Обучение студентов направления подготовки "Журналистика" иноязычному письменному высказыванию на основе корпусных технологий

Принятие Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО) по ряду нелингвистических направлений подготовки, включая направление подготовки "Журналистика" (степень бакалавра), в которых владение иностранным языком представлено в двух компетенциях (ОК-6 - "способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия" и ОПК-18 - "способность эффективно использовать иностранный язык в связи с профессиональными задачами" (ОПК-18) [1. С. 5-6] способствовало постепенному переходу с обучения иностранному языка для специальных целей на предметно-языковое интегрированное обучение [2-5].

Отличительной чертой предметно-языкового интегрированного обучения является то, что иностранный язык выступает одновременно и целью обучения, и средством овладения профессией, а также обучение отражает специфику будущей профессиональной деятельности студентов. В этой связи предметное содержание обучения иностранному языку студентов нелингвистических направлений подготовки должно включать инвариантный компонент, направленный на обучение иноязычному общению в социально-бытовой и социально-культурной сферах, и вариативный компонент, отражающий специфику конкретного направления подготовки и будущей профессиональной деятельности выпускников основной профессиональной образовательной программы (ОПОП). Вопрос о важности отражения особенностей будущей профессиональной деятельности выпускников в предметном содержании обучения иностранному языку для профессионального общения не раз выступал предметного обсуждения во многих работах [6-8]. Анализ учебных программ по дисциплине "Иностранный язык для профессионального общения" ОПОП по направлению подготовки "Журналистика" ряда вузов страны свидетельствует о том, что предметное содержание обучения направлено на овладение студентами иностранным языком в социально-бытовой и социокультурной сферах общения и содержание обучение письменной речи не всегда ориентировано на подготовку к будущей профессиональной деятельности.

Корпусные технологии выступают одними из современных информационных и коммуникационных технологий, обладающих значительным лингводидактическим потенциалом, создающим оптимальные условия для внеаудиторной иноязычной учебной деятельности обучающихся. Под корпусными технологиями понимаются различные типы массивов текстов, объединенные в единую электронную систему на основе конкретного типологического признака. Наиболее распространенными типологическими признаками выступают: тип языковых данных, язык, регистр, цель создания корпуса, хронологический признак, индексация, характер разметки, назначение корпуса, способ существования корпуса и разметка. Корпусные технологии, как и любые информационные и коммуникационные технологии, обладают отличительными дидактическими свойствами. На основе анализа исследований В.В. Рыкова [9], П.В. Сысоева [10], Т.А. Черняковой [11], Ю.И. Сёмич [12], мы выделяем следующие дидактические свойства корпусных технологий: многоязычие, контекстность, динамичность, возможность осуществления поиска в корпусе по заданному шаблону, возможность выбора функциональных типов текстов в корпусе, сортировка результатов поиска и сетевой доступ [Там же. С. 26]. Каждому дидактическому свойству характерна определенная методическая функция, позволяющая организовать процесс обучения аспектам иностранного языка на основе корпусных технологий.

Корпусные технологии и их лингводидактический потенциал привлекали внимание многих ученых. За последние годы было проведено несколько исследований, в которых авторы изучали возможности на основе корпусных технологий формирования лексических навыков речи обучающихся [10, 11, 13], грамматических навыков речи обучающихся [14], управления глаголами [15], обучения коллокациям [16, 17]. Вместе с тем корпусные технологии как аутентичный и объемный языковой ресурс могли быть интегрированы в учебный процесс для развития продуктивных видов речевой деятельности, в частности письменной речи. Однако обучение иноязычному письменному высказыванию студентов на основе корпусных технологий в целом и студентов направления подготовки "Журналистика" в частности не выступало предметом отдельного исследования, что и определило актуальность данной работы.

Методология

В качестве методологической основы в данной работе выступает совокупность следующих подходов: системного, компетентностного, личностно-деятельностного, коммуникативно-когнитивного. Системный подход является одним из основных методологических подходов, сущность которого заключается в представлении явления в качестве единой системы, в которой все компоненты (цель, задачи, подходы, методы, приемы, этапы, формы работы, психолого-педагогические условия, результат) находятся в иерархической зависимости друг от друга. Компетентностный подход предполагает формирование у студентов ряда профессиональных, общепрофессиональных и общекультурных компетенций, отражающих способность и готовность к профессиональной деятельности. В рамках данного исследование речь идет о формировании у студентов направления подготовки "Журналистика" иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции для использования иностранного языка в социально-бытовой, социальнокультурной и профессиональной сферах общения. Личностнодеятельностный подход предполагает овладение студентами необходимыми компетенциями посредством практической деятельность. При этом предметное содержание обучения и методы обучения должны отражать интересы и потребности конкретной группы обучающихся, ориентированы на их будущую профессиональную деятельности. Коммуникативно-когнитивный подход акцентирует внимание на осознанном овладении иностранным языком (аспектами языка и видами речевой деятельности) через практическое его использование в коммуникативных ситуациях.

