Интерактивные формы обучения как средство формирования знаний студентов колледжа по дисциплине "Основы экономической теории"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Алтайский государственный гуманитарно-педагогический

университет имени В. М. Шукшина

Интерактивные формы обучения как средство формирования знаний студентов колледжа по дисциплине «Основы экономической теории»

Кашкарева Л. О., студент 5 курс

Аннотация

Статья посвящена формированию знаний студентов колледжа по дисциплине «Основы экономической теории» средствами интерактивных форм обучения. Описана разработанная методика проведения деловой игры по дисциплине «Основы экономической теории».

Ключевые слова: формирование знаний, интерактивное обучение, методика, деловая игра, знания.

Annotation

The article is dedicated to the formation of knowledge of college students in the discipline ”Fundamentals of economic theory” by means of interactive forms of education. The developed methodology for conducting a business game on the subject ”Fundamentals of Economic Theory” is described.

Keywords: knowledge formation, interactive learning, methodology, business game, knowledge.

Современное общество предъявляет высокие требования к выпускнику колледжа, а именно к качеству знаний, которыми он должен владеть. Знания определяют в дальнейшем путь развития карьеры выпускника, его возможность успешно состояться в выбранной им профессии. Он должен владеть такими знаниями, которые помогут ему лучше ориентироваться в выбранной профессии, объективно принимать решения, вступать в дискуссии, взаимодействовать с коллегами.

Ориентация на новые цели образования - компетенции - требует как изменения содержания изучаемых дисциплин, так и форм организации образовательного процесса, активизацию деятельности студентов в ходе занятия, приближения изучаемых тем к реальной жизни и поисков путей решения возникающих проблем [1, с. 23].

Будущий специалист должен обладать таким набором знаний, который поможет ему лучше ориентироваться в выбранной профессии, самостоятельно принимать решения, вступать в дискуссии, взаимодействовать со своими коллегами. Базовые знания формируются в процессе обучения, а как показал анализ исследований последних лет, одной из наиболее эффективных педагогических технологий является интерактивное обучение.

Общеизвестно, что интерактивное обучение предполагает такой способ познания, который основан на взаимодействии участников образовательного

процесса, а также их глубокое погружение в общение, в ходе которого формируются навыки совместной деятельности.

В ходе проведенного исследования, установлены задачи интерактивных форм обучения, основными из которых являются: самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи; установление взаимодействия между обучающимися и формирование навыков работы в команде. Основная цель реализации технологий интерактивного обучения - создание комфортных условий обучения, при которых студент чувствует свою успешность и интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Интерактивные и активные методы имеют много общего. В отличие от активных методов, интерактивные направлены на более широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом и на преобладание активности обучающихся в процессе обучения [4, с. 19].

Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен идеями, знаниями, способами деятельности. Организуются групповая, парная, индивидуальная работа, применяются ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации, осуществляется коллективная проектная деятельность.

Анализ литературы по проблеме исследования, позволил выявить различные формы интерактивного обучения в сотрудничестве, которые могут быть использованы преподавателем колледжа для решения учебных и воспитательных задач (обсуждение в группах, творческое задание, публичная презентация проектов, дискуссия, деловая игра, интерактивная лекция, просмотр и обсуждение видеофильмов, тренинг, круглый стол, коллоквиум, древо решений, мозговой штурм, проблемное обучение и др.).

Считаем, что для лучшего усвоения, закрепления и проверки знаний студентов по дисциплине «Основы экономической теории» целесообразно использовать одну из интерактивных форм обучения в сотрудничестве - деловую игру. Для разработки сценария и методики проведения игры выбрана одна из основополагающих тема данной дисциплины - «Теория спроса и предложения. Рыночное равновесие».

Проведение занятия с использованием деловой игры, предполагает наличие искусственно созданных условий, имитирующих настоящую жизненную ситуацию, для выработки студентами последовательности действий, профессиональных решений. Основной деятельностью преподавателя при подготовке к проведению деловой игры является распределение ролей, определение порядка, условий и правил игры, подготовка материалов и документов, которые будут применять в ходе игры. Занятия, проводимые в форме деловой игры, вызывают интерес у студентов, поскольку позволяют в игровой форме исполнять различные роли, часто недоступные в жизни, моделировать формы поведения в сложных ситуациях, принимать решения, получать опыт работы в команде [2, с. 41; 3, с. 19].

В рамках экспериментального исследования в учебный процесс дисциплины «Основы экономической теории» внедрена разработанная деловая игра «Внедрение на рынок нового товара».

Игра состоит из трёх этапов. Перед началом игры преподаватель объясняет ход и правила игры, а также определяются 3 команды производителей (по 4-6 студентов), остальные участники - потребители.

Преподаватель раздает производителям карточки с первым заданием, в которой описано направление деятельности фирмы и выпускаемой продукции. Сотрудники предприятий разрабатывают рекламу на производимую продукцию. Производители выдвигают свой товар на рынок, а потребители следят за работой каждого члена команды и оценивают их участие в общей работе. Также потребители задают вопросы, предлагают свое видение рекламной продукции.

На втором этапе производители составляют анкету, проводят опрос потребителей, анализируют результаты опроса и строят графики спроса и предложений. Далее, каждое предприятие по построенным кривым формулирует действующие рыночные законы. Выполнив задание, команды защищают свое решение. обучение интерактивный деловой игра

На этом же этапе потребители обсуждаю и разрабатываю предложения по совершенствованию маркетинговых исследований с целью продвижения на рынок нового товара, рекламируемого командами. Выполнив задание, потребители представляют на обсуждение свое решение.

На следующем этапе студентам дается задание на определение рыночного равновесия. Выполнив задание, команды презентуют его на доске. Потребители задают вопросы, предлагают свое видение проблемы, оценивают презентацию команд.

По итогам деловой игры проводится рефлексия. Студентам предлагается продолжить фразы, озвученные преподавателем.

Результаты проведенного исследования подтверждают наше предположение о том, что разработанная методика проведения занятий с применением интерактивных форм обучения (в частности: спроектированных деловых игр, дискуссий, интерактивных лекций) является фактором, способствующим повышению уровня знаний студентов колледжа по дисциплине «Основы экономической теории».

Использованные источники

Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

Кибирев, А. А. Интерактивные методы обучения: теория и практика [Текст]: учебно-методическое пособие для студентов высших учебных заведений, слушателей учреждений дополнительного педагогического образования / А. А. Кибирев, Т. А. Веревкина. - Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2003. - 117 с.

Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии [Текст]: учебное пособие / А. П. Панфилова. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 192 c. - ISBN 978-5-7695-6220-4.

Ступина, С. Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе [Текст]: учебно-методическое пособие /С. Б. Ступина. - Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. -52 с.-ISBN 978-5-91272-909-6.

Размещено на Allbest.ru