Профессионально ориентированное содержание физики в медицинском вузе

Размещено на http://allbest.ru

¹Забайкальский государственный университет

²Читинская государственная медицинская академия

Профессионально ориентированное содержание физики в медицинском вузе

¹Светлана Иннокентьевна Десненко,

доктор педагогических наук, профессор

²Антонина Николаевна Кобзарь,

кандидат педагогических наук

Россия, г. Чита

Аннотация

Рассматривается проблема обучения физике будущих врачей в медицинском вузе в аспекте модернизации высшего профессионального медицинского образования.

Представлен сравнительный анализ образовательных стандартов по ряду медицинских специальностей («Лечебное дело», «Педиатрия», «Стоматология»). Указываются основные источники, факторы, принципы формирования содержания физики в медицинском вузе, которое рассматривается как единство и взаимосвязь фундаментальной и профессионально ориентированной компонент. В статье профессионально ориентированная компонента физики раскрывается в физических вопросах профессионально ориентированного характера, которые были выделены для всех разделов физики в медицинском вузе.

Описывается авторская классификация физических вопросов профессионально ориентированного характера в соответствии с двумя признаками: человеческий организм как объект изучения и виды профессиональной деятельности врача.

Данная классификация включает семь видов физических вопросов профессионально ориентированного характера. Рассматриваются профессионально ориентированные физические задачи и задания как специальное средство формирования у будущего врача умения решать профессиональные задачи на основе физических знаний и умений.

Приведена авторская модель содержания профессионально ориентированных физических задач и заданий. В основу модели положены человеческий организм как объект изучения и виды профессиональной деятельности врача.

Представлена авторская классификация профессионально ориентированных физических задач и заданий, включающая три основных вида задач и заданий, приводятся примеры авторских задач и заданий. На основе анализа результатов проведённого исследования обосновывается вывод о том, что использование физических вопросов, физических задач и заданий профессионально ориентированного характера в процессе обучения физике будущих врачей способствует формированию у студентов медицинского вуза профессиональных компетенций, которые могут им понадобиться в будущей профессиональной деятельности.

Ключевые слова: физика, медицинский вуз, профессионально ориентированные вопросы, физическая задача, будущий врач

Введение

Процесс модернизации высшего профессионального медицинского образования остаётся актуальным на протяжении ряда последних лет. Для медицинских специальностей в 2016 году федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (далее - ФГОС ВПО) были заменены федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования (далее - ФГОС ВО 3+). Необходимо отметить, что новые стандарты не содержат описание структуры образовательных программ по медицинским специальностям (учебные циклы и проектируемые результаты освоения, перечень дисциплин и др.). Поэтому преподаватели медицинских вузов России решают проблему разработки основных образовательных программ в соответствии с новым образовательным стандартом, в том числе, проблему определения структуры содержания дисциплин.

В статье более подробно рассматривается содержание дисциплины «Физика, математика», изучаемой в медицинских вузах. При этом внимание акцентируется на физической компоненте данной дисциплины, условно называемой «физика».

На основе проведённого исследования делается вывод о том, что вопросы физики, биофизики, касающиеся принципов устройства медицинских приборов, а также используемых в медицине физических методов диагностики и лечения, составляют содержание физики, изучаемой в медицинских вузах, и важны для профессиональной деятельности врача [1].

Содержание компоненты «физика» дисциплины «Физика, математика» вносит непосредственный вклад в овладение будущими врачами необходимых работодателю компетенций.

Основу данных компетенций составляет профессионально ориентированное содержание физики в медицинском вузе, которое раскрывается в физических вопросах профессионально ориентированного характера (далее - ФВ), как вопросов, изучение которых важно для решения задач профессиональной деятельности врача [1; 4].

Одна из задач проводимого нами исследования определялась как рассмотрение профессионально ориентированных физических задач и заданий как одного из эффективных средств изучения будущими врачами физики в медицинском вузе и как специального средства формирования у них компетенций, необходимых в их будущей профессиональной деятельности.

Профессионально ориентированные физические задачи и задания (далее - ПОФЗЗ) мы определяем как физические задачи и задания ярко выраженного профессионально ориентированного характера, решение которых может оказаться ценным в будущей деятельности специалиста медицинского профиля для решения им задач профессиональной деятельности [1].

Методологию исследования составляют контекстный подход (А. А. Вер бицкий, О. Г. Ларионова и др.); компетент- ностныйподход (В. И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Э. Э. Сыманюк, Ю. Г. Татур, А.В. Хуторской и др.); личностный подход (Н. А. Алексеев, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); деятельностный подход (Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев и др.); основные идеи теории интеграции содержания образования (М. Н. Беру- лава), теории мотивации (Н. А. Бакшаева, Л. И. Божович, Е. П. Ильин, А. К. Маркова, А.Маслоу и др.).