Содержание обучения письменной речи студентов направления подготовки "Журналистика"

В соответствии с предметно-языковом интегрированным обучением содержание обучения иностранному языку студентов нелингвистических направлений подготовки должно отражать особенности будущей профессиональной деятельности выпускников. Студенты направления подготовки "Журналистика" по окончании обучения должны научиться писать тексты разных жанров. В рамках дисциплины "Иностранный язык", направленной на дальнейшее изучение иностранного языка в социально-бытовой и социально-культурной сферах общения, студенты- журналисты должны научится составлять резюме, писать письма личного характера, различные виды эссе, рефераты, тексты докладов и выступлений, заполнять анкеты. Данное содержание обучение письменной речи будет инвариантным и характерным для всех нелингвистических направлений подготовки. Вариативный же компонент содержания обучения письменной речи студентов направления подготовки "Журналистика" будет отражать специфику профессиональной деятельности журналистов и включать развитие умений написания текстов информационных и аналитических жанров. На основе изучения предметного содержания обучения некоторых профильных дисциплин учебного плана ОПОП по направлению подготовки "Журналистика", а также работ в области профессиональной подготовки журналистов [18], в рамках данного исследования предлагается следующее содержание обучения письменной речи студентов-журналистов (табл. 1).

Т а б л и ц а 1

Содержание обучения письменной речи студентов направления подготовки "Журналистика"

В процессе изучения ряда профильных дисциплин студенты овладевают умениями письменной речи в профессиональной сфере, обозначенными в табл. 1. Многие из этих умений будут перенесены из родного языка в иностранный язык. В некоторых случаях студентам необходимо будет ознакомиться с особенностями жанров письменной речи на иностранном языке. Данное содержание обучения письменной речи разработано в соответствии с принципом избыточности. Выбор в пользу обучения конкретному жанру журналистских текстов будет определяться интересами, потребностями, уровнем владения иностранным языком обучающимися, а также этапом обучения в вузе.

Этапы обучения студентов-журналистов написанию иноязычного письменного высказывания на основе корпусных технологий

Методика обучения иностранному языку на основе конкретных интернет-технологий требует четкой алгоритмизации, чтобы каждый из участников учебного процесса - студенты и преподаватель - ясно представляли, какая учебно-познавательная деятельность осуществляется на каждом этапе обучения, каковы должны быть результаты промежуточного и итогового контроля, в чем будет заключаться очная и заочная (сетевая) формы работы. На основе анализа методологических работ Е.С. Полат [19], В.В. Сафоновой и П.В. Сысоева [20], посвященных разработке этапов реализации проектной деятельности на занятиях по иностранному языку, в данной татье предлагаются следующие этапы обучения студентов-журналистов написанию иноязычного письменного высказывания на основе корпусных технологий (табл. 2).

Т а б л и ц а 2

Этапы обучения студентов-журналистов написанию иноязычного письменного высказывания на основе корпусных технологий

Предложенные этапы методики обучения студентов направления подготовки "Журналистика" написанию иноязычного письменного высказывания на основе корпусных технологий носят общий характер. В зависимости от опыта студентов, некоторые этапы могут быть опущены. В частности, этапы, связанные с обсуждением вопросов обеспечения информационной безопасности (этап 2). Кроме того, с целью овладения новой активной лексикой на 6-м этапе обучающиеся могут выполнять следующие упражнения:

а) упражнения на определение значений новых лексических единиц в электронном корпусе текстов;

б) упражнения на определение значений фразовых глаголов;

в) упражнения на определение послелогов у глаголов;

г) упражнения на определение значения коллокаций;

д) упражнения на выявление различий в значениях фразовых глаголов.

Метод

Апробация разработанной авторской методики обучения студен- тов-журналистов письменному иноязычному высказыванию проходила в течение одного цикла длительностью один учебный год - с сентября 2018 г. по май 2019 г. включительно - на базе кафедры иностранных языков Института международного образования Московского педагогического государственного университета и кафедры лингвистики и гуманитарно-педагогического образования Педагогического института

Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина. Участниками экспериментального обучения выступили 48 студентов второго курса направления подготовки "Журналистика" (степень бакалавра). Уровень владения английским языком студентами-журналис- тами соответствовал пороговому уровню В 1. Исследование включало три этапа: а) констатирующий; б) формирующий и в) контрольный.

На констатирующем и контрольном этапах студентам контрольной и экспериментальной групп было предложено выполнить шесть письменных заданий:

- аналитический отчет о мероприятии;

- пресс-релиз для проведения мероприятия;

- журналистское расследование;

- репортаж;

- рецензию;

- статью для блога.

