Проблемы затруднения в деятельности молодого педагога

Размещено на http://allbest.ru

Грозненский государственный нефтяной технический университет

Проблемы Затруднения В Деятельности Молодого Педагога

Таташев Х.Д., студент магистратуры 2 курс,

факультет «Институт прикладных информационных технологий»

Амхаев Т.Ш., старший преподаватель

кафедры «Общая электротехника и радиоэлектроника»

Асхабов У.Р., преподаватель

кафедры «Общая электротехника и радиоэлектроника»

Россия, г. Грозный

Аннотация

В данной статье рассмотрены сведения об основных понятиях в деятельности педагога. Описаны проблемы, возникающие у молодых педагогов в период профессиональной деятельности, понятии как педагогическая деятельность психология, образовательный процесс, также рассмотрены основные функции преодоление затруднений.

Ключевые слова: педагог, адаптация, педагогическая деятельность, психология, образовательный процесс, затруднения, преодоление затруднений.

Annotation

This article discusses information about the basic concepts in the activities of a teacher. The problems that arise in young teachers during their professional activities are described, the concept of how pedagogical activity is psychology, the educational process, the basic functions of overcoming difficulties are also considered.

Key words: teacher, adaptation, pedagogical activity, psychology, educational process, difficulties, overcoming difficulties.

Выбор человека той или иной профессии - это достаточно серьезный шаг, которому нужно отнестись очень серьезно, от которого зависит его дальнейшая деятельность. Выбор профессии зависит от самого человека, от его заинтересованности в чем-либо и от образа размышления. Педагогическую (образовательную) профессию относят к одним из важных профессий. Профессия определяется следующими важными качествами человека: устойчивое, хорошее самочувствие и уверенность в работе с учащимися, потребностью, заинтересованностью в общении, способностью внутренне представлять себя на месте собеседника, даром быстро понимать намерения другого человека, помыслы, настрой других людей, способностью быстро ориентироваться, способностью хорошо помнить, держать в уме личные качества многих учащихся и т.п.

Профессиональная адаптация(привыкание) - это прежде всего приспособление, привыкание человека к нужным от него требованиям профессии, усвоение им производственных, технических и социальных норматив поведения, необходимых для получения трудовых функций и к новым для него рабочим условиям труда. [1, с.144]

Молодой (начинающий) педагог - педагог который сразу же после окончания своей учёбы поступил на работу по специальности, которому нету и 5 лет стажа.

В данной статье рассматривается проблема затруднения в работе молодого педагога, их диагностика и преодоление.

Целью исследования данной статьи является теоретически изучить затруднения в педагогической деятельности молодого педагога.

Задачами исследования являются:

1. Определить трудности в педагогической деятельности начинающего педагога.

2. Изучение педагогических взглядов на деятельность преподавания.

3. Изучение способов и методов преодоления трудностей в работе начинающего педагога

4. Анализировать особенности трудностей в деятельности начинающего педагога

Морально-психологическая структура деятельности включает в себя:

1) мотивационно-ориентировочное звено - когда человек ориентируется в новой для себя среде, ставит перед собой новые задачи и цели, у него появляются мотивы; это этап готовности к новому для себя виду деятельности;

2) центральное, исполнительное звено, когда человек выполняет действия - то, ради чего и была начата его деятельность в выбранном направлении;

3) контрольно-оценочное звено - человек мысленно решает и устанавливает для себя, решил ли он на данный момент с помощью имеющихся у него средств и способов задачи, цели, которые он сам ставил.

Психологическая целостная педагогическая деятельность имеет 3 компонента:

1) постановка преподавателем педагогических целей и задач;

2) выбор и применение методов воздействия на учащихся;

3) контроль и оценка преподавателем своих собственных знаний.

