Значение артистизма в профессиональной деятельности современного педагога

Размещено на http://www.allbest.ru

АНО ДПО «Институт профессионально-педагогического инжинринга»

Значение артистизма в профессиональной деятельности современного педагога

Якушева Светлана Дмитриевна

кандидат педагогических наук, доцент, Ректор

Summary

The importance of artistism in professional activity of the modern teacher

Yakusheva S.D. candidate of pedagogical sciences (PhD equivalent),

associate professor, Rector of the ANO DPO"Institute of Professional Pedagogical engineering"

The spectrum of the professional field of a modem teacher determines the development of his creative potential, the implementation of research, design and innovation activities, teaching skills, improvement and development of the level of professional qualities of the personality, one of which is artistry. This article reveals the meaning of artistry in the professional activities of the modern teacher.

Keywords: artistry, the system of K.S. Stanislavsky, pedagogical artistry.

Аннотация

Якушева Светлана Дмитриевна

кандидат педагогических наук, доцент, Ректор АНО ДПО «Институт профессионально-педагогического инжинринга»

ЗНАЧЕНИЕ АРТИСТИЗМА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

Спектр профессионального поля современного педагога обуславливает развитие его творческого потенциала, осуществление исследовательской, проектной и инновационной деятельности, педагогического мастерства, совершенствования и развития уровня профессиональных качеств личности, одним из которых является артистизм. В данной статье раскрывается значение артистизма в профессиональной деятельности современного педагога.

Ключевые слова: артистизм, система К.С. Станиславского, педагогический артистизм.

Основная часть

Профессия учителя для общества -- самая значительная, она сродни профессии ваятелей прекрасного, создающих шедевры искусства, которые живут в веках и приносят людям радость. Г.И.Щукина

Начало нового столетия называют «артистической эпохой». В связи с этим, спектр профессиональной деятельности современного педагога расширяется, обогащаясь, не только владением системой знаний, логикой и способами обучения теоретическим и практическим навыкам, методикой педагогического воздействия, развивая психолого-педагогическое мышление, но и погружением в культуру, выработке системы ценностей и смыслов, развитию чувств и отношений, а также творчества, мастерства и артистизма.

Педагогами-исследователями Ю.П. Азаровым, Л.Ю. Берикхановой, В.М. Букатовым, П.М. Ершовым, А.П. Ершовой, Ю.Л. Львовой, А.С. Макаренко, Б.Ф. Моргун, Е.А. Ямбургом и др. представлены результаты осмысления и осуществления в практической деятельности педагога элементов артистизма.

При этом значение артистизма, являющееся необходимым качеством педагога, не находит должной оценки в профессионально-педагогической среде.

В профессиональном сообществе продолжаются дебаты о целеполагании и феноменологии педагогического артистизма, включении его в критериальные показатели профессионализма педагога.

Неоднозначное отношение целесообразности владения элементами актерского и режиссерского мастерства, значимости артистизма как необходимого профессионального качества педагога до настоящего времени являются недостаточно изученными. Данная проблема еще не представлена в широком спектре практической деятельности педагога, а также научных исследованиях и методологии в педагогике, психологии, менеджменте и др.

В связи с этим необходимо, на наш взгляд, акцентировать внимание современного педагога на развитии артистизма, расширяя спектр его деятельности и обогащая его профессиональную палитру.

Главное в становлении и развитии педагога - выявление и использование его личностных возможностей для создания собственной, уникальной системы.

В свете данной проблемы необходимо акцентировать внимание на артистизме, актерском даровании, а также знаменитой отечественной артистической школе К.С. Станиславского, которая базируется на научном знании философии, психологии, педагогики и теории театрального искусства.

В данной системе впервые решается вопрос проявления таланта личности в деятельности. Пройдя триумфальную проверку на сцене она, вышла за рамки изучения одной лишь психологии творчества и внедрилась в область психофизиологии творческого процесса. Перефразируя слова великого мастера сцены, студентам и начинающим педагогам необходимо «найти себя в педагогике и педагогику в себе».

Режиссерское и актерское творчество, этические принципы и собственно «система» - три составные части наследия К.С. Станиславского. Он считает, что через культуру в жизнь человека входит высший смысл и цель существования, устанавливая гармоническую связь между личностью и человечеством в их приобщении к духовной сущности мира и Абсолюта.

Следовательно, раскрытие объективных основ системы К.С. Станиславского, считаем мы, создает осознание педагогом различных сторон артистического действия и творчества (режиссерского замысла, актерского перевоплощения) как особую профессионально-педагогическую, культурологическую и коммуникативную форму.

