Кейс-метод как средство формирования универсальных учебных действий на уроке немецкого языка

Аннотация

В данной статье рассматривается применение кейс-метода на уроке немецкого языка как эффективное средство формирования универсальных учебных действий обучающихся. В статье обозначены пять этапов проведения кейс-метода и особенности каждого из этапов. Выделены конкретные универсальные учебные действия, на развитие которых направлен определенный этап.

Ключевые слова: кейс-метод, универсальные учебные действия, урок немецкого языка.

Annotation

Key words: case method, universal training activities, the German language lesson.

кейс-метод учебный язык

Кейс-метод был введен в учебный процесс деканом Гарвардской школы бизнеса в 1910 году. Он предложил наряду с традиционными курсами ввести дополнительные, включающие дискуссии со студентами на определенные темы. На сегодняшний день case study очень популярен на Западе, но и для Российских учебных заведений этот метод является актуальным [3, с. 112]. Метод кейсов как интерактивный метод обучения, использует реальные ситуации, предполагая, что обучающиеся самостоятельно разбираются в проблеме, предлагая различные решения. Использование кейс-метода на уроке иностранного языка позволяет развивать навыки критического мышления, актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при решении заявленной проблемы.

Важным преимуществом кейс-метода является формирование ценностей, жизненных установок обучающихся. Метод направлен не только на освоение готовых знаний, но и на обучение навыкам академической работы. Нет сомнений, что такие навыки будут опорой для обучающихся в межпредметной деятельности [3, с. 28].

Использование на уроке метода case требует от учителя тщательной подготовки. Кейс по иностранному языку состоит из следующих компонентов: речевая ситуация (случай из реальной жизни), контекст, комментарий ситуации, вопросы и задания по работе с кейсом, приложение.

Этапы разработки кейса по иностранному языку направлены на формирование у учащихся умений слышать и слушать, понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, оказывать поддержку друг другу. Таким образом, использование такого метода направлено на формирование у обучающихся универсальных учебных действий, что является составляющей фундаментального ядра содержания основного общего образования.

Кейс-метод на уроке иностранного языка предполагает работу в пяти этапах:

1) осознание и формулировка проблемы;

2) выявление причины возникновения проблемы;

3) выработка различных способов решения проблемы;

4) составление проекта деятельности;

5) решение проблемы.

Каждый этап развивает определенные универсальные учебные действия. Первый этап предусматривает выявление проблемы, осознание её значимости в реальных условиях. От школьников требуется понимание значения изучения иностранного языка для самореализации, проявление целенаправленной деятельности и креативности (личностные УУД), самостоятельное определение проблемы (познавательные УУД); умение выделять основную информацию в тексте (регулятивные УУД).

Цель второго этапа - установить закономерности, которые привели к возникновению данной ситуации [1, с. 13]. Выявление причины возникновения проблемы предполагает от обучающегося умение выделять необходимую информацию и устанавливать логическую последовательность фактов (познавательные УУД), самостоятельно организовать мыслительную деятельность (регулятивные УУД).

На третьем этапе обучающимся предстоит выработать различные способы решения проблемы, проявляя нестандартное мышление и предлагая креативные идеи [2, с.13]. Обучающиеся должны проявить умения работать в команде, ясно излагать свои мысли в соответствии с задачами (коммуникативные УУД), знания основных методов научного познания для самостоятельного выбора способов решения проблемы, развитие смыслового чтения на иностранном языке (познавательные УУД), умения осуществлять регулятивные действия в коммуникативной деятельности на иностранном языке (регулятивные УУД).

Четвертый этап предусматривает составление плана практической реализации деятельности, что требует от обучающихся проявление творческих навыков для генерации альтернативных решений. В малых группах обучающиеся ведут обсуждение по согласованию видения проблемы и возможных действий при данной конкретной ситуации [2, с. 20-24]. Четвертый этап направлен на развитие всех видов универсальных учебных действий: умение вести диалог на иностранном языке в рамках заданной темы и способность выслушивать собеседника (коммуникативные УУД), умение обобщать и сравнивать, осуществление самооценки и самоконтроля в коммуникативной деятельности на иностранном языке (регулятивные УУД), умение извлекать информацию из предоставленных источников (познавательные УУД), проявление креативности и понимание практической значимости решаемой проблемы (личностные УУД).

Основываясь на результатах, к которым пришли обучающиеся на предыдущих этапах, на пятом заключительном этапе необходимо найти решение проблемы. Основная работа направлена на формирование коммуникативных УУД, так как работа направлена на инициативное сотрудничество в поиске и выборе решений, умение убеждать других и на развитие способности признавать право другого человека на иное мнение.

Преподавателю при проведении кейса отводится нейтральная позиция. Преподаватель, выполняя регулирующую и корректирующую функции, должен уметь направить деятельность в нужное русло, снять напряжение в группе [4, с. 20]. От обучающихся во время реализации кейс-метода требуется вовлеченность в процесс. Необходимо внимательное использование языковых инструментов в ходе образовательного процесса. Для успешной реализации кейс-метода на уроке необходимо учитывать психолого-возрастные особенности обучающихся.

Таким образом, кейс-метод дает возможность эффективно применять теорию и практику, продолжая формировать навыки работы с различными источниками информации. Акцент переносится не на овладение готовым знанием, а на самостоятельное получение и выработку знаний, на сотворчество обучающегося и преподавателя.

Использованные источники

1. Золотарев А.А. Кейс-метод: особенности разработки и реализации (методические рекомендации). СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета управления и экономики, 2012.- 48 с.

2. Кабалина Н.Э. Современные образовательные технологии. Технология разработки кейсов // Департамент культуры и национальной политики Кемеровской области: Государственное профессиональное образовательное учреждение «Кемеровский областной художественный колледж». - Кемерово. - 2017. - 44 с.

3. Михайлова Е.А. Кейс и кейс-метод: общие понятия // Маркетинг. - 1999. - № 1. - С. 109-117.

4. Сборник кейсов для вузов по дисциплинам гуманитарного и социально-экономического цикла: учебно-методическое пособие. -- СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета управления и экономики, 2015. - 138 с.

Размещено на Allbest.ru