Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Моделирование как метод организации профессионального роста воспитателей в условиях стандартизации профессиональной педагогической деятельности

Моделирование как метод организации профессионального роста воспитателей в условиях стандартизации профессиональной педагогической деятельности

Ключевые функции моделирования в педагогических исследованиях. Реализация принципа "от простого к сложному". Условия эффективного проектирования модели организации профессионального роста воспитателей. Оценка уровня профессионализма педагогических кадров.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 29.01.2021
Размер файла 15,0 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Моделирование как метод организации профессионального роста воспитателей в условиях стандартизации профессиональной педагогической деятельности

Беззубец Л.В., заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе МДОУ «ЦРР №3 «Петушок»

Аннотация

В статье анализируется педагогическое моделирование как метод организации профессионального роста воспитателей в условиях стандартизации образования.

Ключевые слова: дошкольное образование, модель, стандартизация, профессиональный рост.

Abstract

The article analyzes pedagogical modeling as a method of organizing professional growth for educators in the context of standardization of education.

Keywords: preschool education, model, standardization, professional growth.

Существенные изменения в отечественной системе дошкольного образования, обусловленные введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и профессионального стандарта педагога Об утверждении профессионального конечный стандарта внешней «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»: Приказ Министерства труда Российской Федерации от 18.10.2013 N 544н (по сот. на 05.08.2016) // Российская газета. 2013. №285. 18 декабря. , актуализировали проблему поиска подходов к развитию содержания, форм и методов повышения организации профессионального роста педагогов в условиях дошкольных образовательных организаций. Важно создать условия для совершенствования или освоения педагогами комплекса способов профессионально-педагогической деятельности.

Администрация дошкольного образовательного учреждения в рамках осуществления своих функций должна способствовать профессиональному росту педагогических кадров с использованием различных форм их профессионального образования, опираясь на систему научно-методического сопровождения повышения профессионального уровня воспитателей.

Необходимость постоянного совершенствования, повышения профессионального уровня педагогических кадров требует создания и реализации в профессиональной образовательной организации управляемой системы научно-методического сопровождения по подготовке, переподготовке и повышению квалификации педагогических работников. Как отмечают исследователи, научно-методическое сопровождение возможно осуществить при помощи «индивидуализированной, персонифицированной, компетентностной, личностно-деятельностной и прогностической модели совершенствования профессионального уровня педагогических работников» Сопин В.И. Подготовка управленческих и педагогических кадров для системы образования // Управление образованием: теория и практика. 2017. №2(26). С. 65-82..

Моделирование означает исследование объектов и их свойств с помощью моделей, выступающих в качестве заменителей объекта. Под моделями понимаются «такие объекты, которые репродуцируют признаки объекта-оригинала» Коваленко Т.В. Моделирование целом взаимодействия заключение семьи и школы в условиях современного начального образования: Дис. ... канд. пед. наук:. Омск, 2016. 210 с., «мысленно представленный и материально реализованный аналог, воспроизводящий изученный объект и способный заменить его так, что появляется возможность получить новую информацию об объекте»3. Элементы модели дают возможность отождествления схемы, структурного плана, перечней качеств изучаемого объекта или процесса с моделью, которая становится аналогом исследуемого объекта, открывающим возможности оперирования, перекомпоновок элементов, предвидения последствий нововведений и инноваций. Замещая объект познания, модель позволяет получить новую информацию об объекте в силу большей выявленности определенных связей и отношений.

Метод моделирования всегда применяется вместе с другими общенаучными и специальными методами; особенно тесно он связан с экспериментом. В педагогических исследованиях метод моделирования выполняет две ключевые функции:

- выстраивает содержание обучения, которое учащиеся должны усвоить;

- выполняет роль учебного действия, средства, инструмента, без которого невозможно полноценное обучение.