Понятие артистизма, вбирающее в себя множество признаков, весьма сложно и многомерно. При этом на каждой новой стадии своей эволюции расширяется содержание данного понятия, дополняя его актуальными смыслами, характеристиками и требованиями.

В настоящее время понятие «артистизм» имеет множество интерпретаций. Так, словари по-разному представляют понятие «артистизм» (фр. художественный), трактуя его как:!

• художественную одаренность, выдающую творческие способности, высокое творческое мастерство, виртуозность в каком-либо деле; особое изящество манер, грациозность движений [13];

• тонкое мастерство в искусстве, виртуозность в работе [10, с. 28];

• высокое мастерство в художественном или ином эстетическом творчестве [7];

• художественную одаренность, утонченность восприятия; природный, врожденный; особое умение держать себя, изящество манер, грациозность движений и т. п.; высокое и тонкое мастерство исполнения чего-либо, виртуозность [8];

• искусство перевоплощаться, когда того требует ситуация; умение надеть маску и соответствовать выбранной роли; умение перевоплощаться, как внешне, так и внутренне, не изменяя самому себе; умение стать другим - на сцене, в жизни - когда этого требуют обстоятельства [14];

• художественную одаренность; высокое и тонкое мастерство исполнения чего-либо, виртуозность [11, с. 63] и т. д.

Артистизм как объект исследования многосторонний. В решении данной проблемы принимают участие представители различных наук: философы, социологи, психологи, педагоги и т.д.

Артистизм, утверждаем мы, является личностным качеством педагога, которому присущи эстетические черты стиля жизни и деятельности, творчески насыщенного и любящего свою профессию.

А.П. Чехов утверждает, что учитель должен быть артистом, художником, горячо влюбленным в свое дело. Но что такое артистизм применительно к педагогу, образовательной организации, обучению и воспитанию? Есть учителя, которые принципиально избегают артистизма, потому что считают, что школа не театр, урок не спектакль, учитель не артист. Но есть и другие наставники молодых педагогов, которые на вопрос: «Нужен ли учителю артистизм?», заявляют, что артистизм не излишество, а стержень профессии педагога. Он жизненно необходим [4].

Значение артистизма в деятельности педагога неоспоримо. Артистизм способствует созданию благоприятной обстановки, положительной атмосферы на занятии, помогающий воплощению замысла. Исследования артистизма в педагогическом аспекте представляют собой целый узел нерешенных вопросов: определение его сущности и основных признаков; осмысление его значения в педагогической деятельности и границ влияния на образовательный процесс; сознания условий и средств стимулирования и развития артистизма педагога и т.д.

Своеобразие психологии педагога, повышенная нервно эмоциональная напряженность его труда требует неких личностных технологий поведения. Особенно это касается молодых педагогов.

Им необходимо осваивать приемы работы над собой, овладевать саморегуляцией и релаксацией, развивать способность оптимально регулировать свое психическое состояние как в экстремальных, так и в спокойно текущих обстоятельствах; постигать мастерство построения сценария урока, создавать необходимую атмосферу на занятии, поддерживать творческое самочувствие детей, настраиваться на тембр каждой личности [3, с. 209].

Основная цель педагога - способствовать формированию у обучающегося личностной позиции на основе системы убеждений, которые не сводятся к сумме знаний; определенному отношению к объектам окружающего мира, а в целом - положительному отношению его к образовательному процессу, всем воздействиям, организованными школой; выбору собственных средств самореализации.

Таким образом, артистизм, утверждаем мы, представляет собой проявление богатого внутреннего мира личности, формируется в процессе духовно-практического освоения человеком определенных видов творческой деятельности с целью удовлетворения потребности в профессиональном самосовершенствовании и самообразовании.

Каждый педагог, так или иначе, преобразует педагогическую действительность, но только педагог- творец активно борется за кардинальные преобразования и сам в этом деле становится наглядным примером.

Вопросы педагогического артистизма как качества личности профессионала освещались в работах Ш.А. Амонашвили, О.С. Булатовой, Н.Н. Демьянко, П.М. Ершова, М.В. Жабровец, В.И. Загвязинского, И.А. Зязюна, В.А. Кан-Калика, М.О. Кнебель, В.П. Кузовлева, Ю.Л. Львовой, А.С. Макаренко, Е. Пассова, В.А. Петрова, И.И. Рыдановой, А.С. Шафрановой, Н.Е. Щурковой и других.

В научной литературе даны теоретические основы педагогического артистизма, выделены его специфические признаки.

Г.М. Коджаспирова считает, что педагогический артистизм - сочетание духовных и физических качеств, помогающих найти контакт с учениками, завоевать их доверие и затем действовать, учитывая все особенности конкретного взаимодействия [6, с. 651].

