Вопросы преподавания иностранных языков в деятельности педагогического общества при Императорском Московском университете

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Забайкальский государственный университет

Вопросы преподавания иностранных языков в деятельности педагогического общества при Императорском Московском университете

Ольга Юрьевна Левченко,

доктор педагогических наук, доцент

В современных условиях актуальным является изучение, теоретическое осмысление и обобщение исторического опыта отечественного образования, деятельности педагогической общественности в развитии образовательной сферы. Статья посвящена истории педагогических обществ России, объединявших учителей, педагогов, руководителей образовательных учреждений, представителей общественности, занимавшихся разработкой проблем теории и практики обучения и воспитания, поиском путей совершенствования содержания, методов и форм организации учебного процесса. Автор анализирует многостороннюю деятельность, осуществлявшуюся педагогическим обществом, созданным при Императорском Московском университете. В его составе имелось отделение «новых» языков, организованное в 1899 году. Оно работало по двум направлениям: практически-педагогическое и научное. В 1903-1904 учебном году в отделении новых языков состояло 50 членов. Сохранившиеся отчёты педагогического общества являются важным источником и представляют несомненный интерес в контексте изучения истории отечественного иноязычного образования. Они содержат сведения о структуре общества, его членах и основных направлениях деятельности. В отчётах представлена тематика докладов, заслушанных на заседаниях отделения «новых» языков, часть которых посвящена определению целей и анализу методов обучения иностранным языкам. Большое внимание уделялось изучению и пропаганде передового отечественного и зарубежного опыта преподавания иностранных языков.

Ключевые слова: педагогическое общество, история отечественного иноязычного образования

Olga Yu. Levchenko,

Doctor of Pedagogy, Associate Professor, Transbaikal State University (30 Aleksandro-Zavodskaya st., Chita, 672039, Russia)

Some Questions of Foreign Language Teaching in the Activity of the Pedagogical Society of the Imperial Moscow University

The study, theoretical comprehension and generalization of the historical experience of domestic education, activities of the teaching community in the educational development is topical in modern conditions. The article is devoted to the history of pedagogical societies in Russia uniting teachers, educators, heads of educational institutions, public representatives which were engaged in the development of actual problems of the theory and practice of education and upbringing, looked for the ways of improving the content, methods and forms of organization of educational process. The author analyzes multilateral activities which were carried out by pedagogical society established at the Imperial Moscow University. It included a department of the “new” languages organized in 1899. It worked in two directions: practically- pedagogical and scientific. In 1903-1904 academic year, the department of “new” languages consisted of 50 members. Retained reports of pedagogical society are important sources of information and of great interest in the context of study of the history of national foreign language teaching. They contain information about the structure of society, its members and the basic directions of activity. The reports present the themes of lectures delivered at meetings of the department of the “new” languages, some of which are dedicated to the definition of objectives and analysis of methods of foreign language teaching. A great deal of attention was paid to the study and promotion of advanced domestic and foreign experience in foreign languages teaching.

Keywords: pedagogical society, the history of national foreign language education

Вводная часть

В условиях модернизации отечественного образования особую актуальность приобретает историко-педагогическое знание, выступающее одной из предпосылок развития современной педагогической теории и практики, надёжным фундаментом её дальнейшего совершенствования. Изучение истории педагогики и образования позволяет осознавать глубинные связи педагогических явлений в их целостности и взаимодействии с общекультурными процессами, проследить взаимосвязь и взаимообусловленность педагогических идей, концепций и теорий, систематизировать научное знание, критический анализ которого способствует лучшему пониманию современных проблем и даёт возможность прогнозирования перспектив развития.

Методология и методы исследования

Объективным содержанием процесса развития историко-педагогической науки является вовлечение в научный оборот и всестороннее изучение всего многообразия имеющихся источников, усиление внимания к источниковедческой базе. В качестве источников историко-педагогических исследований выступают различные печатные издания, непосредственно отразившие многоаспектную деятельность системы образования в разные исторические периоды. Среди них существенное место занимают отчёты научно-педагогических обществ и организаций, являющиеся неотъемлемой частью любой системы делопроизводственной документации. Отчёты педагогических обществ остаются на сегодняшний день одним из интереснейших, но недостаточно исследованных исторических источников по изучению отдельных аспектов развития отечественного образования. Материалом для написания статьи послужили отчёты о деятельности педагогического общества, состоявшего при Императорском Московском университете, датированные 1899-1904 годами, при анализе которых акцент был сделан на содержании в них информации, касающейся иноязычного образования.