Время выполнения шести заданий составляло 2,5 ч. Студентам разрешено было пользоваться компьютером и интернетом для сбора соответствующей информации. Использовать электронные справочные ресурсы было запрещено.

При оценке письменных работ преподаватель руководствовался следующими критериями:

- содержание работы;

- структура работы;

- лексическое оформление работы;

- грамматическое оформление работы;

- стиль.

Формирующий этап экспериментального обучения продолжался с сентября 2018 по май 2019 г. Трудоемкость обучения составляла одну пару в неделю продолжительностью 1,5 ч. Студенты контрольной и экспериментальной групп на занятиях по дисциплине "Иностранный язык для профессионального общения" использовали следующие пособия: N. Ceramelia, E. Lee. Cambridge English for the Media. Cambridge: Cambridge University Press, 2008; A. Doff, C. Thaine, H. Puchta, etc. Empower. Advanced Student's Book: With Online Access. Cambridge: Cambridge University Press, 2015.

Студенты экспериментальной группы также выполняли письменные задания согласно предлагаемой методике в аудиторное и внеаудиторное время на основе корпусных технологий. В табл. 3 представлено содержание обучения студентов-журналистов, обучающихся в обеих группах.

Т а б л и ц а 3

Содержание обучения иноязычным письменным высказываниям студентов направления подготовки "Журналистика" на основе корпусных технологий

Результаты и их обсуждение

Результаты письменных работ были закодированы с целью последующей статистической обработки данных. Для статистического анализа был использован /-критерий Стьюдента. Материалы статистической обработки результатов констатирующего среза в контрольной и экспериментальной группах представлены в табл. 4.

Т а б л и ц а 4

Результаты статистической обработки данных констатирующего среза

в контрольной и экспериментальной группах

Использование /-критерия Стьюдента для сравнения результатов констатирующего среза между студентами контрольной и экспериментальной групп направления подготовки "Журналистика" до участия в экспериментальном обучении не выявило различий, которые были бы статистически значимыми. Р-значение по всем шести заданиям, представленным в тесте, было больше 0,05. При этом средние баллы в обеих группах были "хорошо" и "удовлетворительно". Подобные результаты можно трактовать следующим образом. Студенты направления подготовки "Журналистика" в ходе обучения на 1-м курсе вуза уже изучали написание письменных высказываний в некоторых жанрах. Повторно на иностранном языке написанию они обучаются на дисциплине "Иностранный язык для профессионального общения". Примером тому может служить написание пресс-релиза мероприятия или эссе. Вместе с тем достаточно низкие результаты по другим четырем заданиям свидетельствуют о том, что, во-первых, до экспериментального обучения в целом студенты были не знакомы с форматом конкретного письменного документа, а, во-вторых, далеко не все студенты владели иностранным языком на уровне В 1. Это повлияло на снижение общей оценки за выполнение заданий.

На контрольном этапе эксперимента студентам-журналистам контрольной и экспериментальной групп было предложено выполнить те же задания на написание шести письменных работ. Результаты контрольного среза представлены в табл. 5.

Т а б л и ц а 5

Результаты статистической обработки данных экспериментального среза в контрольной и экспериментальной группах

Примечание. р < 0,05.

Студенты как контрольной, так и экспериментальной групп овладели контролируемыми аспектами содержания обучения. В ходе традиционного и экспериментального обучения в вузе студенты научились писать аналитические отчеты о прошедших мероприятиях, пресс- релизы для проведения мероприятий, журналистские расследования, репортажи, рецензии и статьи для блога. Для выявления эффективности предлагаемой методики были сопоставлены результаты экспериментального среза в контрольной и экспериментальной группах (табл. 6).

Данные табл. 6 свидетельствуют о следующем. Несмотря на то, что студенты обеих групп овладели контролируемыми аспектами содержания обучения на статистически значимом уровне, при сопоставлении результатов экспериментального среза между контрольной и экспериментальной группами статистические различия в пользу экспериментальной группы наблюдались по ряду умений.

Т а б л и ц а 6

Результаты сопоставления данных контрольного среза в контрольной и экспериментальной группах

В частности, по написанию аналитического отчета о мероприятии (1 = 0,3 при р < 0,05), журналистского расследования (= 4,36 при р < 0,05), репортажа (1 = 0,78 прир = < 0,05) и статьи для блога (1 = 0,56 при р = < 0,05). Особый интерес вызывают результаты обучения написанию пресс-релиза и рецензии. Статистическая обработка данных не выявила различий между результатами в обеих группах по написанию пресс-релиза (1 = 0 при р = 1,00) и рецензии (1 = 0,12 при р = 0,144). Это можно объяснить тем, что, во-первых, умения по написанию пресс- релиза и рецензии являются относительно легкими по сравнению с другими умениями письменной речи, развиваемыми в ходе экспериментального обучения. Во-вторых, эти умения могли перенестись с родного языка на иностранный язык.

Заключение