional competence and attentional competence in early elementary school. School Psychology Quarterly. 21(2). pp. 148-170. DOI: 10.1521/scpq.2006.21.2.148

55.Drake, J.E. & Winner, E. (2013). How children use drawing to regulate their emotions. Cognition and Emotion. 27(3). pp. 512-520. DOI: 10.1080/02699931.2012.720567

56.Kornilova, T.V., Chumakova, M.A. & Krasavtseva, Y.V. (2018) Emotional intelligence, patterns for coping with decisional conflict, and academic achievement in cross-cultural perspective (evidence from selective Russian and Azerbaijani student populations). Psychology in Russia. 11(2). pp. 114-133. DOI: 10.11621/pir.2018.0209

57.Leonova, A.B., Blinnikova, I.V. & Kapitsa, M.S. (2019) Cognitive tasks performance in emotional tension increasing. Vestnik Moskovskogo universiteta. Seriya 14. Psikhologiya - Moscow University Psychology Bulletin. 1. pp. 69-90. (In Russian). DOI: 10.11621/vsp.2019.01.69

58.Zeytinoglu, S. et al. (2017) Pathways from maternal effortful control to child selfregulation: The role of maternal emotional support. Journal of Family Psychology. 31(2). pp. 170. DOI: 10.1037/fam0000271

59.Lagattuta, K.H. et al. (2015) Beyond Sally's missing marble: Further development in children's understanding of mind and emotion in middle childhood. Advances in Child Development and Behavior. 48. pp. 185-217. DOI: 10.1016/bs.acdb.2014.11.005

60.Smirnova, E.O. (2019) Specific features of modern preschool childhood. Natsional'nyy psikhologicheskiy zhurnal - National Psychological Journal. 2(34). pp. 25-32. (In Russian). DOI: 10.11621/npj.2019.0205

61.Blanchette, I. & Richards, A. (2010) The influence of affect on higher level cognition: A review of research on interpretation, judgement, decision making and reasoning. Cognition & Emotion. 24(4). pp. 561-595. DOI: 10.1080/02699930903132496

62.Graham, S.A. et al. (2010) The role of comparison in preschoolers' novel object categorization. Journal of Experimental Child Psychology. 107(3). pp. 280-290. DOI: 10.1016/j.jecp.2010.04.017.

Размещено на Allbest.ru

...