О.А. Апраксина отмечает, что артистизм педагога - не мечта, а насущная потребность, доступная тому, кто действительно желает развивать в себе это качество. Следовательно, педагогу необходимо постоянное совершенствование профессионального мастерства, во многом близкого мастерству актера, то есть налицо проблема формирования сценических навыков и навыков актерского перевоплощения [2].

Ш.А. Амонашвили заявляет, что детям необходимо давать возможность, общаясь с педагогом, чувствовать себя соратниками в образовательной деятельности, а нить деловых отношений должна быть непрерывной и прочной.

Учителю необходимо сыграть неповторимую роль педагога-актера, суть которой заключается в деловых отношениях, основанных на правдивости, свободном выборе, содействии и взаимодействии между ним и детьми на уроке [1, с. 154].

И.Ф. Гербарт утверждает, что артистизм и его эмоциональность являются убедительным доказательством творческой увлеченности педагога своей профессией, являясь источником радости для обучающихся и воспитанников.

В.А. Ивлев, сопоставляя способности актера и педагога, определил четыре круга способностей педагога.

Первый круг способностей раскрывается в педагогической деятельности (коммуникабельность, эмоциональная устойчивость, профессиональная зоркость, динамизм, оптимизм, креативность).

Второй круг способностей относятся к индивидуальным особенностям личности и специфическим художественным свойствам. К ним относятся: способности (воображение, образная память, образное мышление, способность переводить абстрактную идею в форму, активная реакция на явление действительности, тонкая чувствительность, общая эмоциональная восприимчивость); специфические художественные свойства и чувства личности (тонкий вкус, чувство меры, чувство формы, поэтические чувства, т. е. способность в обыденном видеть особенное, неповторимое).

Третий круг способностей выделяется для области театральной режиссуры (аналитические, суггестивные, экспрессивные, организаторские, а также событийно-зрелищное мышление).

Четвертый круг составляют способности - сценический темперамент (способность к перевоплощению, сценическое обаяние, заразительность и убедительность, сценические яркие внешние данные) [5].

Система К.С. Станиславского - наука об актерском творчестве, а также о том, как, опираясь на объективные законы, растить, развивать, обогащать различные способности, и не только сценические. Она является способом повышения в творческой деятельности «коэффициента полезного действия» всякого дарования, а также рассматривает органическую природу творчества через природу человека-творца [12].

В целом, педагогический артистизм - способность целесообразного личностного взаимодействия педагога с обучающимися, основанная на выразительной образно-эмоциональной «инструментовке» педагогического процесса; умение войти на время в необходимую роль, используя ее для достижения совместного с обучающимися успеха в соответствии с определенными педагогическими задачами и конкретной ситуацией, считают К.С. Станиславский и Ж.В. Ваганова

Проанализировав научно-методическую литературу и взяв за основу высказывания О.С. Булатовой, мы внесли изменения и дополнения к выводам, раскрывающим сущностные особенности педагогического артистизма. Итак, педагогический артистизм является:

1. специфическим качеством личности педагога, который обусловливает:

- способность к перевоплощению, обаяние «артистической стихийности», экспрессию;

- богатство мимики, жестов и интонаций;

- дар и харизматичность рассказчика;

- эстетическое взаимопритяжение и одухотворенность;

- ощущение внутренней свободы, стиль и изящество;

- образное и креативное мышление;

- психологическую особенность личности (К. Леонгард [9] выделяет три стимулирующих момента для артистической натуры: 1) эмоциональную возбудимость, 2) демонстративные черты характера, 3) интровертированность);

- способность к импровизационному, органичному и естественному существованию в условиях педагогического процесса.

2. интегративным приемом (техникой), который заключается в:

- «разыгрывании» урока по особым законам;

- искусном отборе наиболее эстетически яркой и смысловой информации;

- применении диалектического метода Сократа, вовлекающего обучающихся в урок-соревнование или урок-игру, осуществляющего развитие сотрудничества и познавательной деятельности, коллективно конструируя и продуцируя новые знания;

- использовании приемов театрального искусства, создании целостного образа на основе игрового действия и ролевой установки (метод театрализации, игровой драматизации, физических действий по К.С. Станиславскому), организованной в соответствии с определенными педагогическими задачами по законам различных видов искусства;

3. концепцией педагогического творчества, которое осуществляет:

- рассмотрение профессиональной деятельности «незашоренным» взглядом, а благодаря педагогической импровизации, взаимодействию и ведению обучающегося к успеху и самореализации;

- пластику движений в творческой манере педагога-артиста, которая объединяется с глубинными нюансами переживаний и всей структурой мыследеятельности, т. е. комплексом интеллектуальных и коммуникативных процессов, включенных в контекст деятельности личности; реализацию согласованных отношений между педагогом и обучающимся, достигающихся естественностью обеих сторон, а это в свою очередь, создается благодаря отсутствию строгой и сжатой внешней запрограммированности общения и жесткой схемой, зачастую мешающей его участникам импровизировать, строить догадки и креативно мыслить;

- проведение занятия, которое раскрывает не только жизненные явления и определенные закономерности, а переплетается с действительностью в яркую и самобытную картину жизни [15, с. 25-26].

