Ценностные аспекты овладения будущими педагогами современными информационно

5Размещено на http://www.allbest.ru/

Ценностные аспекты овладения будущими педагогами современными информационно-коммуникационными технологиями

Лидия Александровна Бордонская¹,

доктор педагогических наук, профессор, Забайкальский государственный университет (672039, Россия, г. Чита, ул. Александро-Заводская, 30),

Екатерина Александровна Игумнова

доктор педагогических наук, доцент, Забайкальский государственный университет (672039, Россия, г. Чита, ул. Александро-Заводская, 30),

Ирина Владимировна Ладыгина

кандидат философских наук, Забайкальский государственный университет (672039, Россия, г. Чита, ул. Александро-Заводская, 30),

В статье анализируются результаты исследования по подготовке магистров педагогического образования к профессиональной деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ); дана характеристика ценностного потенциала ИКТ и его реализации в образовании. Раскрыты ценностные аспекты овладения будущими педагогами (уровень магистратуры) современными информационными технологиями с двух взаимодополняющих позиций: с одной стороны - раскрытие человеческого потенциала в процессе становления компетентностного специалиста, владеющего информационными технологиями, способного успешно работать в команде, разрабатывать и реализовывать инновационные идеи в ходе создания современного дидактического инструментария, с другой - становление будущего педагога, владеющего проектированием образовательного процесса на основе современных образовательных технологий, включая ИКТ. Одним из ведущих педагогических условий, содействующих реализации ценностных аспектов овладения магистрами педагогического образования ИКТ, является применение в единстве аксиологического и компетентностного подходов. Это позволяет рассматривать каждого обучающегося университета как активного ценностно-мотивированного субъекта учебной и научно-исследовательской деятельности по разработке и апробации инновационного дидактического инструментария с применением ИКТ, осознающего значимость личного участия в инновационной деятельности.

Ключевые слова: педагогическое образование, ценности, информационно-коммуникативные технологии, дидактический инструментарий

Doctor of Pedagogy, Professor, TransbaikalState University (30 Aleksandro-Zavodskayast., Chita, 672039, Russia),

Ekaterina A. Igumnova

Doctor of Pedagogy, Associate Professor, Transbaikal State University (30 Aleksandro-Zavodskayast., Chita, 672039, Russia),

Irina V. Ladygina

Candidate of Philosophy, Transbaikal State University (30 Aleksandro-Zavodskayast., Chita, 672039, Russia),

Value Aspects of Mastering Modern Information

and Communication Technologies by Future Pedagogs

The article analyzes the results of a study on the preparation of students in the master's program in pedagogy for professional activities, using information and communication technologies (ICT), characterizes the value potential of ICT and their usage in education. The value aspects of mastering modern information technologies by future teachers (master's program) are revealed from two complementary positions: on the one hand, the revealing of the human potential in the process of becoming a competent specialist who is able to use information technologies, work successfully in a team, develop and implement innovative ideas in the process of creating a modern didactic tool; on the other hand, the raising of a future teacher, who is able to design the educational process based on modern educational technologies, including ICT. One of the leading pedagogical conditions contributing to the realization of the value aspects of mastering ICT by the students in the master's program in pedagogical education is the application of both axiological and competence approaches. This allows each university student to be considered as an active value-motivated subject of education and research activities in the development and testing of innovative didactic tools, using ICT, and who recognizes the importance of personal participation in innovation activity.

Keywords: pedagogical education, values, information and communication technologies, didactic instruments

Введение

В современных социокультурных условиях среди навыков, которыми должен владеть успешный человек XXI века, как показали результаты международного исследования под руководством П. Гриффина, наряду с другими названы ИКТ-грамотность (на базовом уровне), умение критически мыслить и работать в команде¹. В результате этих исследований были изменены международные стандарты оценки знаний школьников PISA, и с 2015 года в тестах появились задания на совместное решение задач с помощью информационно-коммуникационных технологий как инструмента для совместной работы. В мировом образовательном пространстве разрабатываются задачи, которые будут решаться обучающимися посредством взаимодействия через персональные компьютеры в парах или группах, находящихся на различных территориях Навыки XXI века: новая реальность в образовании: интервью с Патриком Гриффином [Электронный ресурс]. - Ре-жим доступа: http://www.erazvitie.org/article/navyki_xxi_veka_novaja_realnost(дата обращения: 02.08.2017). Хофкинс Д. Поиск и измерение навыков 21 века [Элек-тронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.microsoft.com/ru-ru/devcenter/Search.aspx?CoHectionId=ceea 2a1f-4548-4049- 8ed2-85293b1430b4 (дата обращения: 02.08.2017)..