С помощью моделирования реализуется принцип «от простого к сложному»: модель помогает сделать любой сложный объект доступным для тщательного и всестороннего изучения Коваленко Т.В. Моделирование целом взаимодействия заключение семьи и школы в условиях современного начального образования: Дис. . канд. пед. наук:. Омск, 2016. 210 с.. При этом моделирование «отражает процесс научного осмысления проблемы, т. е. проектирование искомого (желаемого) состояния, прогнозирование вариантов реализованной цели (должного) на основе анализа исходных, имеющихся в наличии фактов, отражающих состояние (сущее)» Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Академия, 2010. 208 с..

Педагогическая модель - это «система, отображающая или воспроизводящая существующие или проектируемые структуры, состав и содержание обучения специалиста, и организацию учебного процесса, обеспечивающего их реализацию» Краевский В.В. Общие основы педагогики. М.: Академия. 2003. 256 с.. Выделяют как теоретические модели (модели сущего), показывающие мысленные представления об изучаемых объектах, так и нормативные модели (модели должного), показывающие общее представление о том, как изменить существующую педагогическую действительность. Модели отвечают на вопрос, какими должны быть преобразования педагогической действительности, чтобы достичь лучших результатов6.

Педагогическое моделирование активно и успешно применяется в теоретических и практических исследованиях, в том числе при разработке программ и проектов, поскольку «модель позволяет составить более полный и обоснованный прогноз исследования, оптимизировать траекторию движения к результату, но это возможно только на базе уже выявленных тенденций, исторического опыта, выделенного и интерпретированного на основе ретроспективного анализа, экспертных оценок, экстраполяции тенденций на будущее, концептуального истолкования рассматриваемых фактов» Маврина И. А. Социальность современного образования. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. 147 с..

Однако метод моделирования в педагогике имеет ряд ограничений, поскольку, «будучи упрощенным и схематическим отражением прототипа, модель не отражает многих его существенных свойств» Коваленко Т. В. Моделирование целом взаимодействия заключение семьи и школы в условиях современного начального образования: Дис. ... канд. пед. наук:. Омск, 2016. 210 с.. Поэтому при моделировании в педагогических исследованиях необходимо учитывать:

- многоаспектное представление объекта моделирования: его развитие, структуру, причины изменения, функции, что позволит не только наиболее полно охарактеризовать процесс, но и выделить основную системообразующую связь, соподчиненность элементов модели;

- определение достаточной меры упрощения и схематизации моделируемого объекта (прототипа) с учетом сложности и многогранности моделируемого объекта, что не позволит упустить его существенных характеристик8.

Базовыми условиями эффективного проектирования модели организации профессионального роста воспитателей являются:

- своевременная оценка уровня профессиональных компетенций педагогов в той области педагогических знаний и профессиональных навыков, которые являются ее предметом;

- использование ресурсов образовательной среды ДОУ;

- опора регулярное участие педагогов в экспериментальной, инновационной, проектно-исследовательской деятельности;

- учет потенциала современных технологий обучения взрослых, различных организационных форм повышения квалификации педагогических работников Юдина Е.В. Модель развития профессиональных компетенций учителей гимназии в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов // Концепт. 2016. Спецвыпуск № 01..

Кроме того, проектируемая модель в условиях стандартизации образования призвана обеспечить профессиональный рост воспитателей с учетом компонента «инновационной направленности их педагогической деятельности» Петрова С.Н. Модульное повышение квалификации педагогов дошкольных образовательных организаций в условиях стандартизации образования: Дис. ... канд. пед. наук. Калининград, 2017. 242 с. посредством:

- стимулирования инновационных инициатив воспитателей;

- мотивацию их успешности в разработке образовательных программ и технологий;

- способствование поиску новых форм и методов освоения воспитанниками содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования10.