Результаты исследования

Представляется, что одним из важнейших факторов развития отечественной системы образования на различных этапах её существования выступает общественно-педагогическое движение, имеющее в нашей стране глубокие исторические корни. Дореволюционные педагогические общества, являясь добровольными научно-педагогическими, общественными объединениями, ставили своей целью содействие развитию и совершенствованию системы образования в России; изучение, обобщение и распространение отечественного и зарубежного передового педагогического опыта; профессиональную консолидацию педагогического сообщества; содействовали разработке наиболее актуальных общественно-педагогических проблем; инициировали проведение научно-педагогических мероприятий; разрабатывали вопросы теории и практики образования; способствовали подготовке педагогических кадров и их профессиональному росту.

Следует отметить, что их деятельность не получила к настоящему моменту своего исчерпывающего описания и требует дальнейшего изучения, в том числе и в отношении истории иноязычного образования. По имеющимся сведениям, педагогические общества в России начинают возникать во второй половине XIX века в условиях подъёма общественно-педагогического движения, что свидетельствует об актуальности вопросов образования и воспитания в российском обществе. Первым считается основанное в 1860 году Петербургское педагогическое общество, активными членами которого были К. Д. Ушинский, Н. Х. Вес- сель, В. И. Водовозов, В. Я. Стоюнин.

В 1898 году было создано педагогическое общество при Императорском Московском университете. В соответствии с уставом общества, оно было призвано осуществлять «научную разработку вопросов педагогики и дидактики в их составе, приложении и истории; содействие лицам, посвящающим себя педагогической деятельности, к их подготовке к этой деятельности» [10, с. 1]. Для достижения указанных целей общество имело право организовывать закрытые и публичные собрания, осуществлять платные и бесплатные публичные чтения, устраивать съезды и выставки, издавать периодические издания, труды, сочинения, переводы, «имеющие отношение к задачам общества», устраивать экскурсии, открывать библиотеки и музеи.

Значимую роль в популяризации педагогических знаний и повышении внимания общественности к вопросам воспитания и образования сыграл тот факт, что материалы заседаний освещались на страницах печатного издания «Отчёт о деятельности Педагогического общества, состоящего при Императорском Московском университете», которое начало издаваться с 1898 года. Обращение к отчётам общества даёт основания утверждать, что оно старалось охватить своей деятельностью максимальное количество вопросов, среди которых семейное воспитание, организация образовательных экскурсий, устройство чтений для учащихся, обеспечение книгами и учебными пособиями, реформирование средней школы, организация педагогического музея и т. д. [2; 3].

Так, в 1899-1900 годах общество принимало участие в праздновании столетия со дня рождения А. С. Пушкина, организовало съезд преподавателей физико-химических наук в средних учебных заведениях Московского учебного округа, в котором участвовало 240 человек «121 из Москвы и 119 из провинции», провело восемь чтений с «теневыми картинами» на темы литературы, искусства, истории, естествознания, которые посетили 443 человека, организовало экскурсию в Оружейную палату и Звенигород и т. д. [5, с. 4].

Руководство текущими делами педагогического общества осуществлял совет, состоящий из председателя, двух его заместителей («товарищей»), секретаря и его помощника, казначея и трёх членов общества. В почётные члены избирались лица, «содействовавшие развитию и успехам педагогического дела и оказавшие особые услуги обществу», а действительными членами были лица, занимающиеся педагогической деятельностью, а также лица, «интересующиеся специально педагогическими вопросами» [10, с. 1].

По имеющимся сведениям в состав педагогического общества при Императорском Московском университете на 20 февраля 1899 года входило 568 действительных членов, среди которых профессора, приват-доценты Московского университета, преподаватели Учительского института, Кадетского корпуса, гимназий, городских и реальных училищ, курсов для рабочих при техническом обществе, инспектора учебных округов и гимназий, попечители учебных заведений, законоучителя, классные наставницы, лаборанты при физическом кабинете, библиотекари, сотрудники музеев и др. В списке членов-сотрудников общества перечислено 67 фамилий, большую часть которых составляли домашние учителя. Председателем общества был избран известный отечественный историк-медиевист П. Г. Виноградов, а его заместителями Н. А. Умов и К. К. Войнаховский. Первоначально общество включало в свой состав отделения русского языка и словесности, истории, физико-химических наук, естественных наук, религиозно-нравственного образования и воспитания, математики, а в последующие годы появились и другие отделения [5].

