Формирование ценностных ориентаций экологического характера у учащихся в процессе инновационной деятельностиПРОЦЕССЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Введение

Каждый человек с рождения приобщается, в первую очередь, к окружающей природной и общественной среде, а затем к существующему образу жизни, языку и культуре, ко всей системе социальных ценностей. Учреждения образования являются одним из наиболее важных, если не самых важных, элементов формирования и развития системы ценностей у будущего поколения нашей страны [2].

Ценности в образовании выступают как элементы структуры нравственного воспитания учащихся, как важнейшие составляющие внутренней культуры человека, которые, выражаясь в установках, свойствах и качествах, определяют отношение человека к обществу, природе, другим людям, самому себе. В процессе учебной деятельности ценностные ориентации выступают в качестве объекта деятельности педагога и самих учащихся, а также их родителей. Отсюда следует, что сфор-мированность системы ценностей (мира ценностей) педагога, органичное и полное освоение ценностей учащимися является условиями оптимальности процесса нравственного воспитания как основы духовного формирования и развития личности. Нравственные качества личности определяют его жизненную позицию и линию поведения, т.е. его мировоззрение и поступки.

Основная часть

Сегодня перед учителем стоит сложная задача: сформировать убеждение каждого учащегося в объективной необходимости приоритета общечеловеческих ценностей (Концептуальные подходы к развитию системы образования Республики Беларусь) [5]. Значительную помощь в решении этой сложной педагогической задачи оказывает реализация инновационной деятельности в Республике Беларусь, которая направлена на развитие инновационного типа современной культуры посредством формирования ценностных и целевых ориентаций человека, культурных норм поведения и деятельности и др. [9].

Проблема ценностных отношений, в некоторой степени, может быть решена и с позиции целостного экологического подхода, что выражает стратегический вектор становления инновационной модели образования. Этот подход позволяет рассматривать ценности как сложное, поликомпонентное, иерархически организованное образование, обусловленное, с одной стороны, экологическими факторами, а с другой - всей системой организованной целенаправленной педагогической деятельности [6]. Мы говорим об изменении устоявшихся нравственных норм и ориентаций в сознании не только учащихся, но и педагогов, которые совместными усилиями могут изменить судьбу человечества в лучшую сторону. Общество должно понимать, что человек - это единственный элемент природы, который наносит ей вред. У него есть свобода воли, человек обязан взять в свои руки правильное управление собой. Для этого необходим пересмотр идеалов и стремлений, поступков, потребностей, привычек, обычаев и многого другого, т.е. необходим прорыв в духовной области и сфере интеллектуального обогащения.

Согласно исследованиям ведущих специалистов в области экологического образования (Н.М. Мамедов, Л.П. Салеева-Симонова, И.Т. Суравегина, А.С. Тихонова и др.), содержание экологического образования включает в себя четыре взаимосвязанных компонента: научный - обеспечивает развитие познавательного отношения к окружающей среде; ценностный - формирует нравственное и эстетическое отношение к природной среде; нормативный - ориентирован на систему норм, правил, предписаний и запретов экологического характера;деятельностный - формирует познавательные, практические и творческие умения экологического характера.

Реализация инновационного проекта «Внедрение модели экологической культуры через реализацию экологических инноваций» позволяет формировать экологическую культуру через реализацию экологических инноваций в едином информационном экологическом образовательном пространстве учреждения образования. Внедрение такой модели способствует формированию экологического мировоззрения личности, обладающей активностью, самостоятельностью и ответственностью, строящей свои отношения с окружающей средой на основе понимания ее целостности, обладающей опережающим мышлением, которая может конструктивно действовать во благо Родине. Система экологической инновационной деятельности будет способствовать формированию экологической культуры личности как социальной и индивидуальной экологической ответственности за события в природе и жизни людей.

Экологическая культура человека проявляется в его потребности соизмерять любую свою деятельность со следствиями неизбежного воздействия на окружающую среду [4]. Модель формирования экологической культуры реализуется через три уровня экологизации образовательного и воспитательного процесса: экологическое просвещение, формирование экологического сознания, развитие экологической культуры [7]. ценностная ориентация экологическое сознание

Экологическое просвещение обеспечивает формирование знаний о соответствующих правилах поведения в окружающей природной среде, позволяет вести профориентацию учащихся (по профессиям биологов, экологов и др.) [3]. Этот уровень достигается включением экологических сведений в учебный материал различных предметов и содержание внеклассных занятий. Например, анализируются литературные произведения и произведения духовной культуры народа как отражение взаимодействия человека с другими людьми и с природой. Раскрываются проблемы взаимодействия общества и природы в историческом и современном аспектах. При этом предметы общественно-гуманитарного цикла раскрывают цели, которые преследует человек, используя природу, дают характеристику ценностей, на которые человек опирается или должен опираться в своей деятельности, а предметы естественного цикла показывают, какие законы действуют в природе независимо от сознания человека.