Актуальность исследования обусловлена современными требованиями, связанными с информатизацией общества и развитием высоких технологий, которые нашли отражение как в ФГОС общего образования на всех ступенях обучения, так и в ФГОС ВОпо направлению «Педагогическое образование» и в Профессиональном стандарте педагога. Среди трудовых действий педагога выделено такое направление, как формирование навыков, связанных с ИКТ, а среди необходимых умений педагога любого профиля называются ИкТ-компетентности: общепользовательская, общепедагогическая, предметно-педагогическая Профессиональный стандарт «Педагог (педагогичес-.

Цель исследования- обосновать и выявить ценностные аспекты овладения будущими педагогами современными ИКТ в открытом образовательном пространстве в процессе обучения в магистратуре по педагогическому направлению подготовки.

Методология и методы исследования.

Методологической базой исследования выступает аксиологический подход, в рамках которого каждый обучающийся университета рассматривается как активный ценностно-мотивированный субъект деятельности, что отвечает социальному заказу общества по подготовке будущего педагога, способного быть компетентным специалистом и содействовать успешности обучающихся как членов информационного общества. Осмыслению ценностного отношения к педагогической деятельности в образовательном пространстве вуза посодействовали исследования А. В. Кирьяковой [5], А. П. Тряпицыной и С. А. Писаревой [8;9], Н. А. Шепиловой [11] и др. Мы опирались на идею необходимости обновления педагогического образования на основе гуманитарных технологийкая деятельность в дошкольном, начальном общем, основ- в рамках единой гуманистической системы ценностей, обеспечивающих синтез научных знаний в области человековедения, содействующих подготовке учителя, способного решать профессиональные задачи [1]. магистр педагогическое образование коммуникационный

А. П. Тряпицына и С. А. Писарева обосновывают аксиологические основания модернизации образования в целом, в частности педагогического, его ориентацией на новые качества личности и личные ценности, обусловливающие успешное самоопределение человека в постиндустриальном обществе [8; 9].

Следует подчеркнуть, что А. В. Кирьяковой выделены группы базисных ценностей университетского образования (академические ценности, ценности личностного роста и благополучия, ценности гражданского общества, организационные ценности). В рамках нашего исследования представляют интерес академические ценности, к которым, по мнению Кирьяковой, относятся институциональная независимость, фундаментальность, интеллектуальное развитие, академические свободы, академическая солидарность (коллегиальность), содействие росту инноваций, профессиональная компетентность, новые парадигмы преподавания и исследования, академическая ответственность, единство образовательного и исследовательского процесса, академическая мобильность, критическое мышление, наставническая модель взаимоотношений преподавателя и студентов, приобщение последних к научным школам [5, с. 28].

При организации работы овладения магистрами ИКТном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учи-тель)»: утв. приказом Министерства труда и социальной защи-ты Российской Федерации от 18.10.2013 г. № 544н. мы основывались на теоретических аспектах компетентностного подхода в процессе формирования ИКТ-компетентности [2; 4; 6; 12], принимая во внимание практикоориентированную модель обучения. По мнению А. П. Тряпицыной и А. С. Писаревой, необходимо обновление содержания подготовки будущих учителей таким образом, чтобы было возможно не только использовать «...результаты фундаментальных исследований при проектировании учебно-профессиональных задач, как основы профессиональной подготовки, но и разработку задач, ориентированных на непосредственное включение студентов в исследования» [8, с. 13-14].

Характеризуя ценностный потенциал ИКТ и его реализацию в образовании, будем иметь в виду:

- отражение специфики современного общества в образовании, связанной с широким вхождением интернета в жизнь человека и стремительное развитие информационных технологий;

- модернизацию современного образования, обеспечивающую разнообразие средств, методов, технологий в образовательном процессе;

- личностное и профессиональное становление магистрантов, достижение ими образовательных результатов в соответствии с требованиями времени.

Исследование проводилось на базе ФГБОУ ВО «Забайкальский государственный университет» в процессе подготовки магистров педагогического образования по магистерским программам «Физическое образование», «Информационные технологии в физико-математическом образовании», «Социально-педагогическая работа в образовательных организациях» в период 2014-2017 годов, а также выполнения авторами статьи НИР в 2016 году по теме «Дидактический инструментарий в условиях открытого образовательного пространства» (грант ЗабГУ № 205-Гр).