Роль и место артистизма в преподавании изменяется благодаря совершенствованию профессиональной деятельности педагога, проявляясь в качестве личности, а по мере накопления профессионального опыта осуществляет интеграцию и целостность его деятельности.

Заключение

Таким образом, мы определяем, педагогический артистизм, как способность эмоционального и психологического воздействия педагога на обучающихся с опорой на элементы сценического мастерства, осуществляющих раскрепощение, взаимодействие и сотворчество участников педагогического процесса в решение определенных учебно-воспитательных задач.

Настоящий этап развития образования предъявляет педагогу серьезные требования и усиливает потребность в скорейшем формировании индивидуального стиля творческой педагогической деятельности. Миссия педагога не может заключаться лишь в фиксации происходящих перемен на уровне знаний. Он должен их отражать в содержании образования, форме подачи материала, системе целеполагания учебного процесса, методах его организации, поскольку образование, по сути, является универсальной формой деятельности по воспроизводству всех форм культуры в структуре общества. Именно поэтому артистизм играет важную роль в профессиональной деятельности современного педагога.

Не играть образ, а стать образом, утверждает великий К.С. Станиславский! Ибо это и является высшей формой артистизма!!!

Педагог, освоивший артистизм в различных аспектах, в полной мере (и по процессу его течения, и по результатам), выходит на уровень духовного развития. Ему доступно переживание моментов единения всех внутренних сил.

творческий артистизм педагог профессиональный

Список литературы

1. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония: В 3 ч. - Екатеринбург, 1993. - 216 с.

2. Апраксина О.А. Музыкальное воспитание в школе. - М.: Просвещение, 1985. - 140 с.

3. Г айнутдинова Л. Режиссер пришел в школу // Искусство в школе. -1993. - № 4. - С. 62-64.

4. Гончарова Т.И. Когда учитель властитель дум: Кн. для учителя / Т.И. Гончарова, И.Ф. Гончарова. - М.: Просвещение, 1991. - 174 с.

5. Ивлев В.А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока: Учеб. пособие для студентов пединститутов, учителей лицеев, колледжей, гимназий и средних школ. - М.: АО «Аспект Пресс», 1993. - 137 с.

6. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. - М.: КНОРУС, 2010. - 744 с.

7. Комлев Н.Г. Словарь иностранных слов. - М.: Эксмо-Пресс, 2000. - 1308 с.

8. Кузнецов С.А. Большой толковый словарь русского языка. - СПб.: «Норинт», 2000. - 1536 с. : http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Linguist/kuzn/ (дата обращения: 13.07.2015).

9. Леонгард К. Акцентуированные личности: Монография / Перевод с нем. В.М. Лещинской. - Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 544 с. : http://bookap.info/genpsy/leongard/load/doc.shtm (дата обращения: 16.11.2014).

10. Ожегов С.И. Словарь русого языка: Ок 57000 слов / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. 19-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1987. - 750 с.

11. Словарь иностранных слов и выражений: более 17000 единиц / Авт.-сост. Е.С. Зенович. - М.: АСТ, 2004. - 784 с.

12. Станиславский К.С. Работа актера над собой. Работа над собой в творческом процессе воплощения. Дневник ученика: Учебник актерского мастерства. - СПб.: АСТ: АСТ МОСКВА: Полиграфиздат; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2010. - 448 с. - (Золотой фонд актерского мастерства).

13. Толковый словарь русского языка под редакцией Т.Ф. Ефремовой.

URL: http://www.xapaktep.net/virtues/creative/artistry/d esc.php (дата обращения: 10.06.2015).

14. Характер.net - [Электронный ресурс] - Режим доступа. - URL: http://www.xapaktep.net/virtues/creative/artistry/desc.php (дата обращения: 12.11.2015).

15. Якушева С.Д. Артистизм в профессиональной деятельности современного педагога-мастера // Артистизм в профессиональной деятельности педагога: Монография [под ред. С.Д. Якушевой]. -- Новосибирск: Изд. СибАК, 2016. - 196 с. - С. 10-60.

16. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства и профессионального саморазвития: Учебное пособие. 4-е изд. - М.: Неолит, 2019. - 408 с. (Высшее образование. Бакалавриат).

Размещено на Allbest.ru