Экологическое сознание - предусматривает формирование категориального аппарата мышления учащихся [8]. Формирование экологического сознания предполагает овладение системой экологических знаний при изучении предметов естественного цикла, факультативных занятий экологической направленности. Педагогами в течение года ведется активная работа по вовлечению учащихся в уменьшение и правильное управление отходами внутри учреждения образования, что способствует выработке положительной привычки, которая будет перенесена и на отходы, образующиеся у учащихся дома или в других местах.

Педагогами создаются условия для формирования у учащегося внутренней мотивации (интереса), т.е. когда он приходит к собственному пониманию проблемы и у него появится желание к экологической деятельности, способствующей духовному обогащению личности. Постепенно, на внешнем и внутреннем уровне самосознания, у учащегося возникает своя собственная точка зрения, которая позволяет ему выстраивать собственные ценностные ориентиры и стратегии деятельности. Проведение серии занятий с привлечением законных представителей учащихся на тему «Экомаркировка. Учимся читать знаки» позволило сформировать представление об экологической чистоте товаров, а также о безопасных для окружающей среды способах их использования и утилизации.

Мы рекомендуем родителям совместно с детьми дома разобрать посуду по типу материала (картон, пластик, алюминий и др.), а затем разложить их по возможности утилизации. Это поможет ребятам более детально разобраться в имеющихся различных видах пластика и узнать о том, как они могут сократить их использование. Таким образом, мы ориентируем всех участников образовательного процесса на правильные потребительские предпочтения при выборе материала упаковки товаров, чтобы выработать правильное поведение при обращении с отходами, сделать раздельный сбор мусора нормой жизни всех участников проекта.

Развитие экологической культуры предполагает осознание учащимися взаимодействия «человек - окружающая среда - экономика» как ценности (экологическая компетентность). Реализуется через создание единой научно-исследовательской среды, в которой учителя совместно с учащимися и общественностью работают над формированием экологически культурной личности, развитием ее экологического сознания и активной природоохранной позиции. Наиболее эффективными средствами формирования нравственных ценностных ориентаций выступают разъяснение, проблемная ситуация, кейс-задания, дидактические и моделирующие игры, экологический флешмоб, просмотр видеороликов с последующим анализом и оценкой, сочинение или рассказ учащихся о своих чувствах и переживаниях после экскурсии на мусорную свалку или завод по переработке отходов и др.

До реализации проекта многими учреждениями образования проводились показы мод в одежде, изготовленной якобы из ненужных вещей. Как показала практика, для изготовления костюма специально покупались пластиковые стаканчики, мусорные пакеты, гофрированная бумага и многое другое, а после показа все «вещи» выбрасывались. В осознании детей не было того, что это тоже бездумное загрязнение и безответственное отношение к предметам. Кроме того, отсутствовала и нравственная составляющая данных показов, так как он вызывал восхищение, овации. Все указывало на то, что мусор - это красота, а не беда. Изменение сознания приводит к тому, что данное мероприятие не требуют специальных дополнительных приобретений товара, а показ сопровождается грустной музыкой, носит театрализованный характер, где главной эмоцией выступает боль всего живого на Земле.

Процесс духовного восхождения учащихся к общечеловеческим ценностям определяется через формирование у них экологической жизненной позиции, стиля жизни «в гармонии с природой», образа жизни «в сохранении природы во всей ее чистоте и многообразии» и качества жизни.

Заключение

Создание вышеперечисленных условий эффективного формирования общечеловеческих ценностей учащихся напрямую зависит от ценностных ориентаций педагога [1]:

1) личностные: духовные - милосердие, долг, совесть, добро, красота, ответственность за свои дела, сострадание и сорадова-ние, сопереживание, терпение, скромность и др..;

2) профессионально-педагогические: активность, воспитанность, толерантность, порядочность, открытость, сопереживание, здоровье и др.;

3) социально-мировоззренческие: семья, земля, природа, труд, мир и др.

Целенаправленное и педагогически правильно организованное проведение конкретных мероприятий будет способствовать пониманию учащимися значения природных ценностей для собственной жизни и духовного совершенствования.

В силах педагога помочь учащимся осмыслить ценности, приобрести знания, умения и навыки, которые позволят им в будущем принимать коллективные и индивидуальные решения не только локального, но и глобального характера для улучшения качества жизни без угрозы для будущего планеты Земля. Лишь объединив усилия для решения маленьких проблем, мы сможем добиться больших успехов в становлении зрелой, нравственно развитой личности учащегося.

Список литературы