Методы исследования: сравнительносопоставительный анализ, экспертная оценка, теоретический анализ, практическая апробация результатов и выводов диссертационного исследования.

Результаты исследования и их обсуждение

Представим краткие результаты сравнительного анализа образовательных стандартов по ряду медицинских специальностей, таких как «Лечебное дело», «Педиатрия», «Стоматология». В стандартах ФГОС ВПО Федеральный государственный образователь-ный стандарт высшего профессионального образо-вания по направлению подготовки (специальности) 060101 Лечебное дело. - М., 2010. - 33 с.; Федеральный государственный образовательный стандарт высше-го профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 060103 Педиатрия. - М., 2010. - 25 с.; Федеральный государственный обра-зовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки (специально-сти) 060201 Стоматология. - М., 2011. - 36 с. представлены основные виды будущей профессиональной деятельности врача. Они раскрываются в задачах профессиональной деятельности врача. Например, будущий врач должен уметь решать, в том числе, ряд профессиональных задач медицинской деятельности (задачи профилактической, диагностической, лечебной, реабилитационной, психолого-педагогической деятельности, указанные в данных стандартах). Кроме этого, у студента медицинского вуза должны быть сформированы общекультурные и профессиональные компетенции, подробно раскрытые в образовательных стандартах. В стандарте ФГОС ВО 3+ Федеральный государственный образователь-ный стандарт высшего образования по направлению подготовки 31.05.01 Лечебное дело (уровень специалитета). - М., 2016. 23 с.; Федеральный государствен-ный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 31.05.02 Педиатрия (уровень специалитета). - М., 2016. - 13 с.; Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 31.05.03 Стоматология (уровень специалитета). - М., 2016. - 22 с. изменилось количество видов профессиональной деятельности, количество и группировка соответствующих компетенций (табл. 1).

В табл. 1 представлены компетенции, условно обозначенные как: ОК - общекультурные, ОПК - общепрофессиональные, ПК1 - профилактической деятельности, ПК2 - диагностической деятельности, ПК3 - лечебной деятельности, ПК4 - реабилитационной деятельности, ПК5 - психолого-педагогической деятельности,

ПК6 - организационно-управленческой деятельности, ПК7 - научно-исследовательской деятельности, ПК8 - медицинской деятельности. Как видно из табл. 1, изменяется количество компетенций, указанных в стандартах, что должно учитываться при организации образовательного процесса в медицинских вузах по всем дисциплинам, в том числе и при

Таблица 1

Количество компетенций, указанных в стандартах изучении будущими врачами дисциплины «Физика, математика».

В ходе исследования были уточнены критерии отбора содержания физики в медицинском вузе (по: Н. С. Пурышевой [8]). Мы разделяем точку зрения учёных [3], что наука и профессиональная деятельность будущего специалиста должны быть источниками отбора содержания обучения в вузе, а структурирование данного содержания должно согласовываться с логикой будущей профессиональной деятельности выпускника вуза, в том числе и специалиста медицинского профиля. Поэтому к основным источникам формирования содержания физики в медицинском вузе были отнесены система элементов физических знаний и практическое применение в медицине теоретических, экспериментальных достижений в области физики.

При этом цели обучения студентов медицинского вуза, субъектный опыт изучения будущими врачами школьного курса физики, активность, мотивация студентов в процессе обучения в медицинском вузе в исследовании рассматривались как факторы формирования содержания физики при обучении будущих специалистов медицинского профиля. В исследовании за основу были взяты следующие основные принципы формирования содержания: принципы научности, фундаментальности, системности. При этом принципы профессиональной направленности и фундаментальности рассматривались как системообразующие. Это связано с тем, что принцип профессиональной направленности предполагает наличие в содержании физики в медицинском вузе материала, который имеет профессиональную значимость для будущего специалиста, в том числе, для будущего врача.

Учитывая результаты исследования Е. Б. Петровой [7], Л. В. Масленниковой [6], физика в медицинском вузе в аспекте исследования конкретизируется как единство и взаимосвязь фундаментальной и профессионально ориентированной компонент. Содержание фундаментальной компоненты включает основные физические понятия, законы, теории. Профессионально ориентированная компонента представлена профессионально ориентированным содержанием физики в медицинском вузе: медицинская физика, биофизика, элементы содержания ряда медико-биологических дисциплин, таких как физиология, анатомия и т. п. Данное содержание раскрывается в физических вопросах профессионально ориентированного характера в медицинском вузе (далее - ФВ). Разделение содержания физики на две компоненты позволяет реализовать межпредметные (интегральные) связи физики и специальных (медико-биологических) дисциплин в вузе, усилить профессиональную направленность обучения [7].

