Развитие профессиональных компетенций студентов электроэнергетических специальностей в рамках дуального обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ЭЛЕКТРОЭНЕРГЕТИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В РАМКАХ ДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Валентина Ивановна Ваганова

доктор педагогических наук, профессор, Восточно-Сибирский государственный университет технологий и управления

Россия, г. Улан-Удэ

Геннадий Борисович Зонхоев

кандидат технических наук, доцент, Восточно-Сибирский государственный университет технологий и управления, Россия, г. Улан-Удэ

Владимир Сергеевич Кружихин

директор, Генерация Бурятии, филиал ПАО «ТГК-14» г. Улан-Удэ

Дмитрий Евгеньевич Дашеев

аспирант, Бурятский государственный университет, Россия, г. Улан-Удэ

Современные требования, предъявляемые работодателями к будущему специалисту, диктуют необходимость серьёзно изменить цели, содержание и функции профессионального образования. Большой проблемой высшего образования в настоящее время является разрыв между теорией, которую студенты получают в учебном заведении, и практическими навыками, которых ждут от них работодатели и рынок труда. Одним из направлений в решении данной проблемы является широко применяемая в странах Европы дуальная система подготовки кадров. Основная содержательная концепция дуальной системы профессионального образования базируется на усилении практической направленности при подготовке специалистов через синтезирование учебного и производственного процессов, что существенно увеличивает возможность профессиональной мобильности выпускников учебных заведений. В данной статье изучены профессиональные стандарты, сделан анализ ФГОС ВО по направлению подготовки 13.03.02 Электроэнергетика и электротехника (уровень бакалавриата). Совместно с работодателями составлена основная образовательная программа, учитывающая требования базового предприятия, и выявлены основные направления взаимодействия образовательного учреждения и предприятия в ходе реализации дуальной системы подготовки кадров. Разработанная система дуального образования обеспечивает подготовку специалистов, уровень профессиональной компетентности которых соответствует требованиям образовательного стандарта и корпоративным требованиям предприятия.

Ключевые слова: дуальное образование, профессиональные компетенции, профессиональная подготовка, основная образовательная программа

профессиональный образование учебный производственный

Valentina I. Vaganova

Doctor of Pedagogy, Professor East Siberian State University of Technologies and Management (40B Klyuchevskaya st., Ulan-Ude, 670013, Russia),

Gennady B. Zonkhoe

Candidate of Engineering Science, Associate Professor, East Siberian State University of Technologies and Management (40B Klyuchevskaya st., Ulan-Ude, 670013, Russia),

Vladimir S. Kruzhikhin

Director, Branch of Power Generating Company (TGC-14) (41 Shalyapina st., Ulan-Ude, 670045, Russia),

Dmitrii E. Dasheev

Postgraduate Student, Buryat State University (24A Smolina st., Ulan-Ude, 670000, Russia),

Development of Professional Competences of Students
of Electrical Power Specialties within Dual Training

Modern requirements for employers to future specialist necessitate a major change in objectives, content and function of vocational education. The big problem of higher education today is the gap between the theory that students get in an educational institution, and practical skills that are expected of them by employers and the labor market. One of the ways to address this problem is the dual vocational training system widely used in European countries. The main substantive concept of the dual vocational training system is based on strengthening the practical orientation during training through educational synthesizing and manufacturing processes, which significantly increases the possibility of professional mobility of graduates. This article studied professional standards, made an analysis of the Federal State Educational Standard of Higher Education in the direction of preparation 13.03.02 Electric Power Industry and Electrical engineering (undergraduate level). We compiled basic educational program in collaboration with employers, taking into account the basic requirements of the company and identified the main areas of cooperation between educational institutions and enterprises in the implementation of the dual training system. The developed dual education system provides training of specialists, the level of professional competence to satisfy the requirements of the educational standard of the enterprise and corporate requirements.