Согласно данным, представленным в отчётах общества, отделение преподавателей новых языков было организовано в 1899 году под председательством профессора М. М. Покровского, которого впоследствии сменил Р Ф. Брандт. Новыми языками называли современные иностранные языки (английский, немецкий, французский), а древними латинский и греческий. Структурно отделение новых языков состояло из двух секций: немецкой и французской. Оно осуществляло большую работу по изучению и пропаганде передового отечественного и зарубежного опыта преподавания иностранных языков и внедрению его в учебные заведения. Доклады, представленные на заседаниях общества, не оставляли равнодушными присутствующих, вызывали дискуссии, глубокие всесторонние обсуждения.

На заседании, проведённом 20 октября 1900 года, была выработана программа деятельности отделения с учётом двух направлений - практически-педагогического и научного. Практически-педагогическое направление предполагало рассмотрение вопросов методики, сбор сведений о постановке преподавания иностранных языков в России и за границей, содействие в подготовке преподавателей новых языков, составление списка иностранных авторов для классного и домашнего чтения и издание произведений этих авторов. В перечень мероприятий научного отдела входило изучение исторической грамматики, литературы, «печатание» кратких известий о деятельности отделения, а также «сношения с обществами преподавателей новых языков за границей» [6, с. 95].

На заседании, состоявшемся 21 ноября 1900 года, был заслушан доклад профессора Р. Ф. Брандта «Об узаконенных французским Министерством народного просвещения льготах по французскому правописанию», посвящённый изменениям в согласовании слов в роде и числе, называемым «упрощением преподавания синтаксиса». На следующем заседании, проведённом 27 января 1901 года, Ф. Б. Ланн выступил с докладом «О результатах опроса, проведённого “Revue universitaire”» о методах преподавания живых иностранных языков. Большой интерес вызвали вопросы о цели изучения «новых» языков в средней школе, какой она должна быть - практической или общеобразовательной, и должна ли она различаться в классической и реальной школе. В ходе обсуждения данных вопросов большинство участников дискуссии высказали мнение, что «...в начальном преподавании должен преобладать устный и наглядный метод, в высших классах преимущественно чтение образцовых писателей» [6, с. 95]. На вопрос о различии целей преподавания в классических и реальных учебных заведениях большинство ответило отрицательно.

Как свидетельствуют документы, активно обсуждался вопрос о методах обучения. Высказанные в итоге дискуссии точки зрения были резюмированы следующим образом: «Преимущество наглядного метода состоит в том, что при нём находятся в действии сразу три отдельных вида памяти: зрительная, слуховая и двигательная;.большинство преподавателей признаёт важнейшим устное преподавание, ведённое индуктивным путём и опирающееся на ассоциации указываемых предметов с соответствующими словами и выражениями;.чисто теоретическая грамматика должна быть устранена;.было бы желательным в педагогическом отношении вести курс новых языков с группой учеников, имеющих одинаковые знания» [6, с. 96]. Заседание общества, состоявшееся 7 февраля 1901 года, было посвящено рассмотрению русского варианта «Обращения к преподавателям новых языков в России», представленного А. Л. Плестерером. После обсуждения документа было решено передать его в совет общества вместе с переводами на немецкий и французский языки для утверждения, а затем напечатать и разослать по образовательным учреждениям [6].

Из отчёта о деятельности педагогического общества за 1901-1902 год узнаем, что в рамках отделения новых языков было заслушано и обсуждено два доклада. Первый, подготовленный А. Л. Плестерер, назывался «Обсуждение положений о реформе средней школы, касающихся преподавания новых языков и распределения уроков по этим предметам». Второй доклад, прочитанный Ф. Б. Ланном “Compte-rendu du congres international des langues vivantes tenu a Paris en 1900”, был посвящён международному конгрессу в Париже [7].

В 1902-1903 учебном году отделение новых языков провело несколько заседаний. Вызвал интерес доклад А. Л. Плес- терера «О новых правилах немецкой орфографии», в котором говорилось об установлении единого правописания немецкого языка в Германии, Австрии, Швейцарии и Америке. Несомненную значимость в определении стратегии дальнейшего развития отечественного иноязычного образования имел доклад «О цели преподавания новых языков», в котором А. Л. Плестерер высказал мнение, что главная цель преподавания новых языков состоит в том, чтобы «...доводить учеников до отчётливого понимания литературных произведений, указанных в программе», в то время как разговорные и письменные упражнения, грамматические сведения признавались необходимыми методическими средствами для достижения этой цели [8, с. 106].