Среди методов исследования выделим: теоретические - анализ нормативных документов в сфере образовательной политики и психолого-педагогической литературы; проектирование основных профессиональных образовательных программ и учебных дисциплин; экспериментальные - педагогический эксперимент; анализ образовательных «продуктов» на основе ИКТ, разработанных и апробированных студентами; наблюдение в процессе личного преподавания по разработанным модулям и курсам, руководство практикой, НИР и ВКР студентов в вузе; педагогическое эссе.

Результаты исследования и их обсуждениие

Описание инновационного опыта. В статье анализируется успешный опыт подготовки магистров в сфере ИКТ с позиции единства аксиологического и компетентностного подходов.

Во всех магистерских программах подготовки будущих педагогов учебная деятельность осуществляется в рамках базовой части в учебной дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности», а также в вариативных дисциплинах и самостоятельной работе. Например, у магистров направления 44.04.01 Педагогическое образованиев магистерской программе «Информационные технологии в физико-математическом образовании» в вариативной части реализуются такие курсы, как «Объектно-ориентированные технологии, анализ и проектирование приложений», «Компьютерные телекоммуникации», «Сетевые технологии и информатизация общества», «Интеллектуальные информационные технологии», «Использование компьютерной графики и анимации» и др.

Итак, изучение магистрами теории и овладение ИКТ в рамках учебной деятельности сочетается с методической, проектной, и научноисследовательской деятельностью в ходе производственной и преддипломной практик и научно-исследовательской работы, волонтёрской деятельностью по просвещению школьников.

Ценностные аспекты овладения ИКТ посредством работы в команде нами реализовывались в интегрированных занятиях магистров различных профилей подготовки и взаимодействия руководителей магистерских программ при проектировании образовательного процесса. Приведём тематику некоторых интегрированных занятий: «Дидактический инструментарий в условиях открытого образовательного пространства», «Требования к мультимедиапрезентациям и опыт их реализации в различных информационных средах», «Информация: современные способы сбора, переработки и хранения», «Диалог с использованием сетевых информационных технологий: за и против» и др. Анализ занятий с участием специалистов различных профилей показал, что у магистров развиваются умения аргументировать свою точку зрения, им предоставляется возможность презентовать свои наработки в ИКТ и объединяться в группы по интересам при решении профессиональных задач с использованием ИКТ.

После достижения планируемых результатов по предмету «Информационные технологии в профессиональной деятельности» перед магистрами ставится проблема выбора темы индивидуального или группового образовательного проекта. Данный проект направлен на разработку современного дидактического инструментария с применением ИКТ в контексте темы их научно-исследовательской работы, т. е. овладение магистрами ИКТ происходит в процессе личного участия в педагогическом исследовании. Приведём примеры тем научно-исследовательской работы студентов магистерской программы «Информационные технологии в физико-математическом образовании», в ходе которых обучающимися были разработаны варианты современного дидактического инструментария на основе ИКТ, что отражено в таблице. При его проектировании от магистров требовалось учесть следующие требования к современным дидактическим средствам как средствам сопровождения образовательного процесса: ориентир на достижение новых целей образования (способность к целеполаганию, организация собственной деятельности, развитие рефлексии), полифункциональность, интерактивность, открытость как возможность расширения и адаптации с учётом конкретных условий, диалогизм, обеспечение индивидуализации обучения (Л. А. Бордонская, Г. И. Голобокова, А. Д. Рапопорт и др.) [3; 7].

Таблица

Современный дидактический инструментарий, разработанный магистрами в ходе НИР

Итак, магистры овладевают компетенциями, связанными с ИКТ, заданными в ФГОС ВО «Педагогическое образование», разрабатывая и защищая методические «продукты» на основе ИКТ, апробируя их в образовательном процессе в ходе различных видов практики (собственные сайты, веб-квесты, программы для проведения тестирования обучающихся в электронном формате, симуляторы для учебных игр и др.). Ценностное значение разработки образовательных продуктов на основе ИКТ для магистров проявляется в возможности приобретения ими опыта научно-исследовательской деятельности и использования разработанных ими «своих» дидактически средств в реальных ситуациях взаимодействия с обучающимися на педагогической практике.

В завершении исследования проведённый анализ созданных студентами дидактических средств на основе ИКТ показал, что данные дидактические средства отвечают современным требованиям.

Приведём ряд отзывов студентов о приобретённом ими опыте проектирования дидактических средств: «Когда я стал обучать школьников, как работает программное средство обработки и создания музыки, то я осознал, что благодаря развитым информационным технологиям расширяются возможности самореализации ученика в творчестве»; «Использование веб-квеста в обучении информатике повлияло на повышение интереса к предмету, и ребята даже стали предлагать мне свои варианты разработки легенды и содержания веб-квеста»; «Существует проблема - понимание принципов работы компьютерной сети, при полном отсутствии наглядности протекающих в ней процессов. Обыкновенные (традиционные) лабораторные работы с использованием обычных компьютеров, даже проектирования компьютерной сети, на бумаге решают эту проблему только частично. Решением данных проблем выступает визуализация работы компьютерной сети. Существуют проекты (а именно - компьютерные программы), способные наглядно предоставить возможность наблюдения происходящих в компьютерной сети процессов, связанных с передачей различных видов информации. ...Данные программы открывает широкие возможности для экспериментов и их наглядного отображения» [10].

Апробация разработанных студентами электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе школы показала следующее:

- у обучающихся повышается познавательная мотивация, и они проявляют интерес к вебконструированию;

- у педагога расширяются возможности для дифференциации обучения, оперативности контроля и объективной оценки обучающихся, модернизации методов и форм обучения, в целом происходит обогащение информационно-образовательной среды;

- у магистров формируется общепользовательская, общепедагогическая и предметнопедагогическая ИКТ-компетентность, происходит осознание значимости личного участия в разработке современного дидактического инструментария с использованием ИКТ.

Выводы

Ценностные аспекты овладения магистрами ИКТ рассматриваются нами с позиции становления компетентностного специалиста, способного успешно работать в команде, разрабатывать и реализовывать инновационные идеи в процессе создания современного дидактического инструментария и проектирования образовательного процесса на его основе. Актуальным является осознание будущими учителями своей потребности в самообразовании как профессионала, владеющего современными средствами обучения.

Одним из ведущих педагогических условий, содействующих реализации ценностных аспектов овладения магистрами педагогического образования ИКТ, является применение в единстве аксиологического и компетентностного подходов. Это позволяет рассматривать каждого обучающегося университета как активного ценностно-мотивированного субъекта учебной и научно-исследовательской деятельности по разработке и апробации инновационного дидактического инструментария с применением ИКТ.

Список литературы

1. Актуальные проблемы образования: вызовы и тенденции / К. Г. Эрдынеева [и др.]; под ред. Т. К. Клименко. Чита: ЗабГУ, 2016. 273 с.

2. Ахаян А. А. К вопросу о технологии подготовки специалистов в области образования: информационнообразовательная среда педагогической магистратуры [Электронный ресурс] // Письма в Эмиссию. Оффлайн: электрон. науч.-пед. журн. 2009. № 10. С. 1362. Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2009/1362.htm (дата обращения: 10.08.2017).

3. Бордонская Л. А., Голобокова Г. И. Рабочая тетрадь студента современного вуза как многофункциональное дидактическое средство // Учёные записки ЗабГУ. Теория и методикапрофессиональногообразования. 2013. № 6. С. 51-65.

4. Воронцова Э. М., Фёдорова С. Н. Формирование информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки // Вектор науки ТГУ 2012. № 4. С. 54-57.

5. Кирьякова А. В. Ценностные ориентиры университетского образования // Вестник ОГУ. 2011. № 2. С. 27-33.

6. Пахомова Т Е. Формирование ИКТ-компетентности у будущих педагогов при изучении междисциплинарного курса «Теория и методика использования ИКТ в дошкольной образовательной организации» // Учёные записки ЗабГУ. Сер. Профессиональноеобразование, теория и методикаобучения. 2016. Т 11, № 6. С. 44-52.

7. Рапопорт А. Д. Учебно-методический комплекс нового поколения как средство развития субъектной позиции учащихся: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 2012. 219 с.

8. Тряпицына А. П., Писарева С. А. Ориентиры обновления содержания профессиональной подготовки будущих учителей // Человек и образование. 2016. № 3. С. 12-18.

9. Тряпицына А. П., Писарева С. А. Современные методологические подходы к исследованию педагогического образования // Человек и образование. 2014. № 3. С. 4-12.

10. Шамсиев М. И. Использование симуляторов в процессе преподавания курса информатики [Электронный ресурс] // Молодёжный научный форум: технические и математические науки: электрон. сб. ст. по материалам XLV Студ. междунар. заоч. науч.-практ. конф. М.: МЦНО, 2017. № 5. Режим доступа: https://www.nauchforum.ru/archive/MNF_tech/5(45).pdf (дата обращения: 02.08.2017).