Принципы, на которых должно строиться и реализовываться моделирование организации профессионального роста воспитателей в условиях стандартизации образования:

- целостности: модель является целостным образованием, состоящим из частных компонентов, которые эффективно работают целостно и во взаимосвязи;

- целенаправленность: главная и функциональная цели являются системообразующими факторами модели:

- управляемость: эффективность функционирования модели возможна при реализации целей управления и самоуправления на всех уровнях и этапах научно-методического сопровождения профессионального роста педагогических кадров;

- системность: модель профессионального роста выступает как целостная прогностическая, практико-ориентированная, личностно-деятельностная система профессионального развития педагогов;

- комплексность: непрерывное, постоянное повышение профессионального уровня педагогов в совокупности всех форм и этапов научно-методического сопровождения;

- субъектная ориентированность: ведущая роль в повышении профессионального уровня принадлежит педагогу, его мотивационная ценностная сфера и профессиональный потенциал личности носят индивидуальный характер;

- персонифицированность: оказание помощи педагогу в построении индивидуальной образовательной траектории и программ (мероприятий) профессионального роста с учетом личностных потребностей и потребностей дошкольной образовательной организации;

- специализированность: повышение профессионального уровня, формирование знаний, умений и компетенций будут осуществляться в соответствии с педагогической специальностью и сферой деятельности воспитателя;

- самостоятельность: от педагога требуется активная практическая деятельность, самообразование и саморазвитие Сопин В.И. Подготовка управленческих и педагогических кадров для системы образования // Управление образованием: теория и практика. 2017. №2(26). С. 65-82..

Научно-методические подходы, реализуемые при проектировании модели организации профессионального роста воспитателей в условиях стандартизации профессиональной педагогической деятельности:

- системно-деятельностный подход рассматривается как совокупность идей системного и деятельностного подходов. Согласно идее системного подхода, процесс проектирования предполагает выделение объектов, имеющих системную природу, как, например, образовательная система образовательной организации, управление качеством образования. Идеи деятельностного подхода заключаются в активном преобразовании образовательных объектов и процессов;

- технологический подход выступает, с одной стороны, теоретикопрактическим инструментарием проектирования управленческих объектов, с другой стороны, является особым механизмом, который позволяет выстраивать логически последовательную систему соответствующих элементов;

- компетентностный подход, согласно которому целевым ориентиром профессионального роста является становление интегральной профессионально-личностной компетентности воспитателя, определяющей его универсальную способность обеспечивать качество дошкольного образования Маркина Е.И. услуг Проектирование обеспечивающие системы научно-методической работы в условиях введения профессионального стандарта системе педагога воздействие // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2015. Вып. 1(22). С. 59-66..

Структура модели не должна иметь жесткую конструкцию. Она должна быть гибкой и предельно приспособляемой к изменяющейся образовательной ситуации. Основаниями ее трансформации могут служить:

- изменения в нормативно-законодательной базе и социальном заказе на дошкольное образование;

- изменения государственного образовательного стандарта;

- анализ результатов повышения квалификации воспитателя Петрова С.Н. Модульное повышение квалификации педагогов дошкольных образовательных организаций в условиях стандартизации образования: Дис. ... канд. пед. наук. Калининград, 2017. 242 с..

В целом модель организации профессионального роста воспитателей в условиях стандартизации образования должна выступать как «система специфической деятельности, представленная совокупностью взаимосвязанных образовательных модулей, направленная на развертывание и регуляцию взаимосвязанных процессов профессионального развития ... в соответствии с проектируемым уровнем развития педагогических компетенций педагогов дошкольных образовательных организаций на основе дифференцированного подхода в условиях стандартизации образования»13, где модуль - это «автономия, независимая единица, в спланированном ряде видов учебной деятельности, предназначенная помочь студенту достичь некоторых четко определенных целей»13.

Содержание модулей определяется и составляется исходя из учета следующих факторов:

- базового образования;

- опыта работы воспитателя в образовательной организации;

- результатов диагностики и самодиагностики уровня его профессиональной компетентности, профессиональных затруднений;

- характера образовательных запросов и интересов, имеющихся конкретных достижений, сильных и слабых сторон его профессиональной деятельности;

- требований образовательного и профессионального стандартов;

- требований образовательной программы ДОУ;

- рекомендаций администрации.

Для руководителя дошкольной образовательной организации в ходе проектирования модели организации профессионального роста воспитателей в условиях стандартизации образования необходимо выявить исходный уровень профессионализма педагогических кадров, а также предусмотреть инструменты оценки динамики профессионального роста.

