Педагогические принципы обучения письму

Key words: learning to write, writing skill, learning principles, system of principles.

Проблема обучения письму была и остается актуальной на сегодняшний момент. Современному обществу требуется всесторонне развитая личность. Данной проблемой занимаются педагоги, физиологи, учителя, методисты. Их исследования публикуются на страницах книг, журналов, газет и т.д. Проблема обучения письму заинтересовала и нас.

Навык письма является одним из самых основных умений, которые формируются у младших школьников на начальном этапе процесса обучения. обучение письмо пидкасистый школьник

Весь дальнейший образовательный процесс формируется на умении писать. Более того, без умения писать не сможет обойтись ни один человек в нашем современном и стремительно развивающемся обществе. Таким образом, мы приходим к выводу, что крайне значимой педагогической задачей является заложение основы навыка письма у детей. Данная задача должна регулироваться чётким списком принципов, методов и требований. Процесс обучения письму не может осуществляться без педагогических принципов обучения.

Принципы обучения являются руководящими идеями, нормативными требованиями к организации проведению дидактического процесса. Принципы обучения характеризуются общими указаниями, правилами, нормами, стабилизирующих процесс обучения. Принципы рождаются на основе научного анализа обучения и относятся с закономерностями процесса обучения, устанавливаемыми дидактикой [5, с.200].

Также, принципы обучения зависят от принятой дидактической концепции. В современной дидактике мы можем наблюдать как классические давно известные, так и современные принципы обучения, которые появились благодаря процессу развития науки и практики.

Профессор П.И. Пидкасистый, доктор педагогических наук, выделяет следующую систему принципов обучения в современной общеобразовательной школе: принцип развивающего и воспитывающего характера; принцип научности содержания и методов учебного процесса; принцип систематичности и последовательности; принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности; принцип наглядности; принцип доступности обучения; принцип связи обучения с жизнью; принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы[5, с. 200].

Базой для выделения данной системы принципов послужили личностнодеятельностный и управленческий подходы, которые мы можем наблюдать в трудах таких ученых, как В.И. Загвязинский, Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткина и других.

Также, мы наблюдаем, что при обучении письму применяются принципы, которые вытекают из специфики формирования графического навыка, а именно сочетание различных методов обучения чистописания (генетический, линейный, копировальный и другие) на базе психофизиологических особенностей детей.

Ученые наблюдают, что в процессе формирования каллиграфических навыков у учащихся используются все принципы. Но такие методисты, как Т.П. Сальникова, Л.Я. Желтовская, Е.Н. Соколова и другие, в большей степени уделяют внимание следующим принципам: принцип сознательности; принцип повторности; принцип наглядности; принцип посильности; принцип учета индивидуальных особенностей [2], [8],[9].

Таким образом, изучив различные системы принципов, а именно систему принципов П.И. Пидкасистого и системы принципов Т.П. Сальниковой, Л.Я. Желтовской, Е.Н. Соколовой и других, мы приняли решение объединить воедино, изученные нами системы принципов. Мы объединили системы принципов, дали им характеристику с точки зрения педагогики методики обучения письму.

Благодаря принципу научности учащиеся знакомятся с научными фактами, а также теориями и законами. Данный принцип реализуется с помощью учебных программ и учебников, отбору изучаемого учащимися материала.

При внедрении принципа научности, учитель должен создавать для школьников проблемные ситуации, вовлекать их разнообразные наблюдения изучаемых явлений и процессов, научные споры. Также, учащиеся должны проводить анализ результатов своих наблюдений, искать дополнительную научную информацию, чтобы обосновывать сделанные выводы, а также доказывать собственную точку зрения.

Принцип систематичности и последовательности заключается в преподавании и усвоении полученных учащимися знаний в точном порядке. Данный принцип заключается в том, что каждый урок должен быть логическим продолжением предыдущего, как по содержанию изучаемого учебного материала, так и по характеру, а также способом выполняемой учениками учебно-познавательной деятельности [6, с. 109].

Принцип доступности требует соблюдение нескольких правил данного принципа, а именно должен осуществляться переход от близкого к далёкому; переход от простого к сложному; переход от уже известного к неизвестному.

Для того, чтобы не вызвать быстрое утомление учащихся, а также снижение мотивации обучения, необходимо учитывать уровень подготовленности учащихся конкретного возраста. Данное явление экспериментально доказали и теоретически обосновали в своих дидактических системах В.В. Давыдов и Л.В. Занков[1, с.154].

Л.В. Занков ввел принцип обучения письму на высоком уровне трудности. Но и он отвечает принципу доступности: обучать в зоне ближайшего внимания, то есть на том уровне, которого ребенок может достичь под руководством взрослого [3, с.18].

Принцип наглядности является одним из наиболее ранних и основным принципом в дидактике - это нам говорит о том, что эффективность зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и усвоению учебного процесса.

Так же принцип наглядности является важным этапом в обучении детей чистописанию. Он представляется учителем, как процесс письма на доске, так же в тетрадях учеников, применением прописей, таблиц и других пособий, о которых мы упомянули выше.

Неразумно обучать детей чистописанию, давая только устные указания, так одним из основных путей формирования ровного, четкого и красивого почерка у ребенка - является подражание почерку учителя.

Принцип сознательности и активности учащихся заключается в том, чтобы учащиеся осознавали цели обучения, могли спланировать и организовать свое рабочее время, сделать проверку своей работы, показывать интерес к знаниям, выдвигать проблемы и находить пути их решения [7, с. 88].

Принцип прочности отвечает за то, чтобы знания твердо закрепились в памяти учеников, стали частью их сознания, основой для привычек и поведения. При формировании графических навыков это прицеп наиболее важный.

Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы. Это означает, что учитель может и должен испытать самые разнообразные формы организации обучения, а также различные способы взаимодействия учащихся в процессе: индивидуальную работу, работу в постоянных и сменных парах, в малых и больших группах.[2, с.13].

Принцип повторности является основой для автоматизации навыков письма, который закрепляется на упражнениях. Благодаря упражнениям каждый навык закрепляется, совершенствуется, набирает скорость и точность в процессе выполнения. [4, с.188].

Таким образом, мы пришли к выводу, что умение писать является основой всего дальнейшего процесса обучения. Из этого следует, что на учителя возлагается огромная задача - заложить основы навыка письма у детей. Для достижения данной задачи, учителю необходимо опираться на четкий список принципов, а также методов и требований.

Список литературы

1. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте//Возрастная педагогическая психология/Под ред. Петровского А.В. - М.: Просвещение, 1973. - с.25-32.

2. Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников. - М.: Просвещение, 1987. - 124 с.

3. Занков Л.В. Обучение и развитие. Избранные психологические труды. - М., 2013. - часть 1, гл. 3.

4. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учебное пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 2014. - 240 с.

5. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/Под ред. Пидкасистого П.И. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 638 с.

6. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед институтов/Под ред. Бабанского Ю.К. - М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

7. Портнов М.Л. Уроки начинающего учителя. - М.: Просвещение, 2013. - 96 с.

8. Сальникова Т.П. Методика обучения грамоте. - М., Воронеж, 2015. -

190 с.

9. Соколова Е.Н., Тарасова О.Т. Обучение чистописанию. - М.: Просвещение, 1969. - 109 с.

Размещено на Allbest.ru