Развитие внимания у старших дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие внимания у старших дошкольников

Сунцова А.С., кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и педагогической психологии Удмуртский государственный университет, Россия, г. Ижевск

Шушкова А.Е., студент, 3 курс, направления «Психология образования» Институт педагогики психологии и социальных технологий, Россия, г. Ижевск

Аннотация

Статья посвящена изучению развития внимания старших дошкольников. Отмечены изменения, связанные с дошкольным возрастом. Выделены стадии развития произвольного и непроизвольного внимания.

Ключевые слова: внимание, развитие, дошкольник, дошкольный возраст, генезис.

Annotation: The article is devoted to the study of the development of attention ofsenior preschoolers. Changes associated with preschool age are noted. The stages of development of voluntary and involuntary attention are highlighted.

Key words: attention, development, preschooler, preschool age, genesis.

Внимание имеет немалую значимость в жизни каждого из нас. Ведь психические процессы становятся полноценными лишь благодаря вниманию. Оно обладает немалым значением для всякой деятельности, в особенности для обучения.

В период дошкольного возраста психическое развитие реализовывается двумя базисными путями:

1) продолжается развитие естественных форм психики, которые сформировались еще в раннем онтогенезе;

2) появляются и усиленно развиваются социальные формы психики при контактировании ребенка с предметами, когда познание окружающего мира выражается общением с взрослыми [1, с. 92].

Н.В. Набиуллина отмечает, что в дошкольном возрасте совершаются следующие изменения:

- увеличение объема внимания;

- прогресс устойчивости внимания;

- развитие произвольного внимания [3, с. 120].

Данные модификации объяснены тем, что объектом познания ребенка является не только предмет, но также и связи его с другими вещами, прежде всего функциональные, увеличивается роль речи как объекта внимания и так далее.

Советский психолог, А.В. Запорожец, полагал, что, хотя дети 4-6 лет и начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание несомненно превалирует на протяжении всего дошкольного возраста.

Л.С. Выготский выделил 4 стадии в процессе генезиса произвольного внимания:

1. Стадия первая. Суть её сводится к тому, что взрослый управляет поведением и сознанием ребенка с помощью определенного средства. Этими средствами могут быть указательный палец, речевое сопровождение взрослого. В начале управления вниманием, отмечает Л.С. Выготский, стоит именно указание, поэтому историю произвольного внимания следует начинать с истории указательного пальца. Это на данной стадии интерпсихическое действие и осуществляется оно между людьми во внешнем плане;

2. Стадия вторая. Ребенок на этой стадии становится субъектом, который психологическое орудие использует для управления поведением и сознанием другого человека. Теперь уже он с помощью собственного указательного пальца и речевого сопровождения, обращает внимание взрослого на нужный ему объект. Данное действие управления существует во внешнем плане как интерпсихическое действие;

3. Стадия третья. Способы управления сознанием и поведением, которые применялись людьми к нему, а он применял их по отношению к ним, ребенок начинает применять к самому себе. Действие все ещё протекает во внешнем плане и сопровождается эгоцентрической речью ребенка. Но действие ребенок обращает на самого себя. На этой стадии начинается интериоризация действия управления вниманием. Законченный вид она приобретает только на следующей стадии;

4. Стадия четвертая. Действие управления своим вниманием на этой стадии становится собственно внутренним действием. Опорой его осуществления является психический образ и внутренняя речь [2, с. 48].

Ученый, таким образом, показал, что развитие произвольного внимания, как высшей психической функции происходит по общему закону развития высших психических функций.

Таким образом, с самого начала внимание ребенка является управляемым. Сначала им руководят взрослые. Затем ребенок переходит к самоуправлению своим вниманием - это значит, овладевает вниманием произвольным, употребляя то же самое средство, что использовалось по отношению к нему. Овладев речью, ребенок сначала управляет процессом внимания другого и только потом собственным вниманием.

Выход на уровень взрослого человека происходит тогда, когда ребенок овладевает внутренними средствами управления вниманием. В результате динамика развития произвольности внимания в дальнейшем онтогенезе не выражена, но оно приобретает индивидуальные особенности.

В целом психологи в развитии внимания выделяют два основных этапа:

1. Этап дошкольного развития. Внимание на этом этапе вызывается факторами внешней среды.

2. Этап школьного развития. Происходит бурное развитие внутреннего внимания, т.е. опосредованного внутренними установками ребенка [3, с. 121]. внимание старший дошкольник

В воспитании непроизвольного внимания у детей видное место занимает формирование умения видеть и слышать, наблюдать факты и явления, стремиться полнее и лучше ознакомиться с действительностью. С этой целью ребенка надо с ранних лет знакомить с богатством и многообразием окружающего мира, подмечать, что находится вокруг, учить реагировать на любое изменение в окружающей обстановке.

Для привлечения и удерживания внимания большое значение имеет активность самих детей, важно, чтобы они не просто пассивно слушали, но еще и действовали сами - спрашивали, отвечали, проводили опыты и др. Общий культурный уровень тоже является важным условием внимания.

Произвольное внимание - это организованное внимание, школьное обучение является важнейшим средством его воспитания. Прежде всего, потому, что учение - сознательная, целенаправленная, организованная деятельность. Важно, чтобы ученик понимал значение обучения и роль внимания в этом процессе, понимал цель, приемы выполнения работы, мог представить результаты своего труда и пути из достижения [4, с. 323].

Для привлечения внимания большое значение имеет не только непосредственный интерес к выполняемой работе, но и интерес косвенный, связанный с результатами деятельности. При воспитании произвольного внимания важную роль играет требовательность взрослого, которая должна носить последовательный и систематический характер [1, с. 93].

Таким образом, воспитывая непроизвольное и произвольное внимание у детей, важно соблюдать правильное соотношение между этими видами внимания. Если процесс рассчитан только на непроизвольное внимание, воспитание может приобрести ложное направление. Если процесс построен только на произвольном внимании, учение теряет свою привлекательность и вызывает отрицательное отношение, поэтому учебный процесс должен воспитывать оба вида внимания.

Использованные источники

1. Барышникова, Е.В. Особенности свойств внимания у дошкольников / Е.В. Барышников, Ю.В. Родикова // Культура и образование: от теории к практике. - 2016. - Т. 1. - С. 92-98.

2. Выготский, Л.С. высших форм в детском возрасте / Л.С. Выготский // Хрестоматия по вниманию. - М., 2006. - 186 с.

3. Набиуллина, Н.В. Психолого-педагогические основы развития произвольного внимания старших дошкольников / Н.В. Набиуллина //

Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики. - 2016. - №2 3 (8). - С. 120-122.

4. Петрова, Е.В. Педагогические условия развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста в дидактических играх / Е.В. Петрова// Молодой ученый. - 2017. - №19. - С. 323-325.

Размещено на Allbest.ru