Мы разделяем точку зрения учёных [5; 9; 10], считающих, что группировать учебный материал по физике в вузе необходимо с учётом объекта будущей профессиональной деятельности. Следовательно, в медицинском вузе следует изучать физику в аспекте восприятия студентами как будущими врачами идеи «человек как объект физического познания» в единстве следующих её составляющих: а) физические основы процессов человеческого организма на различных уровнях: клетка->ткань->ор- ган->система органов->организм; б) физические основы медицинских методов диагностики и лечения; в) физические основы научного исследования в медицинской практике [5].

В исследовании за основу взят такой объект исследования, как человеческий организм, и протекающие в нём физические процессы, явления.

Проведённый анализ позволил сгруппировать физические вопросы профессионально ориентированного характера в соответствии с двумя основаниями классификации: а) человеческий организм как физический объект изучения и б) виды профессиональной деятельности врача, а именно: профилактическая, диагностическая, лечебная деятельность. Классификация включает семь видов физических вопросов профессионально ориентированного характера, касающихся специфики:

1) проявления физических явлений в человеческом организме;

2) методов определения физических величин в медицинской практике;

3) функционирования физических приборов в диагностической практике;

4) применения в диагностике для исследования физических явлений, процессов;

5) функционирования физических приборов, применяемых для лечения пациентов;

6) применения для лечения пациентов физических явлений и процессов;

7) профилактики неблагоприятного воздействия внешних физических факторов на человеческий организм.

При создании данной классификации были учтены положительные количественные результаты оценивания экспертами актуальности и правомерности выделенных физических вопросов профессионально ориентированного характера в медицинском вузе. В качестве экспертов выступали работники медицинской сферы (врачи, медицинские сёстры), что позволило учесть непосредственное мнение будущих работодателей о том, какими компетенциями должен обладать современный выпускник. Нами выделены физические вопросы профессионально ориентированного характера для всех разделов физической составляющей дисциплины «Физика, математика» в медицинском вузе и подробно описаны в диссертационном исследовании [1].

В качестве примера укажем физические вопросы профессионально ориентированного характера, изучаемые студентами медицинского вуза в разделе «Электрические и магнитные свойства тканей и окружающей среды»: 1) природа ёмкостных свойств тканей организма человека; 2) импеданс тканей организма, его определение; 3) дарсонваль; 4) применение реографии в медицине; 5) аппарат для индуктотермии; 6) электрохирургия; 7) негативное воздействие магнитных полей на организм.

Как показал анализ результатов проведённого исследования, ФВ можно эффективно изучать, в том числе, при решении профессионально ориентированных физических задач и заданий [1]. В ходе исследования была разработана модель содержания ПОФЗЗ как специального средства формирования у будущего врача умения решать профессиональные задачи на основе физических знаний и умений, эффективного средства формирования у студентов медицинского вуза необходимых профессиональных компетенций, показанная на рисунке [1].

Основу условия ПОФЗЗ составляет физическая и медицинская информация. Медицинская информация (профессионально ориентированная составляющая содержания ПОФЗЗ) раскрывается в: познавательной информации о сущности медицинского метода; информации, конкретизирующей характер результатов, полученных в процессе решения медицинских задач; объяснительной информации о принципе действия прибора и т. п.

На основе приведённой выше классификации ФВ, с учётом модели ПОФЗЗ, была разработана классификация ПОФЗЗ по физике в медицинском вузе в соответствии с двумя основаниями классификации ПОФЗЗ: 1) человеческий организм как физический объект; 2) основные виды профессиональной деятельности врача.

Классификация ПОФЗЗ включает три вида физических задач и заданий профессионально ориентированного характера, направленных на:

1) изучение человеческого организма как физического объекта, специфику проявления физических явлений, процессов в организме человека, профилактику человеческих заболеваний;

2) определение особенностей применения физических явлений, процессов, приборов в диагностике для исследования человеческого организма;

3) выявление специфики применения физических явлений, процессов, приборов в лечебной практике.

Каждый вид ПОФЗЗ может быть раскрыт в содержании различных типов (количественных, качественных, творческих и т. п.) физических задач и заданий профессионально ориентированного характера при изучении физики студентами медицинского вуза.

Рисунок. Модель содержания профессионально ориентированных физических задач и заданий Fig. Content model of professionally oriented physical tasks and tasks

На основе анализа задачников по физике для медицинских вузов, с учётом авторской классификации ПОФЗЗ, разработана система ПОФЗЗ, включающая, в том числе и авторские физические задачи и задания профессионально ориентированного характера [2]. Приведём примеры ПОФЗЗ (табл. 2). медицинский физический лечебный образование

Таблица 2

Примеры профессионально ориентированных физических задач и заданий

Заключение

Анализ результатов проведённого нами обучающего эксперимента показал, что реализация профессионально ориентированного содержания физики в медицинском вузе при обучении студентов позволяет повысить мотивацию будущих врачей к изучению физики, их активность, уровень профессиональной компетентности, достаточно эффективно осуществить подготовку будущих врачей к решению задач будущей профессиональной деятельности.