Keywords: dual education, professional competencies, professional training, basic educational program

Вводная часть. В связи с изменением структуры занятости населения, применением новых технологий, современного оборудования, наукоёмких автоматизированных процессов требования к наёмным работникам претерпели значительные изменения. К тому же в настоящее время до 80 % вакансий на рынке труда составляют именно рабочие профессии новой формации, что при среднем возрасте российского рабочего более 50 лет создаёт определённую напряжённость в балансе трудовых ресурсов.

Проблемой высшего образования является разрыв между теорией, получаемой студентами в учебном заведении, и практическими навыками, необходимыми для успешной профессиональной деятельности. Следовательно, складывающиеся современные требования, предъявляемые работодателями к будущему специалисту, диктуют необходимость изменить цели, содержание и функции профессионального образования.

Для решения данных проблем может быть применена широко используемая в Европейских странах система дуального образования, совмещающая в учебном процессе и теоретическую, и практическую подготовку. Основная содержательная концепция дуальной системы профессионального образования основывается на увеличении практической направленности при подготовке специалистов через объединение учебного и производственного процессов, что существенно увеличивает возможность профессиональной мобильности выпускников учебных заведений [4, с. 37].

Цель исследования: разработать и внедрить практико-ориентированные основные образовательные программы, соответствующие ФГОС ВО и требованиям профстандартов в рамках дуального образования.

Задачи:

1) сделать анализ ФГОС ВО по направлению подготовки 13.03.02 Электроэнергетика и электротехника (программа бакалавриата) и квалификационных характеристик (например, в виде должностной инструкции «Электромонтёр по обслуживанию оборудования электростанций» различных разрядов;

2) выявить требования базового предприятия к уровню подготовки специалиста в рамках профессионального стандарта;

3) выявить возможности дуальной системы образования, включающей взаимодействие образовательного учреждения и базового предприятия для развития профессиональных компетенций будущих специалистов.

Методологическую основу составляют идеи практико-ориентированного (Н. К. Бакланова, С. Н. Вершинина, И. В. Жуманова, А. Г. Казакова, Ю. И. Калугина, Ф. З. Кабиров и др.) и компетентностного подходов (В. И. Байденко, В.И. Блинов, И. А. Зимняя, Б. Мэнсфилд, Х. Г. Хоффман, А. В. Хуторской и др.). Мы предполагаем, что дуальная подготовка позволит более качественно сформировать профессиональные компетенции будущих специалистов.

В работе использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической и специальной литературы, ФГОС по направлению подготовки, обобщение международного и российского педагогического опыта), эмпирические (проведение с целью практической реализации разработанных материалов опытно-экспериментальной деятельности).

Степень научной разработанности проблемы. Для отечественного профессионального образования проблема установления тесного взаимодействия с производственной сферой является одной из наиболее актуальных, что подчёркивается как в работах учёных (Г.В. Мухаметзянова, А.М. Новиков, Ю.Н. Петров, Г.М. Романцев, Н.К. Чапаев, Е.В. Терещенкова и др.), так и в нормативных документах, определяющих образовательную политику государства.

Согласно мнению Ю. Н. Петрова, дуальная система профессионального образования - инновационный тип организации профессионального образования, предполагающий согласованное взаимодействие образовательной и производственной сфер в подготовке специалистов определённого профиля, построенного на единстве трёх методологических оснований: аксиологического (паритетность гуманистических и технико-технологических ценностей и целей), онтологического (компетентность^ подход), технологического (овладение профессиональной деятельностью, системой общественно-профессиональных отношений) [2, с. 128].

Результаты исследования. В данной статье под дуальной системой подготовки кадров понимается практико-ориентированная образовательная программа высшего образования, совместно реализуемая образовательным учреждением и базовым предприятием, способствующая решению следующих задач:

1) подготовка специалистов, уровень профессиональной компетентности которых должен соответствовать требованиям образовательного стандарта и корпоративным требованиям предприятия;

2) сокращение разрыва между рынком труда и образовательными учреждениями;

3) внедрение передовых образовательных технологий в систему высшего образования;

4) разработка и внедрение практико-ориентированных основных образовательных программ, соответствующих ФГОС ВО.

