Модель организации образовательного процесса по формированию предпосылок базовых регулятивных учебных действий у старших дошкольников с нарушением интеллекта

Размещено на http://www.allbest.ru/

Модель организации образовательного процесса по формированию предпосылок базовых регулятивных учебных действий у старших дошкольников с нарушением интеллекта

Мишенькина Т.Ю., студент магистратуры 3 курс, кафедра специальной педагогики и психологии Самарский государственный социально-педагогический университет

Ключевые слова: совместная партнерская деятельность, свободная самостоятельная деятельность, специально организованная деятельность.

Abstract

Keywords: joint partnership activity, free independent activity, specially organized activity.

На сегодняшний день в связи с реализацией требований ФГОС дошкольного образования организация образовательного процесса в дошкольной образовательной организации требует изменений. Эти изменения затрагивают следующие элементы деятельности:

- целевую направленность (предполагает формирование личности, а не определённых знаний, умений и навыков);

- ориентация (предполагает личностную ориентацию, учитывающую индивидуальные особенности каждого ребенка);

- позицию и активность участников образовательных отношений (взрослый и ребенок выступают как субъекты образовательного процесса, они взаимодействуют в совместной деятельности);

- основную деятельность (предполагает развитие ребенка в процессе организации специфически детских видов деятельности);

- стиль поведения взрослого (демократический, уважительный);

- модели организации (совместная деятельность взрослого с детьми);

- основные формы организации детей и степень регламентированности образовательного процесса [4, с. 16].

Несмотря на очевидность необходимости изменений и преобразований в образовательном процессе дошкольной образовательной организации в контексте ФГОС дошкольного образования, большинство инициатив по проведению каких-либо изменений терпят неудачу или не приносят ощутимых результатов.

Мы попытались в общем виде наметить модель организации образовательного процесса, с учетом необходимых изменений. В основе модели положена наиболее адекватная для детей дошкольного возраста позиция взрослого как непосредственного партнера детей, включенного в их деятельность, и как организатора развивающей предметно -пространственной среды.

Образовательная деятельность включает в себя два блока: 1. совместная партнерская деятельность с обучающимися; 2. свободная самостоятельная деятельность обучающихся.

Совместная деятельность с детьми должна проводиться в игровой, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной деятельности. В предложенной модели обозначена значимость включения в образовательный процесс основных видов детской деятельности, так как все эти виды служат необходимым условием для достижения целевых ориентиров ФГОС дошкольного образования. Продуктивная деятельность нацелена на создание реального продукта - результата с определенными критериями качества. Суть познавательно - исследовательской деятельности в изучении того, как устроены вещи и почему происходят те или иные изменения. Эта деятельность требует осознанного перехода к поиску связей, отношений между явлениями окружающего мира и фиксации этих связей в виде результата деятельности. Коммуникативная деятельность, которая осуществляется на фоне игровой, продуктивной и познавательно - исследовательской деятельности) требует словесного оформления высказывания в совместной игре и исследованиях, а также задает критерии результативности в совместной продуктивной деятельности.

Свободная самостоятельная деятельность позволяет ребенку включаться в непосредственное взаимодействие со сверстниками, где при необходимости привлекается педагог, либо позволяет ребенку действовать индивидуально. Воспитатель создает разнообразную предметно-развивающую среду, наполняя её необходимым содержанием. Это разнообразные материалы необходимые для игры, лепки, конструирования, рисования.

В структуре модели можно выделить еще один блок, к которому относится специально организованная деятельность. Однако, количество таких специально организованных занятий в образовательном процессе должно быть невелико. Такой вид деятельности позволяет подготовить дошкольника к обучению в школе. С точки зрения позиции взрослого по отношению к ребенку в специально организованной деятельности: взрослый и ребенок выступают как неравноценные участники образовательных отношений, взрослый занимает позицию учителя, а ребенок является объектом его педагогических воздействий. В данном виде деятельности педагогу не нужно отбирать содержание образования, он ориентируется на разработанную систему задач и целей в виде учебной программы.