Следует воспользоваться двумя видами оценки «исходной точки» для профессионального роста воспитателя: самооценка и административная оценка. По итогам анализа определить «точки роста» для включения их в план развития. Для проведения процедуры оценки и самооценки можно использовать:

- примерные анкеты, сформированные в ДОУ на основе профессионального стандарта педагога;

- собеседования педагогических работников с руководителями образовательного учреждения, с лицами (методистами, тьюторами и др.), обеспечивающие сопровождение педагога;

- выступления на заседаниях педагогического или методического советов;

- проведение открытых занятий, мастер-классов;

- участие в конкурсах профессионального мастерства;

- защита проектов, разработанных дидактических и методических средств и пособий;

- написание статей в журналы и др.

Эти инструменты позволяют оценить исходный профессиональный уровень воспитателя, выявить педагогические затруднения каждого педагогического работника, которые следует взять за основу формирования модели организации профессионального роста.

При этом необходимо осуществить разработку системы критериев и показателей, отображающих качественные и количественные параметры оценки исходного состояния и изменений в повышении профессионального уровня воспитателей.

Таким образом, для проектирования модели организации профессионального роста воспитателей в условиях стандартизации профессиональной педагогической деятельности требуется решение ряда важных задач:

- обеспечить условия эффективного проектирования модели организации профессионального роста воспитателей;

- учитывать компонент инновационной направленности их педагогической деятельности;

- реализовать ключевые принципы, на которых должно строиться и реализовываться моделирование организации профессионального роста воспитателей в условиях стандартизации образования;

- реализовать конкретные научно-методические подходы к проектированию модели организации профессионального роста воспитателей;

- выявить исходный уровень профессионализма педагогических кадров, а также предусмотреть инструменты оценки динамики профессионального роста.

Современная система дошкольного образования ориентирована на предоставление качественных образовательных услуг, на первый план выдвигаются проблемы обеспечения эффективных подходов к организации управленческой деятельности по решению профессиональных задач, связанных с переходом на стандарты нового поколения и профессиональный стандарт педагога (воспитателя). Инновационные процессы, происходящие в этой системе, выступают стимулом для разработки новых целей, содержания и технологий организации профессионального роста воспитателей. Управленческое моделирование организации профессионального роста воспитателей дошкольных образовательных учреждений является социально значимой задачей.

Спроектированная в ДОУ модель организации профессионального роста воспитателей, учитывающая требования стандартов дошкольного образования и профессиональной педагогической деятельности, обеспечит достижение современного уровня профессиональной компетентности педагогических кадров. Тем самым дошкольное образовательное учреждение превращается, по сути, в саморазвивающуюся систему непрерывного профессионального роста педагогических кадров и их творческого потенциала.

воспитатель профессионализм моделирование

Список литературы

1. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Академия, 2010. 208 с.

2. Коваленко Т.В. Моделирование взаимодействия семьи и школы в условиях современного начального образования: Дис. ... канд. пед. наук:. Омск, 2016. 210 с.

3. Краевский В.В. Общие основы педагогики. М.: Академия. 2003. 256 с.

4. Маврина И.А. Социальность современного образования. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. 147 с.

5. Маркина Е.И. Проектирование системы научно-методической работы в условиях введения профессионального стандарта педагога // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2015. Вып. 1(22). С. 59-66.

6. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»: Приказ Министерства труда Российской Федерации от 18.10.2013 N 544н (по сот. на 05.08.2016) //Российская газета. 2013. №285. 18 декабря.

7. Петрова С.Н. Модульное повышение квалификации педагогов дошкольных образовательных организаций в условиях стандартизации образования: Дис. ... канд. пед. наук. Калининград, 2017. 242 с.

8. Сопин В.И. Подготовка управленческих и педагогических кадров для системы образования // Управление образованием: теория и практика. 2017. №2(26). С. 65-82.

9. Юдина Е.В. Модель развития профессиональных компетенций учителей гимназии в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов //Концепт. 2016. Спецвыпуск № 01.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены