Выбор алгоритма программированного обучения в рамках проблемы клипового мышления современных школьников
В статье рассматривается проблема клипового мышления современных школьников. Применение технологии программированного обучения. Автором приводится обзор и сравнение алгоритмов обучающих программ для формирования системы программированного обучения.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 23.01.2021 |
| Размер файла | 15,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Выбор алгоритма программированного обучения в рамках проблемы клипового мышления современных школьников
Пырин А.В., студент магистратуры ФГАОУ ВО "УрФУ им. Первого Президента России Б.Н. Ельцина" Россия, г. Екатеринбург
Аннотации
В статье рассматривается проблема клипового мышления современных школьников. Одним из способов её решения является применение технологии программированного обучения. В статье приводится обзор и сравнение алгоритмов обучающих программ для формирования системы программированного обучения.
Ключевые слова: индивидуализация обучения, эффективность обучения, клиповое мышление, программированное обучение, алгоритм.
Annotation: The problem of clip thinking of modern students describes in the article. The programmed learning technology is one of the ways to solve it. The article contains a review and a comparison of training algorithms to formation programmed learning systems.
Key words: individualization of learning, effectiveness of learning, clip thinking, programmed learning, algorithm.
До середины XX века текстовые сообщения были основным средством хранения и передачи информации, что способствовало формированию системного типа мышления. Такой тип мышления характеризуется целостным восприятием окружающих предметов и явлений, пониманием логических связей между составными частями целого. Однако по мере развития информационно-коммуникационных средств основными носителями информации стали аудиовизуальные средства, которые кардинально изменили когнитивный стиль человека: он стал характерен клиповым мышлением [2].
Согласно определению, предложенному в статье Т.В. Семеновских [4], клиповое мышление - это процесс отражения множества разнообразных свойств объектов, без учета связей между ними, характеризующийся фрагментарностью информационного потока, алогичностью, полной разнородностью поступающей информации, высокой скоростью переключения между клипами информации, отсутствием целостной картины восприятия окружающего мира.
Клиповое мышление стало актуальным вопросом современного образования: теперь педагогам необходимо учитывать индивидуальные особенности понимания учебного материала каждым обучающимся. Так, например, появилась необходимость в построении учебного материала в виде коротких смысловых фрагментов и предъявлении конкретных рабочих действий. Таким требованиям соответствует возникшая относительно недавно технология программированного обучения.
Под программированным обучением понимают технологию самостоятельного индивидуального обучения при помощи специальных средств и по заранее разработанной обучающей программе, которая обеспечит каждому ученику возможность обучения в соответствии с его индивидуальными особенностями [1].
Таким образом, для преодоления проблемы клипового мышления в образовании можно разработать электронную систему программированного обучения. Это система дистанционного обучения, в которой представление учебного материала осуществляется в программированном виде: учебный курс состоит из серии сравнительно небольших порций учебной информации ("кадров", "шагов"), подаваемых в определенной логической последовательности.
Основная задача текущего исследования: изучить виды алгоритмов программированного обучения и сравнить их, обозначив их преимущества и недостатки. клиповый школьник обучение программированный
Основоположником программированного подхода к обучению является американский психолог Б. Скиннер. Во второй половине XX века он предложил увеличить эффективность усвоения учебной информации, построив её в виде линейной программы представления кадров материала и их последующего контроля. Принцип работы по линейному алгоритму достаточно прост. Если учащийся даёт правильный ответ на контрольное задание, система открывает доступ к изучению новой порции материала. В случае неуспешного выполнения контрольного задания система предлагает вновь изучить изначально представленную информацию [3].
В процессе дальнейшего развития идеи программированного обучения возник новый подход к построению учебного материала. Так, Н. Краудер разработал "разветвленный алгоритм", который в зависимости от результатов выполнения контрольного задания предлагает ученику различные траектории дообучения. Это может быть та же информация, но представленная в более наглядном виде, либо может быть дополнительная информация, посвящённая данному учебному материалу. Затем ветвь программы возвращается к контрольному заданию, и ученику, прошедшему повторное или дополнительное обучение, предлагается снова выполнить контрольное задание [3].
Впоследствии стали реализовываться и адаптивные алгоритмы программированного обучения, по которым учащийся может проводить учебные занятия в соответствии с уровнем сложности нового учебного материала, менять его по мере усвоения тех или иных кадров программы, обращаться к внешним источникам информации [3].
На практике также широко представлены и комбинированные алгоритмы программированного обучения. Они характерны сочетанием в себе различных свойств ранее рассмотренных алгоритмов программированного обучения.
Какой алгоритм программированного обучения можно считать наиболее эффективным при решении проблемы клипового мышления обучающихся? Обратимся к сравнительной характеристике, представленной в таблице 1. Для оценки признаков используется дихотомическая шкала.
Таблица 1.
Сравнение алгоритмов программированного обучения
|
Признаки |
Линейный алгоритм |
Разветвленный алгоритм |
Адаптивный алгоритм |
|
|
Простота разработки программы |
1 |
0 |
0 |
|
|
Возможность изучения кадра в различных форматах (текст, графика, аудио, видео) |
0 |
1 |
0 |
|
|
Эффективность повторного изучения материала |
0 |
1 |
1 |
|
|
Возможность выбора учащимся содержания учебного курса в соответствии с индивидуальными учебными потребностями |
0 |
0 |
1 |
|
|
Направленность на самостоятельную работу с дополнительными источниками информации |
0 |
1 |
1 |
|
|
Итого |
1 |
3 |
3 |
Таким образом, при решении проблемы клипового мышления школьников целесообразно применять разветвленный или адаптивный алгоритмы программированного обучения.
В рамках реализуемого нами проекта по разработке системы программированного обучения принято решение о применении модели комбинированного типа с возможностью реализации и разветвлённого, и адаптивного обучения.
Использованные источники
1. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия): учебно-методическое пособие / В.П. Беспалько. - М.: Издательство МПСИ; Воронеж: МОДЭК, - 2002.
2. Докука, С.В. Клиповое мышление как феномен информационного общества / С.В. Докука // Общественные науки и современность. - 2013. - № 2. - С. 169 - 176.
3. Лекция Миновской А.В. (к.п.н., доцент). Деятельность учителя и ученика в программированном обучении [Электронный ресурс]. ЦКЪ: http://www.eduportal44.ru/Kostroma_EDU/Rovesnik/pedagog/DocLib 1/Програм мированное%20обучение^рх (дата обращения: 21.01.2019).
4. Семеновских Т.В. Феномен "клипового мышления" в образовательной вузовской среде / Т.В. Семеновских // Интернет-журнал "Науковедение". - 2014. - №5(24).
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Особенности и реализация программированного обучения. Принципы построения и виды обучающих программ. Блочное и модульное обучение. Технология модульного обучения как направление индивидуализированного обучения. Моделирование на уроках геометрии.
курсовая работа [40,8 K], добавлен 03.06.2010Индивидуализация и автоматизация процесса обучения. Бихевиористская теория научения. Основные признаки, принципы, концептуальные основы, задачи и цели программированного обучения, его достоинства и недостатки. Применение алгоритма в дидактике.
презентация [1,2 M], добавлен 23.06.2014Понятие и принципы программированного обучения как управляемого усвоения учебного материала, осуществляемого по специально составленной пошаговой обучающей программе. Используемые в нем методы и приемы, технические средства, оценка эффективности.
презентация [307,5 K], добавлен 05.11.2016Теоретические основы алгоритмизации процесса обучения младших школьников. Сущность программированного обучения. Алгоритмизация обучения. Алгоритм и его основные виды. Психологическое значение алгоритмизации обучения. Эффективность обучения.
курсовая работа [56,0 K], добавлен 14.12.2006Реформа российского образования и формирование нового педагогического менталитета в соответствии с мировыми тенденциями. Технологический подход в обучении. Средства представления программы. Значение программированного обучения в современном образовании.
курсовая работа [49,2 K], добавлен 26.01.2014Анализ содержания основного курса информатики и его место в концепции непрерывности образования. Исследование сути программированного обучения, его средств и методов. Рассмотрение организационно-педагогических условий использования учебных элементов.
дипломная работа [7,5 M], добавлен 02.03.2012Программированное обучение как управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.). Основные типы обучающих программ: их сравнение, достоинства и недостатки.
реферат [148,3 K], добавлен 07.02.2011Понятие и сущность обучения, его основные закономерности и цикличность. Структура и методы процесса обучения. Характеристика и особенности основных видов обучения: развивающего, объяснительно-иллюстративного, проблемного и программированного обучения.
контрольная работа [27,9 K], добавлен 16.02.2010Содержание и методика развивающего обучения. Задачи и особенности интенсификации учебного процесса. Поэтапное формирование умственных действий. Суть, предполагаемые результаты и недостатки теорий программированного, проблемного и контекстного обучения.
реферат [30,0 K], добавлен 05.10.2012Изучение понятия обобщения полученных знаний. Описание алгоритмизованого, программированного и проблемного методов обучения. Рассмотрение способов развития у школьников на уроках химии технических, организационно-трудовых и интеллектуальных навыков.
реферат [29,7 K], добавлен 14.07.2010История развития и становления методов обучения. Понятие и сущность процесса обучения, его задачи. Особенности традиционного обучения. Основные представления об обучении в аспекте программированного подхода. Принципы воспитания и их характеристика.
реферат [167,6 K], добавлен 13.01.2011Особенности догматического, объяснительно-иллюстративного, проблемного, программированного, развивающего и модульного обучения, их достоинства, недостатки, приоритеты и эффективные сферы применения. Основные задачи учителя при применении метода обучения.
реферат [18,2 K], добавлен 12.09.2011Анализ понятия "мышления", его сущностные характеристики и виды. Особенности развития критического мышления школьников в процессе обучения через чтение и письмо. Специфика развития критического мышления школьников на уроках географии в 6 классе.
дипломная работа [821,8 K], добавлен 18.07.2011Технологическая цепочка действий учителя в педагогическом процессе. Технология программированного и модульного обучения, группового и коллективного взаимодействия, полного обучения. Составление плана педагогической деятельности классного руководителя.
курс лекций [38,0 K], добавлен 13.10.2010Научно-теоретические основы креативности как категории мышления в условиях обучения. Развитие детей младшего школьного возраста, креативность как категория их мышления. Диагностика креативности в процессе учебной деятельности у младших школьников.
дипломная работа [747,2 K], добавлен 29.03.2013Психолого-педагогический аспект проблем развития логического мышления учащихся начальных классов. Влияние инновационных педагогических технологии на процесс обучения младших школьников. Ход экспериментальной работы по развитию логического мышления.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 20.08.2014Исследование особенностей творческого мышления учащихся начальной ступени обучения. Изучение методов развития творческого мышления младших школьников на уроке иностранного языка. Обзор сущности игровых приемов, имеющих обучающий и развивающий характер.
курсовая работа [43,7 K], добавлен 23.03.2013Процесс воспитания школьников с трудностями в обучении. Уровни сформированности мышления младших школьников. Коррекция мыслительной деятельности младших школьников на уроках математики. Анализ особенностей и уровней мышления младших школьников.
дипломная работа [654,0 K], добавлен 03.02.2012Психолого-педагогические основы комплексного использования современных средств обучения в интегративном курсе "Окружающий мир". Классификация средств наглядности. Методические приемы реализации современных средств обучения на уроках окружающего мира.
дипломная работа [2,7 M], добавлен 18.09.2017Современные проблемы компьютеризации обучения младших школьников. Концепция современных проблем образования. Специфика компьютерного обучения младших школьников. Российский опыт в обучении младших школьников с компьютерной поддержкой.
курсовая работа [57,5 K], добавлен 18.06.2004
