О подготовленности студентов к исследовательской деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

О подготовленности студентов к исследовательской деятельности

Обосновывается понимание исследовательской деятельности как совокупности исследовательских действий, отражающих ее предметное содержание. Раскрываются процедура отбора и полный перечень исследовательских действий, подлежащих освоению студентами в период обучения в бакалавриате. На основе результатов оценки и самооценки уровня сформированности исследовательских действий студентов старших курсов делается вывод о степени их подготовленности к организации и проведению самостоятельного исследовательского поиска.

Ключевые слова: исследовательские действия; оценка; самооценка; подготовленность к исследовательской деятельности; высшая школа.

Students' readiness for research activities

Tamara А. Strokova, Tyumen State University

Well-developed research skills are an important indicator of a specialist's training quality in any field. It is particularly important for teachers who deal with problem solving on a daily basis, and whose professional success relies on that. This research aims to investigate the degree to which students (future teachers) are prepared for research activities. The starting provision for developing the methodology of the work is the understanding of research activities as a set of actions reflecting their subject content and carried out in the context of an academic solution of urgent professional pedagogical issues.

The list of research activities is based on a multistage selection procedure using the method of expert assessment. Experts include university professors (under- and postgraduate students' advisers) and third- and fourth-year undergraduate students studying teacher training at the Institute of Psychology and Pedagogical Sciences of the University of Tyumen. The degree of students' preparedness for research activities is determined by their research skills level. Regardless of the significant overvaluation (compared to the professors' assessment), the third-year students do not rate their own research skills highly, they do not consider themselves sufficiently ready to conduct research.

The greatest difficulty, in the students' perspective, is the hypothesis formulation. Besides that, they lack knowledge of terminology in pedagogical research, content and principles of planning and conducting pedagogical research, including methods of scientific and practical search. The fourth-year students assess their research skills slightly higher than the third-year students do. However, they assessed themselves to be at the intermediate level, with their weakest skill being hypothesis formulation as well. The professors share these opinions and find the students unprepared for research activities (the third-year students in particular). They rated the students' skills for hypothesis, topic, aim and tasks articulation, expressing their own opinion and assessment, as well as knowing urgent educational problems and the logical and creative bases of the study the lowest. Interestingly, the students do not express particular interest in research in general. In the conclusion, based on the professors' and students' assessment of the students' low research skills level, the author supposes that such students will have troubles with organizing and conducting a competent research work, as well as with teaching other people to do it. Higher education institutions aim to improve students' methodological training, to lead them towards the values and meanings relevant to their research activities and to focus them on combining the subject and research aspects in their professional activities.

Keywords: researcher steps; assessment; self-assessment; readiness to research activities; high school.

Введение

Учитель, совмещающий преподавательскую деятельность с научно-педагогической, - довольно редкое явление современной российской школы. И причину этого не следует искать только в его чрезмерной профессиональной загруженности. Постоянно сталкиваясь с актуальными проблемами образовательной практики - затруднения в обучении, воспитании и развитии детей, сложности межличностных взаимоотношений, освоение и внедрение инноваций и т. п., - он не может их успешно разрешить из-за отсутствия необходимого опыта исследовательской деятельности. Собственный творческий рост учителя тоже невозможен без развитой способности добывать и осваивать новые знания в процессе организации и проведения научно-педагогического исследования. В соответствии с требованиями Профессионального стандарта педагога [1] он должен к тому же приобщить своих учеников к поисковой деятельности, обучить их элементарным исследовательским действиям, что предполагает владение ими самим учителем.

Факт недостаточной подготовленности большей части учителей к исследовательской деятельности однозначно признается отечественными учеными [28]. Результаты нашего исследования также свидетельствуют, что лишь немногие из учителей способны самостоятельно подготовить и осуществить научно-педагогический поиск и успешно совмещать профессиональную и исследовательскую деятельность [9].

Уровень владения исследовательскими действиями в основном определяется активностью и творческим потенциалом самих педагогов. Однако не последнее место в этом отводится их вузовскому образованию. Российская высшая школа всегда заботилась о развитии исследовательских способностей студентов, организуя их учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую работу. Особенно активно это направление деятельности стало осуществляться в связи с введением многоуровневой подготовки специалистов, что потребовало, в частности, определения номенклатуры исследовательских действий, подлежащих освоению обучающимися на каждой ступени образования - бакалавриате, магистратуре и аспирантуре. И хотя пока отсутствуют универсальные, единые для каждой образовательной ступени списки исследовательских действий, уже предложены научные разработки [10,11], позволяющие создавать их индивидуальные перечни в соответствии со сферой будущей профессиональной деятельности студентов и проводить интенсивную работу по их формированию.

Для усиления исследовательской подготовленности студентов многие вузы ввели в образовательный процесс учебные дисциплины, прямо ориентированные на обогащение их исследовательского опыта, повышены требования к выпускным квалификационным работам и преподавателям, осуществляющим научное руководство их подготовкой. В этой связи представляется актуальным выявление первых результатов работы высшей школы по обновленным учебным планам и программам.

Материалы и методики исследования

С целью получения информации об уровне исследовательской подготовленности студентов бакалавриата и привлечения внимания профессорско-преподавательского состава университетов к оценке качества подготовки будущих учителей к исследовательской деятельности в Институте психологии и педагогики Тюменского государственного университета проведено исследование, в котором приняли участие 112 студентов 3-го и 4-го курсов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование», и 54 преподавателя (соответственно 30,4 и 52,3% от генеральной совокупности).

Одним из исходных теоретических положений исследования стало определение исследовательской деятельности как совокупности отражающих ее предметное содержание исследовательских действий, осуществляемых в контексте научного решения актуальных профессионально-педагогических задач.

В отличие от распространенного структурно-компонентного подхода в определении содержания исследовательской деятельности, в соответствии с которым в ней вычленяются когнитивный, мотивационный, коммуникативный, технологический, гносеологический, рефлексивный и т.п. компоненты [7, 12, 13], наш способ интерпретации предметного содержания исследовательской деятельности более адекватно реализует идеи компетентностного подхода и требования ФГОС ВО, представляя результаты подготовки будущих педагогов в категориях «знает», «умеет», «владеет», принятых современными педагогическим и научно-педагогическим сообществами. Подобный способ использован, в частности, И. А. Зимней при разработке ею номенклатуры исследовательских действий для студентов бакалавриата [10. С. 30-33].

Перечень исследовательских действий, входящих в эту совокупность, определялся путем многоэтапной процедуры отбора. Первоначальный их список составлялся на основе теоретического анализа литературных источников и систематизации разноплановых свойств, который на последующих этапах дважды оценивался экспертами - вузовскими преподавателями, научными руководителями магистрантов и аспирантов и самими студентами. На заключительном этапе список исследовательских действий окончательно редактировался с соблюдением баланса между их необходимостью и достаточностью, чтобы исключить нежелательную избыточность собираемой информации.

Определение подготовленности студентов к исследовательской деятельности осуществлялось по уровню сформированности исследовательских действий с помощью оценки и самооценки. Собранные данные затем перепроверялись и уточнялись посредством наблюдений, индивидуальных и групповых бесед методом случайной выборки. Использовалась 5-мерная оценочная шкала в соответствии с условно принятыми уровнями:

- высоким - 5 баллов (исследовательское действие проявляется чётко и устойчиво);

- выше среднего - 4 балла (исследовательское действие проявляется достаточно чётко и устойчиво);

- средним - 3 балла (исследовательское действие проявляется в зависимости от ситуации);

- ниже среднего - 2 балла (исследовательское действие проявляется нечётко и редко);

- низким - 1 балл (исследовательское действие не проявляется).

Результаты исследования и обсуждение

В целом 3-курсники оценили уровень сформированности у них исследовательских действий как средний - 3,5 балла (далее - б). Минимальная оценка исследовательских действий составила 3 б, максимальная - 3,7 б. Судя по оценкам, студенты испытывают определенные затруднения лишь в «формулировании гипотезы» (3 б), «знании понятийно-терминологического аппарата педагогического исследования», «знании содержания и принципов планирования и осуществления педагогического исследования» и «знании методов научного и научно-практического педагогического поиска» (по 3,3 б) (табл. 1).

Таблица 1. Самооценка студентами уровня сформированности у них исследовательских действий