Полноценное осуществление преподавателем предполагает реализацию всех ее элементов: самостоятельный выбор педагогических целей и задач; владение широкими методами и принципами воздействия на учащихся; постоянный самоконтроль и проверка за своими знаниями, а также состоянием своей педагогической деятельности. В случае, если какой -либо из компонентов педагогической деятельности развит не полностью, то можно считать о деформировании педагогической деятельности: например, если преподаватель не ставит педагогических целей и задач самостоятельно, а в основном берет их готовыми из методичек, то он выступает как исполнитель, а не разработчик своей педагогической деятельности, что, снижает эффективность его работы на много раз.[2, с. 76]

Изучение опыта начинающих преподавателей дало возможность исследователям исследовать и дать описание наиболее часто встречающимся «трудностям» общения, трудные решения педагогических задач и целей: боязнь преподавания, отсутствие разговорного контакта с учащимися, наличие конфликтов с учащимися, негативная обстановка, боязнь педагогической ошибочности.

Трудность работы молодого педагога заключается в том, что с самого начала своей работы ему надо будет принимать решения учебного и даже воспитательного характера, которых нет ни в инструкциях, ни в методиках по образованию.

Педагогическое направление деятельности ставит перед молодым педагогом практические вопросы каждый день, каждый час, и решать эти задачи ему приходится самому, полагаясь на собственные знания, ум, полученные в Вузе. В связи с этим у начинающего педагога возникают сложности в профессиональной деятельности, т.к. у него пока нету достаточного уровня педагогического мастерства, опыта, и профессиональной знаний.

Педагогическое мастерство(умение) - это синтез разных качеств педагога, его научных, технических, педагогических знаний и умений, позволяющих ему добиваться поставленных своих целей с помощью системы педагогических средств наилучших результатов в обучении, воспитании и развитии своих учащихся. Педагогическое умение проявляется, прежде всего, в том, мастер уверено владеет эффективными способами обучения учащихся, умеет дать из себя положительные качества, уважение к своей будущей профессии, умеет учить преодолевать сложности на пути к достижению поставленной цели, в ответственности за результаты своей педагогической деятельности. [3, с.76]

Становление начинающего педагога можно сделать важным процессом развития профессионализма, определения личности. Этот процесс нуждается в умелом научно-методическом сопровождении.

Важный этап в профессиональном становлении начинающих педагогов - это первые годы их работы в преподавании. Тот сложный экзамен, который нужно пройти педагогу в течение всего первого года его работы, может укрепить его веру в свои силы и сформировать положительные чувство удовлетворения от своей профессии, без которого нет полноценного освоения, но может также стать причиной глубокого разочарования и неверия и неуверенности в самого себя.

Сегодня большое распространение получила педагогическая система методов и средств изучения профессионального опыта начинающего педагога. Она помогает ему выявить его затруднения, сложности которому ему придется пройти, способствует поиску оптимальных дорог их преодоления на своем пути. Позволяет определить и сильные стороны педагога. [4, с. 59]

Можно выделять несколько направлений повышения профессионального мастерства педагога:

1. Углубленное изучение научных знаний. Это направление зарождается не полноценной вузовской подготовки.

2. Повышение или улучшение психолого-педагогического уровня. По основам наук, составляющим содержание учебных предметов, молодые педагоги тоже имеют разную подготовку.

3. Повышение или улучшение научно-методического уровня.

4. Формирование профессионально умений и навыков. Актуальна не только для начинающих педагогов. Можно встретить и немолодого педагога, не умеющего планировать занятия, не способного доступно объяснить учебный материал.

Чтобы разобраться в испытываемых педагогами трудностях и не ограничиться их простым перечислением, применим для их анализа системный подход и осуществим классификацию трудностей по компонентам образовательного процесса.

Образовательный процесс (ОП) - это целенаправленная деятельность по обучению, воспитанию и развитию личности путем организованных учебновоспитательных и учебно-познавательных процессов в единстве с саморазвитием этой личности, обеспечивающая усвоение знаний, умений и навыков на высоком. профессиональный педагог образовательный адаптация

Образовательный процесс необходимо понимать, как единую динамическую систему, фактором которой является цель педагогической деятельности - образование человека. Данная система имеет наиболее специфические компоненты. Значимыми из них являются процессы обучения и воспитания, которые ведут к внутренним процессам изменения образованности, воспитанности и развитости личности человека. Процессы обучения и воспитания также состоят из определенных процессов.