Заслуживает внимания и доклад А. Л. Турнье, посвящённый организации в учебных целях переписки на иностранном языке («интернациональной корреспонденции»), что представляло собой определённую инновацию в организации учебного процесса. Докладчик поделился опытом ведения переписки в Московском коммерческом училище на Остоженке, 50 учеников которого переписывались с 50 французскими учащимися. В течение четырёх месяцев учащимися училища было получено 256 писем, 754 открытых письма (открыток), 40 альбомов и фотографий. Анализируя содержание корреспонденции, А. Л. Турнье отмечает, что в ней рассматривались вопросы, касающиеся литературы, истории, географии, археологии, путешествий, торговли, нравов, обычаев, театра и музыки. При этом докладчик подчеркнул, что вопросы, связанные с политикой и религией, не подлежали обсуждению [8, с. 107]. Заседание общества, состоявшееся 11 декабря 1902 года, было посвящено обсуждению доклада А. Л. Плестерера «О натуральном методе преподавания новых языков».

По имеющимся сведениям в 1903-- 1904 учебном году на заседаниях секции новых языков было заслушано два доклада. Первый, подготовленный Ф. Б. Ланном, назывался «Новый учебный план иностранных языков во Франции» и его основные тезисы были таковы: «в начальном преподавании должен преобладать устный наглядный метод», «предметом чтения следует избирать произведения, наиболее способные познакомить ученика с главными фактами цивилизации народа, язык которого изучается» [9, с. 138]. Сказанное позволяет говорить о том, что в методической науке начала ХХ века усиливается интерес к вопросам взаимосвязи и взаимообусловленности языка и культуры, осознаётся важность познания культуры страны изучаемого языка, её обычаев и традиций, культурных доминант. По утверждению М. Н. Ветчиновой, подробно изучившей проблему формирования культурологической идеи преподавания иностранного языка, в конце XIX - начале XX века, данный предмет рассматривался как «важная часть гуманитарного образования, механизм трансляции культурных ценностей, норм, идеалов, форм воспроизводства национально-культурного мира, которая оказывает большое влияние не только на сохранение культурной преемственности, но и на духовное развитие личности» [1, с. 17].

Вызывает несомненный интерес и второй доклад - «Изучение иностранных языков с психической точки зрения», прочитанный К. К. Иогансоном, в котором были рассмотрены «механизмы человеческого мозга», вопросы развития языка и мышления и их соотношение, методы преподавания иностранных языков и основные приёмы натурального метода [9, с. 138]. Обращение к данной тематике свидетельствует о понимании необходимости использования психологических знаний в обучении иностранным языкам, а именно общих закономерностей психических процессов, психического развития человека в разные периоды. Из отчёта узнаём, что в 1903-1904 учебном году в отделении преподавателей новых языков состояло 50 членов.

преподавание иностранный язык

Обсуждение результатов

Одним из факторов, содействующих развитию отечественного иноязычного образования в начале ХХ века, послужила деятельность педагогического общества, организованного при Императорском Московском университете. Проведённый анализ его отчётов позволяет сделать вывод об их ценности как источника по изучению истории отечественного иноязычного образования. Содержание отчётов позволяет выявить наиболее актуальные проблемы методики преподавания иностранных языков, расширить имеющиеся знания об организации образовательной практики, в том числе и за рубежом, определить приоритетные цели и методы обучения.

Заключение

В современных условиях педагогические общества России продолжают оставаться в авангарде развития педагогической науки, занимаясь проведением научных исследований по вопросам обучения и воспитания, внедряя в практику деятельности образовательных организаций инновационные технологии, осуществляя независимую общественную экспертизу государственных и региональных научно-исследовательских программ и методических материалов, содействуя повышению престижа профессии педагога и совершенствованию профессионального мастерства, организуя научно-педагогические мероприятия, способствуя повышению качества образования.

Список литературы

1. Ветчинова М. Н. Формирование культурологической идеи преподавания иностранного языка (конец XIX - начало XX вв.) // Теория языка и межкультурная коммуникация. 2016. № 2. С. 16-20.

2. Вопросы воспитания и обучения. Труды Педагогического общества, состоящего при Императорском Московском университете. М., 1901. Т 1. 187 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http:// www.mathedu.ru (дата обращения: 09.03.2017).

3. Вопросы воспитания и обучения. Труды Педагогического общества, состоящего при Императорском Московском университете. М., 1904. Т 2. 247 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http:// www.mathedu.ru (дата обращения: 09.03.2017).

4. Отчёт о деятельности Педагогического общества, состоящего при Императорском Московском университете, за 1898-1899 год. М., 1899. 139 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http:// www.mathedu.ru (дата обращения: 09.03.2017).

