Дискуссионный клуб института педагогики как площадка для развития коммуникативной компетентности студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

ДИСКУССИОННЫЙ КЛУБ ИНСТИТУТА ПЕДАГОГИКИ КАК ПЛОЩАДКА ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ

Гладкая Ирина Вячеславовна

Доцент кафедры теории и истории педагогики Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, заместитель директора Института педагогики, кандидат педагогических наук, доцент

Смирнова Наталья Викторовна

Доцент кафедры теории и истории педагогики Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, кандидат педагогических наук, доцент

Аннотация

Статья посвящена исследованию развития коммуникативной компетентности обучающихся в процессе обучения в вузе. Особый акцент сделан на анализ особой, организованной для обучающихся в Институте педагогики площадки для коммуникации - дискуссионному клубу. Авторы предлагают проследить динамику тем, которые были предложены участникам дискуссии, выявить общие тенденции, направленные на развитие коммуникации обучающихся, познакомиться с этапами проведения дискуссионного клуба.

В статье уделяется внимание критериям оценки развития коммуникативной компетентности, которые были предложены экспертам в процессе работы участников дискуссионного клуба.

Ключевые слова: профессиональное становление, коммуникативная компетентность, бакалавры, магистранты, дискуссия, дискуссионный клуб, критерии оценки, эксперты.

Abstract

DISCUSSION CLUB OF THE INSTITUTE OF PEDAGOGY AS A VENUE FOR DEVELOPING COMMUNICATIVE COMPETENCE OF STUDENTS

Gladkaya Irina V.

Assoistant Professor at the Department of Theory and History of Pedagogy, the Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg, Deputy Director of the Institute of Pedagogy, PhD in Education, Associate Professor

Smirnova Nataliya V.

Assoistant Professor at the Department of Theory and History of Pedagogy, the Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg, PhD in Education, Associate Professor

The article is devoted to the study of the development of communicative competence of students in the process of learning in a higher education institution. Particular emphasis is placed on the analysis of a special communication area organized for students at the Institute of Pedagogy - a discussion club.

The authors propose to follow the dynamics of the topics that were offered to the participants of the discussion, to identify general trends aimed at developing the students' communication, to get acquainted with the stages of the discussion club realization. The article pays attention to the criteria for assessing the development of communicative competence which were proposed to the experts in the process of work of the discussion club participants.

Keywords: professional development, communicative competence, Bachelor's students, Master's students, discussion, discussion club, evaluation criteria, experts.

Современная система педагогического образования ориентирована на становление человека как «уникальной и неповторимой индивидуальности», а отсюда мы можем рассматривать ценностно-целевую ориентацию профессиональной подготовки как «содействие становлению интегральных личностных характеристик, которые и выступают как непосредственные показатели профессионального развития человека» [1].

Профессиональное становление человека происходит в условиях их обучения в вузе, поэтому организация как учебной, так и внеучебной деятельности сказывается на этом становлении [6]

В учебной деятельности многими преподавателями делается основной акцент на «простор для свободного самовыражения и возможность взаимодействовать с преподавателем... Студенты учатся задавать вопросы, предлагать новые идеи и слушать продуктивно...» [2].

Согласно исследованию, которое представлено в статье М. А. Пинской, указывается, что «.молодые учителя существенно реже, чем все остальные участники опроса, подтвердили участие в наиболее активных современных формах профессионального развития, основанных на сотрудничестве и предполагающих исследовательскую деятельность» [3]

При подготовке будущих учителей в педагогическом вузе уделяется внимание когнитивной педагогической подготовке студентов, изменению практической подготовки с усилением акцента на требования работодателей, исследовательской деятельности.

Современному педагогу необходимо не только знать свой предмет, но и обладать коммуникативной компетентностью, которая проявляется в общении и сотрудничестве с детьми, коллегами, социальными партнерами, родителями учеников.

Коммуникативная компетентность - одна из важнейших качественных характеристик личности, позволяющая реализовать ее потребности в социальном признании, уважении, самоактуализации.