Например, процесс обучения состоит из взаимосвязанных процессов преподавания и учения, воспитания - из процесса воспитательных воздействий, процесса принятия их личностью и возникающего при этом процесса самовоспитания. [5]

В образовательном процессе выделяется 4 компонента:

1) Целевой;

2) Содержательный;

3) Процессуальный;

4) Оценочно-коррекционный.

Далее остановимся на профессиональных трудностях педагогов, которые проявляются во время реализации вышеназванных компонентов образовательного процесса.

Сначала остановимся и выясним трудности и ошибки педагогов. Педагоги зачастую испытывают трудности в формулировании цели своей педагогической деятельности с учётом требований Федеральных Государственных Образовательных Стандартов. На сегодняшний день не все педагоги готовы к принятию общих целей образовательного стандарта, а также изменений, которые связаны с введением новых ФГОС. Педагог не всегда полностью осознает и понимает, что от него хотят и как к этому приложить свой большой опыт. Назовем лишь некоторые ошибки и трудности педагога при постановке цели занятия:

- цели занятия выбраны не абстрактно и не могут послужить руководством к проведению одного учебного занятия;

- подмена цели средствами урока. Зачастую педагоги получают моральное удовлетворение не от полученного результата, а от того, чем занимались на уроке учащиеся.

Педагогически грамотно поставленные цели и задачи занятия должны быть конкретными, понятными, осознанными, описывающими желаемый результат, реальными, интересными.

Далее остановимся на ошибках и трудностях в выборе содержания учебного материала:

- сложности в выборе хорошего материала.

- трудности в сочетании принципов научности и доступности, в осваиваемом материале не выделено главное;

- материал не взаимно-связан с предыдущим занятием.

Содержание учебного материала должно отвечать принципу научности,

соответствовать теме занятия и требованиям программы учебного плана, по которой работает педагог, обеспечивать взаимоотношение между теорией и практикой, полностью изучить раскрыть практическую значимость знаний, проявлять связь изучаемого материала с ранее пройденным темами.

Говоря об ошибках и сложностях в выборе технологий и методов обучения, остановимся на двух проявлениях:

- использование обычных методов технологии (объяснение материала, опрос обучающихся, решение поставленных задач и др.);

- односторонняя увлеченность методами деятельности обучения (игровые, проектные, проблемные и др.).

Обучение невозможно при полном исключении репродуктивных методов обучения. Как показывает практический опыт, все дело в их гармоничном сочетании. «Рецепт» данный гармоничный метод очень сложен и индивидуален на каждом занятии. Он определяется степенью заинтересованностью учащихся к усвоению данного предмета, степенью подготовленности учащихся, уровнем трудностей и объёмом изучаемого информации, а также возрастом учащихся и т. д.

Таким образом, мы пришли к выводу, что педагогическая деятельность, как и любая иная, имеет не только коллективную меру, но качественные характеристики. Содержание и организацию труда педагога можно правильно оценить, лишь определив уровень его творческого отношения к своей деятельности.

Библиографический список

1. Щуркова Н.Е. Технологические принципы педагогической деятельности / [Текст]/ Н.Е. Щуркова // - М.: 2016-144 с.

2. Немов Р.С. Адаптации в трудовом коллективе. / [Текст]/ Р.С. Немов // - М.: 2018-76с.

3. Шапоренко А.А. Педагогическое мастерство в профессиональной деятельности. / [Текст]/ А.А. Шапоренко // - М.: 2018-76с.

4. Ушинского К.Д. «Руководство к преподаванию по „Родному слову“»/ [Текст]/ К.Д. Ушинского // - М.: 2014-59 с.

Размещено на Allbest.ru