5. Отчёт о деятельности Педагогического общества, состоящего при Императорском Московском университете, за 1899-1900 год. М., 1901. 181 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http:// www.mathedu.ru (дата обращения: 09.03.2017).

6. Отчёт о деятельности Педагогического общества, состоящего при Императорском Московском университете, за 1900-1901 год. М., 1902. 244 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http:// www.mathedu.ru (дата обращения: 09.03.2017).

7. Отчёт о деятельности Педагогического общества, состоящего при Императорском Московском университете, за 1901-1902 год. М., 1903. 201 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http:// www.mathedu.ru (дата обращения: 09.03.2017).

8. Отчёт о деятельности Педагогического общества, состоящего при Императорском Московском университете, за 1902-1903 год. М., 1904. 227 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http:// www.mathedu.ru (дата обращения: 09.03.2017).

9. Отчёт о деятельности Педагогического общества, состоящего при Императорском Московском университете, за 1903-1904 год. М., 1904. 289 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http:// www.mathedu.ru (дата обращения: 09.03.2017).

10. Устав Педагогического общества, состоящего при Императорском Московском университете. М., 1898. 8 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.mathedu.ru (дата обращения: 09.03.2017).

References

1. Vetchinova M. N. Formirovanie kul'turologicheskoi idei prepodavaniya inostrannogo yazyka (konets XIX - nachalo XX vv.) // Teoriya yazyka i mezhkul'turnaya kommunikatsiya. 2016. № 2. S. 16-20.

2. Voprosy vospitaniya i obucheniya. Trudy Pedagogicheskogo obshchestva, sostoyashchego pri Im- peratorskom Moskovskom universitete. M., 1901. T 1. 187 s. [Elektronnyi resurs]. Rezhim dostupa: http:// www.mathedu.ru (data obrashcheniya: 09.03.2017).

3. Voprosy vospitaniya i obucheniya. Trudy Pedagogicheskogo obshchestva, sostoyashchego pri Im- peratorskom Moskovskom universitete. M., 1904. T 2. 247 s. [Elektronnyi resurs]. Rezhim dostupa: http:// www.mathedu.ru (data obrashcheniya: 09.03.2017).

4. Otchet o deyatel'nosti Pedagogicheskogo obshchestva, sostoyashchego pri Imperatorskom Moskovskom universitete, za 1898-1899 god. M., 1899. 139 s. [Elektronnyi resurs]. Rezhim dostupa: http:// www.mathedu.ru (data obrashcheniya: 09.03.2017).

5. Otchet o deyatel'nosti Pedagogicheskogo obshchestva, sostoyashchego pri Imperatorskom Moskovskom universitete, za 1899-1900 god. M., 1901. 181 s. [Elektronnyi resurs]. Rezhim dostupa: http:// www.mathedu.ru (data obrashcheniya: 09.03.2017).

6. Otchet o deyatel'nosti Pedagogicheskogo obshchestva, sostoyashchego pri Imperatorskom Moskovskom universitete, za 1900-1901 god. M., 1902. 244 s. [Elektronnyi resurs]. Rezhim dostupa: http:// www.mathedu.ru (data obrashcheniya: 09.03.2017).

7. Otchet o deyatel'nosti Pedagogicheskogo obshchestva, sostoyashchego pri Imperatorskom Moskovskom universitete, za 1901-1902 god. M., 1903. 201 s. [Elektronnyi resurs]. Rezhim dostupa: http:// www.mathedu.ru (data obrashcheniya: 09.03.2017).

8. Otchet o deyatel'nosti Pedagogicheskogo obshchestva, sostoyashchego pri Imperatorskom Moskovskom universitete, za 1902-1903 god. M., 1904. 227 s. [Elektronnyi resurs]. Rezhim dostupa: http:// www.mathedu.ru (data obrashcheniya: 09.03.2017).

9. Otchet o deyatel'nosti Pedagogicheskogo obshchestva, sostoyashchego pri Imperatorskom Moskovskom universitete, za 1903-1904 god. M., 1904. 289 s. [Elektronnyi resurs]. Rezhim dostupa: http:// www.mathedu.ru (data obrashcheniya: 09.03.2017).

10. Ustav Pedagogicheskogo obshchestva, sostoyashchego pri Imperatorskom Moskovskom universitete. M., 1898. 8 s. [Elektronnyi resurs]. Rezhim dostupa: http://www.mathedu.ru (data obrashcheniya: 09.03.2017).

Размещено на Allbest.ru