11. Шепилова Н. А. Аксиологический подход в подготовке студентов магистратуры педагогического образования в вузе [Электронный ресурс] // Концепт: науч.-метод. электрон. журн. 2016. Т 15. С. 556-560. Режим доступа: http://www.e-koncept.ru/2016/96017.htm (дата обращения: 02.08.2017).

12. Шухардина В. А. Системное использование педагогических и информационных технологий в образовании // Вестник Московского университета. Сер. 20. Педагогическоеобразование. 2012. № 3. Июль-сентябрь. С. 75-81.

References

1. Aktual'nyeproblemyobrazovaniya: vyzovyitendentsii / K. G. Erdyneeva [i dr.]; pod red. T K. Klimenko. Chita: ZabGU, 2016. 273 s.

2. AkhayanA. A. Kvoprosuotekhnologiipodgotovkispetsialistovvoblastiobrazovaniya: informatsionno-obra- zovatel'nayasredapedagogicheskoimagistratury [Elektronnyiresurs] // Pis'mavEmissiyu. Offlain: elektron. nauch.-ped. zhurn. 2009. № 10. S. 1362. Rezhimdostupa: http://www.emissia.org/offline/2009/1362.htm (data obrashcheniya: 10.08.2017).

3. Bordonskaya L. A., Golobokova G. I. Rabochaya tetrad' studentasovremennogovuzakakmnogofunktsional'noedidakticheskoesredstvo // UchenyezapiskiZabGU. Teoriyaimetodikaprofessional'nogoobrazovaniya. 2013. № 6. S. 51-65.

4. Vorontsova E. M., Fedorova S. N. Formirovanieinformatsionno-kommunikativnoikompetentnostibudushchikhpedagogov v protsesseprofessional'noipodgotovki // Vektor nauki TGU. 2012. № 4. S. 54-57.

5. Kir'yakova A. V. Tsennostnyeorientiryuniversitetskogoobrazovaniya // Vestnik OGU. 2011. № 2. S. 27-33.

6. PakhomovaTE. FormirovanieIKT-kompetentnostiubudushchikhpedagogovpriizucheniimezhdistsiplinarnogokursa «Teoriyaimetodikaispol'zovaniyaIKTvdoshkol'noiobrazovatel'noiorganizatsii» // UchenyezapiskiZabGU. Ser. Professional'noeobrazovanie, teoriyaimetodikaobucheniya. 2016. T 11, № 6. S. 44-52.

7. RapoportA. D. Uchebno-metodicheskiikompleksnovogopokoleniyakaksredstvorazvitiyasub»ektnoipozitsiiuchashchikhsya: dis. ... kand. ped. nauk: 13.00.01. SPb., 2012. 219 s.

8. Tryapitsyna A. P., Pisareva S. A. Orientiryobnovleniyasoderzhaniyaprofessional'noipodgotovkibudushchikhuchitelei // Chelovekiobrazovanie. 2016. № 3. S. 12-18.

9. TryapitsynaA. P., PisarevaS. A. Sovremennyemetodologicheskiepodkhodykissledovaniyupedagogicheskogoobrazovaniya // Chelovekiobrazovanie. 2014. № 3. S. 4-12.

10. ShamsievM. I. Ispol'zovaniesimulyatorovvprotsesseprepodavaniyakursainformatiki [Elektronnyiresurs] // Molodezhnyinauchnyiforum: tekhnicheskieimatematicheskienauki: elektron. sb. st.pomaterialamXLVStud. mezh-dunar. zaoch. nauch.-prakt. konf. M.: MTsNO, 2017. № 5. Rezhimdostupa: https://www.nauchforum.ru/archive/MNF_ tech/5(45).pdf(data obrashcheniya: 02.08.2017).

11. Shepilova N. A. Aksiologicheskiipodkhod v podgotovkestudentovmagistraturypedagogicheskogoobrazovaniya v vuze [Elektronnyiresurs] // Kontsept: nauch.-metod. elektron. zhurn. 2016. T 15. S. 556-560. Rezhimdostupa: http:// www.e-koncept.ru/2016/96017.htm (data obrashcheniya: 02.08.2017).

12. Shukhardina V. A. Sistemnoeispol'zovaniepedagogicheskikhiinformatsionnykhtekhnologii v obrazovanii // VestnikMoskovskogouniversiteta. Ser. 20. Pedagogicheskoeobrazovanie. 2012. № 3. lyul'-sentyabr'. S. 75-81.

Размещено на Allbest.ru