Согласно предложенной модели в процессе совместной партнерской деятельности взрослого и детей должны решаться следующие задачи:

- формирование инициативы детей во всех её сферах;

- развитие познавательных способностей;

- формирование умения планировать собственную деятельность и прилагать произвольное усилие, направленное на достижение результата (критерии самостоятельности);

- формирование умение осуществлять контроль в процессе деятельности.

Таким образом, модель организации образовательной деятельности дает возможность проектировать её с учётом детских интересов, способствует развитию у ребенка самостоятельности, активности и инициативности, а на этапе завершения дошкольного образования обеспечивает подготовку к обучению в школе. Представим модель организации образовательного процессе в совместной продуктивной деятельности взрослого с детьми.

Кратко охарактеризуем значение организации продуктивной деятельности в рамках нашего исследования. Продуктивная деятельность создает условия для формирования целеполагания и произвольной организации деятельности, а именно способность к длительным волевым усилиям, направленность на достижение результата. Она связана с развитием способности к последовательной организации деятельности, ее целевой регуляции, способствует активизации планирующей функции речи, развитию творческой активности.

В процессе организации совместной деятельности, главной целью для воспитателя является продумать содержание деятельности, которое должно привлечь и удержать внимание детей. Под содержанием подразумеваются виды работ, которые воспитатель предлагает детям. При подборе содержания продуктивной деятельности педагогами должны учитываться возрастные особенности детей и психологические особенности детей, а также актуальная ситуация и интересы детей.

В процессе организации образовательного процесса мы рассматривали два варианта включения взрослого в деятельность с детьми, предложенные Н.А. Коротковой. В первом варианте педагог может ставить цель сам для («Я буду...») и начинать действовать, предоставляя детям возможность свободного выбора - начать выполнение такой же работы или нет. В этой позиции взрослого по отношению к ребенку факт включения ребенка в деятельность, а также результат деятельности не получают оценки. Во втором варианте взрослый осуществляет свою позицию иначе, предлагая детям цели для осуществления деятельности («Давайте будем....»), и в ходе достижения этих целей проявлять заинтересованность в результатах, включаясь в обсуждение с детьми [1, с.25].

Предлагая ребенку выполнить тот или иной продукт в процессе деятельности, воспитатель использовал следующие формы её представленности: образцы продукта (в виде готовой вещи); и частично заданные в самом материале элементы.

В выборе типов работы в процессе совместной продуктивной деятельности для детей старшего дошкольного возраста, мы ориентировались на типы, которые выделяет Н.А. Короткова: работа по образцам; работа с незавершенными продуктами; работа по графическим схемам; работа по словесной инструкции [1, с. 90].

Однако для детей с легкой умственной отсталостью данные формы оказались достаточно сложны, поэтому воспитатели применяли преимущественно работу по образцам и работу с незавершенными продуктами. При этом и в том, и в другом типе работ было необходимо последовательное проговаривание хода деятельности, демонстрация способов выполнения, обучение необходимым умениям.

Предлагая такую структуру организации образовательного процесса, мы обеспечиваем эмоциональное взаимодействие взрослого с детьми через систематизированный материал, способствующий формированию у ребенка таких личностных качеств как самостоятельность, активность и инициативность в разных видах детской деятельности.

дошкольник интеллект взрослый учебный

Использованные источники

1. Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. 2-е изд.- М.: Издательство «ЛИНКА- ПРЕСС», 2012.208с.

2. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах.- М.: Линка-Пресс, 2017.- 52 с.

3. Микляева Н.В. Педагогическое взаимодействие в детском саду/ под ред. Микляевой Н.В. М.: ТЦ Сфера, 2013.- 128 с.

4. Ремезова Л.А., Дьякова Т.М., Ярикова А.В., Никитина Е.А. Педагогическое взаимодействие в группах для детей с нарушениями речи в условиях введения ФГОС дошкольного образования: учеб.-метод. пособие/ под ред. Л.А. Ремезовой.- Самара: СГСПУ, 2016.-143с.

Размещено на Allbest.ru