Применение при обучении будущих врачей профессионально ориентированных физических задач и заданий положительно влияет на результаты обучения, способствует развитию творческой личности студента медицинского вуза.

Применение данных задач и заданий даёт возможность индивидуализировать процесс обучения студентов, позволяет достаточно эффективно освоить профессионально ориентированное содержание физики, что является необходимым условием формирования у будущих врачей профессиональных компетенций, которые могут понадобиться специалистам медицинского профиля в их будущей профессиональной деятельности.

Список литературы

1. Бирюкова А. Н. (Кобзарь А. Н.) Подготовка к решению профессиональных задач студентов медицинских вузов при обучении физике с учётом междисциплинарной интеграции: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2013. 277 с.

2. Бирюкова А. Н. (Кобзарь А. Н.) Физика в медицинском вузе / под ред. С. И. Десненко. Чита: ЧГМА, 2012. 83 с.

3. Вербицкий А. А., Ларионова О. Г Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы и интеграция. М.: Логос, 2010. 336 с.

4. Десненко С. И., Бирюкова А. Н. (Кобзарь А. Н.) Формирование у студентов-медиков умений решать задачи профессиональной деятельности как основа реализации профессионально ориентированного обучения физике в медицинском вузе // Ученые записки Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета. 2012. № 6. С. 129-136.

5. Коржуев А. В., Шевченко Е. В. Медицинская физика: общенаучный и гуманитарный контекст. М.: Янус-К, 2000. 120 с.

6. Масленникова Л. В. Взаимосвязь фундаментальности и профессиональной направленности в подготовке по физике студентов инженерных вузов: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. Саранск, 2001. 398 с.

7. Петрова Е. Б. Профессионально направленная методическая система подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 2010. 40 с.

8. Пурышева Н. С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. М.: Прометей, 1993. 161 с.

9. Russell K. Hobbie, Bradley J. Roth. Intermediate Physics for Medicine and Biology. Springer Science+Business Media, 2007. 616 с.

10. Douglas C. Giancoli. PHYSICS: principles with applications, 1998. 1096 с.

Abstract

Professionally Oriented Content of Physics in Medical Institutions of Higher Education

References

1. Biryukova A. N. (Kobzar' A. N.) Podgotovka k resheniyu professional'nyh zadach studentov me- dicinskih vuzov pri obuchenii fizike s uchetom mezhdisciplinarnoj integracii: dis. ... kand. ped. nauk: 13.00.02. M., 2013. 277 s.

2. Biryukova A. N. (Kobzar' A. N.) Fizika v medicinskom vuze / pod red. S. I. Desnenko. CHita: CHGMA, 2012. 83 s.

3. Verbickij A. A., Larionova O. G. Lichnostnyj i kompetentnostnyj podhody v obrazovanii: problemy i integraciya. M.: Logos, 2010. 336 s.

4. Desnenko S. I., Biryukova A. N. (Kobzar' A. N.) Formirovanie u studentov-medikov umenij reshat' za- dachi professional'noj deyatel'nosti kak osnova realizacii professional'no orientirovannogo obucheniya fizike v medicinskom vuze // Uchenye zapiski Zabajkal'skogo gosudarstvennogo gumanitarno-pedagogicheskogo universiteta. 2012. № 6. S. 129-136.

5. Korzhuev A. V., SHevchenko E. V. Medicinskaya fizika: obshchenauchnyj i gumanitarnyj kontekst. M.: YAnus-K, 2000. 120 s.

6. Maslennikova L. V. Vzaimosvyaz' fundamental'nosti i professional'noj napravlennosti v podgotovke po fizike studentov inzhenernyh vuzov: dis. ... d-ra ped. nauk: 13.00.02. Saransk, 2001. 398 s.

7. Petrova E. B. Professional'no napravlennaya metodicheskaya sistema podgotovki po fizike studentov estestvennonauchnyh special'nostej pedagogicheskih vuzov: avtoref. dis. ... d-ra ped. nauk: 13.00.02. M., 2010. 40 s.

8. Purysheva N. S. Differencirovannoe obuchenie fizike v srednej shkole. M.: Prometej, 1993. 161 s.

9. Russell K. Hobbie, Bradley J. Roth. Intermediate Physics for Medicine and Biology. Springer Sci- ence+Business Media, 2007. 616 c.

10. Douglas C. Giancoli. PHYSICS: principles with applications, 1998. 1096 c.

Размещено на Allbest.ru