Таким образом, целью дуальной системы обучения выступает качественное освоение обучающимися профессиональных компетенций по специальности, а также приобретение практических навыков работы в соответствующей области. При дуальной системе подготовки кадров происходит смена знаниевой парадигмы образования на компетентностную, переход от простой передачи знаний к содействию и поддержке студентов в овладении профессиональными компетенциями.

Компетентностный подход базируется на двух основных понятиях: «компетенция» и «компетентность». Согласно точке зрения А. В. Хуторского, компетенция включает в себя «совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним», а компетентность предполагает «владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности» [7].

При дуальной системе обучения перед учебным заведением и предприятием ставится задача подготовки квалифицированных специалистов, уровень профессиональной компетентности которых должен соответствовать, с одной стороны, требованиям ФГОС, а с другой - квалификационным характеристикам согласно действующей ЕТКС и ЕКС, т. е. корпоративным требованиям предприятия.

Соответствие между требованиями государственного стандарта (например, ФГОС ВО по направлению подготовки 13.03.02 Электроэнергетика и электротехника, программа бакалавриата) и квалификационных характеристик (например, в виде должностной инструкции «Электромонтёр по обслуживанию оборудования электростанций» различных разрядов) представлено в таблице.

Таким образом, представленная таблица позволяет сделать вывод об ассоциативном соответствии компетенций бакалавра набору навыков и умений специалиста согласно профессиональному стандарту по данной специальности. Однако следует также иметь в виду и то обстоятельство, что Международный стандартный классификатор занятий ^СО включает в себя около 1500 профессий, в то время как ко личество направлений обучения в разных странах составляет 250-350 [1]. В 2014 г. в России было утверждено 403 профессиональных стандарта. Данные документы разрабатываются по должностям (профессиям) или по группам родственных должностей (профессий) с учётом базовых технологических компетенций, общих для них. Профессиональные стандарты должны послужить основой для разработки образовательных стандартов, методических материалов, программ профессионального обучения работников и установления их квалификационных уровней [6].

Дуальная система предполагает непосредственное участие предприятий в профессиональном образовании. Предприятия предоставляют возможности для практического обучения студентов, а учебное заведение на равноправной основе сотрудничает с этими предприятиями. В основу обучения положен принцип взаимосвязи теории и практики, что позволяет студентам не только получить теоретическую подготовку по специальности, но и освоить основные производственные процессы непосредственно в организациях.

Однако при реализации дуальной подготовки следует помнить о необходимости принципиальных изменений при организации учебной деятельности, необходимости адекватного интегрирования и чередования теоретической и практической составляющих во время всего периода обучения [5, с. 45].

Взаимодействие с работодателями надо начинать ещё на уровне составления учебных планов, чтобы студент приобрёл профессиональные компетенции, которые действительно пригодятся ему после окончания учебного заведения. Высшему учебному заведению необходимо составить набор требований и компетенций, необходимых для овладения новыми специализациями (профилизациями для современного производства), и на их основе совместно с компаниями формировать корпоративные образовательные программы. При разработке учебной программы необходимо руководствоваться не специальностью, которую получает студент, а компетенциями.

Составление программы обучения для реализации системы дуального образования для студентов, обучающихся по программе академического и прикладного бакалавриата по направлению 13.03.02 Электроэнергетика и электротехника при изучении дисциплины «Электрическая часть станций и подстанций», основывается на взаимоотношениях, вытекающих из «Программы сотрудничества публичного акционерного общества “Территориальная Генерирующая Компания № 14” с ФГБОУ ВО “Забайкальский государственный университет” и ФГБОУ ВО “Восточно-Сибирский государственный университет технологий и управления” на 2014-2018 гг.».

Программа обучения (102 ч) студентов электротехнического факультета ВСГУТУ составляется преподавателями факультета, имеющими производственный стаж не менее 5 лет или прошедшими стажировку на базе предприятий Генерации Бурятии (ГБ), филиал ПАО «ТГК-14», - Улан-Удэнских теплоэлектроцентралей (ТЭЦ) - 1, 2, с участием работников предприятий из числа наиболее квалифицированного персонала, имеющего опыт обучения молодых специалистов на производстве. Генерация Бурятии, филиал ПАО «ТГК-14», предоставляет оборудование, рабочие места, материально-техническое обеспечение в соответствии с программой обучения на безвозмездной основе.

Цели программы обучения и отбор содержания подчинены интересам профессии и тесно связаны с ней. Дидактические принципы составляют ориентированную на трудоустройство концепцию обучения. Она может быть реализована разными методами, но главный принцип - ориентация на действие в условиях профессиональной деятельности (формирование «компетенции действия»). Компетенция действия может быть приобретена только посредством деятельности. Она формируется только вследствие типичных для профессиональной деятельности действий. Обучение с ориентацией на действие для этой цели осуществляется, по возможности, на типичных для профессии заданиях. Отрабатываются компетенции, необходимые для успешного, выполняемого на профессиональном уровне конкретного задания.

При реализации системы дуального образования для студентов по направлению подготовки 13.03.02 Электроэнергетика и электротехника в результате изучения дисциплины «Электрическая часть станций и подстанций» формируются следующие компетенции:

1) готовность определять параметры оборудования объектов профессиональной деятельности (ПК-5);

2) способность рассчитывать режимы работы объектов профессиональной деятельности (ПК-6);

3) готовность обеспечивать требуемые режимы и заданные параметры технологического процесса по заданной методике (ПК-7);

4) способность использовать технические средства для измерения и контроля основных параметров технологического процесса (ПК-8);

5) способность составлять и оформлять типовую техническую документацию (ПК-9);

6) способность использовать правила техники безопасности, производственной санитарии, пожарной безопасности и нормы охраны труда (ПК-10) [8].

Формирование и реализация образовательной программы дуальной подготовки бакалавров по направлению «Электроэнергетика и электротехника» осуществляются по рабочему учебному плану, который строится на учебных модулях, состоящих из отдельных блоков дисциплины «Электрическая часть станций и подстанций».

При этом обеспечивается единство теоретического и практического обучения, осуществляемого как в учебном заведении, так и на предприятии, что приводит к непрерывному системному развитию профессиональной компетентности и обучающихся, и самих педагогов [3, с. 36].

Практическое обучение осуществляется на предприятии при непосредственном участии:

1) специалистов предприятия, прошедших педагогическую подготовку;

2) преподавателей учебного заведения, прошедших курсы повышения квалификации на предприятии.

Занятия для студентов проводятся на учебном полигоне, в учебных мастерских, лабораториях (под руководством преподавателя), на рабочем месте (под руководством наставника). В качестве производственной площадки, ресурсного центра практической подготовки выступают предприятия ГБ, филиал ПАО «ТГК-14», - Улан-Удэнские ТЭЦ-1, ТЭЦ-2. Материальнотехнические базы Улан-Удэнских ТЭЦ-1, ТЭЦ-2 позволяют студентам приобретать навыки работы с современными технологиями и устройствами (новые виды коммутационных аппаратов, АСКУЭ, тепловизор и т. д.). В ходе обучения на практических и семинарских занятиях обсуждаются конкретные практические ситуации, отрабатываются типичные для профессии задания и решаются производственные задачи, возникающие на предприятии. В процессе обучения студенты приобретают широкую профессиональную компетентность, которая позволяет им самостоятельно планировать, контролировать и модифицировать свою профессиональную деятельность.

Для итоговой аттестации по окончании обучения создаётся аттестационная комиссия из числа преподавателей, сотрудников предприятий Улан-Удэнских ТЭЦ-1, ТЭЦ-2 (Генерация Бурятии, филиал ПАО «ТГК-14»), а также третьих лиц (независимые эксперты) с правом присвоения квалификационного разряда и выдачи соответствующего удостоверения по профилю обучения.

Итак, объектом дуальной системы профессионального образования является триединство участников: образовательное учреждение, обучающийся, предприятие. Основными направлениями взаимодействия образовательного учреждения и предприятия в ходе реализации дуальной системы подготовки кадров являются:

1) участие предприятий в разработке типовых учебных планов и программ;

2) организация практической подготовки студентов с использованием технологической базы предприятий;

3) развитие взаимодействия сторон по вопросам подготовки высококвалифицированных специалистов и содействия их трудоустройству;

4) привлечение к процессу обучения специалистов, имеющих опыт профессиональной деятельности в соответствующих отраслях;

5) участие работодателей в контроле над качеством подготовки бакалавров при поведении итоговой аттестации.

Выводы и рекомендации. В рамках нашего исследования изучены профессиональные стандарты, сделан анализ ФГОС ВО обучающихся по программе академического и прикладного бакалавриата по направлению 13.03.02

Электроэнергетика и электротехника. Составлена основная образовательная программа совместно с работодателями, учитывающая требования базового предприятия. Дуальная система подготовки кадров отвечает интересам всех участвующих в ней сторон. Для образовательного учреждения дуальная система даёт возможность повысить конкурентоспособность не только выпускников, но и образовательных программ. Для предприятия появляется возможность подготовить для себя необходимые кадры, уменьшить расходы, предусмотренные на поиск и подбор работников, их переучивание и адаптацию. Работодатели получают готового специалиста, владеющего профессиональными компетенциями, хорошо знакомого с особенностями работы именно этого предприятия. Для обучающихся помимо оптимальной передачи профессионального опыта и приобретения навыков работы с современными технологиями дуальная система профессионального образования обеспечивает совсем иную степень социальной адаптации: студенты проходят подготовку и проверку своей компетентности в производственных условиях. Именно поэтому при таком виде подготовки кадров происходит быстрая адаптация выпускников к реальным производственным требованиям, а также намечается большая вероятность успешного трудоустройства после освоения образовательной программы.

Список литературы

1. Конев А. Специфика и отличия международного и российского стандартов // Энергоэффективность и энергосбережение. 2012. № 5. С. 5-6.

2. Петров Ю.Н. Дуальная система инженерно-педагогического образования - инновационная модель современного профессионального образования. Н. Новгород, 2009. 280 с.

3. Петров Ю.Н. Дуальная система непрерывного профессионального образования в колледже // Вестник Московского государственного агроинженерного университета им. В. П. Горячкина. 2010. Вып. 3. С. 34-37.

4. Терещенкова Е. В. Дуальное образование как инновационный формат системы высшего профессионального образования // Вестник Московского гуманитарно-экономического института. 2014. Вып. 1. С. 33-37.

5. Терещенкова Е. В. Дуальная система образования как основа подготовки специалистов [Электронный ресурс] // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2014. № 4. С. 41-45. Режим доступа: http:// www.e-koncept.ru/2014/14087.htm (дата обращения: 22.05.2016).

6. Титов В. Л. Профессиональные стандарты для энергетики и топливно-энергетического комплекса // Энергобезопасность и энергосбережение. 2015. № 3. С. 34-37.

7. Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты

[Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://www.eidos.ru/joumal/2002/0423.htm (дата обращения: 22.05.2016).

Источники

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 13.03.02 Электроэнергетика и электротехника (уровень бакалавриата), утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.09.2015 г. № 955 [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://www.fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/130302.pdf (дата обращения: 28.06.2016).

Размещено на Allbest.ru