Выпускник магистратуры педагогического вуза сегодня должен быть готовым к решению профессиональных задач, связанных с несколькими видами деятельности, которые заложены в ОПОП - педагогической деятельностью, научно-исследовательской, проектной, методической, управленческой и культурно-просветительской. Все эти виды деятельности предполагают наличие у выпускника коммуникативной компетентности, которая предполагает умение продуктивно общаться и взаимодействовать в совместной деятельности, вести диалог, высказывать свое мнение, опираясь не только на свой жизненный и профессиональный опыт, но и на актуальную информацию, самостоятельно, критически мыслить.

Овладеть этими умениями невозможно только в учебной деятельности, поэтому одной из задач организации образовательного процесса в магистратуре выступает организация внеучебной деятельности магистранта, направленная на освоение ими коммуникативной компетентности. Наиболее продуктивными формами взаимодействия для развития коммуникативной компетентности во внеучебной деятельности выступают диалоговые - дискуссии, дебаты, круглые столы, обсуждения и т. д.

В Институте педагогики в течение нескольких лет для студентов магистратуры организуется дискуссионный клуб как форма коммуникации и исследования актуальных проблем.

Дискуссионный клуб мы рассматриваем как интеллектуальную площадку, на которой участники могут продемонстрировать свое искусство высказываться, отстаивать свою точку зрения, демонстрировать нестандартность мышления, задавать и отвечать на вопросы, искать новые подходы к решению актуальных педагогических проблем.

Именно формат дискуссионного клуба позволяет содействовать развитию такой необходимой современному педагогу качественной характеристики, как умение организовывать коммуникации и участвовать в них.

Работа дискуссионного клуба организуется на основе дискуссии по обсуждению актуальных проблем. Среди характерных черт учебной дискуссии, выделенных М. В. Клариным, отметим следующие: дискуссия является одной из важнейших форм образовательной деятельности, стимулирующей инициативность обучающихся и развитие у них рефлексивного мышления [4].

В качестве педагогических возможностей дискуссии можно выделить следующие:

• создание условий для возникновения у учащихся познавательного интереса и устойчивой мотивации к учебно-исследовательской деятельности;

• влияние на овладение исследовательскими умениями и навыками;

• развитие у участников дискуссии способности видеть мир в проблемах и противоречиях, бинарных оппозициях;

• формирование навыков публичного выступления, участия в открытых обсуждениях, опыта представления и защиты собственной позиции, результатов исследовательской деятельности [5].

Поэтому, выстраивая дискуссию в образовательном процессе вуза, мы, в первую очередь, ориентируемся на развитие коммуникативной компетентности как неотъемлемой составляющей профессиональной педагогической деятельности.

Организуя дискуссионный клуб, выбирая тему для обсуждения, мы приглашаем экспертов, специализирующихся на изучении тех дискуссионных вопросов, которые обозначены в рассматриваемой теме.

В роли экспертов обычно выступают магистранты кафедры теории и истории педагогики, представляющие разные образовательные магистерские программы, а также студенты и магистранты из других образовательных организаций, являющиеся специалистами в рассматриваемых вопросах.

Организацию работы дискуссионного клуба осуществляют преподаватели института педагогики, работающие в бакалавриате и магистратуре, заинтересованные в профессиональном становлении студентов и усовершенствовании их коммуникативной компетенции.

Насколько правильно будет выстроен алгоритм деятельности дискуссионного клуба, настолько эффективно будет осуществлен процесс развития коммуникативной компетентности магистранта.

Основными этапами организации дискуссионного клуба являются: предварительная подготовка (включает блоки «хочу», «могу»), принятие решения, реализация, рефлексия и последействие. Для каждого этапа определена деятельность организаторов клуба и деятельность магистрантов. Рассмотрим эти этапы подробнее.

Первый этап. Предварительная подготовка (сроки: от 1 недели до 1 месяца). На этом этапе осуществляется определение места и сроков проведения клуба, определение тематики клуба и определение организационной формы проведения клуба.

В этом периоде выделены два смысловых блока - блок «хочу» и блок «могу».

В блоке «хочу» организаторы диагностируют и выявляют желания и научные интересы студентов, используя методы беседы, опроса и анкетирования. Магистранты определяются со своими желаниями и интересами.

В блоке «могу» организаторы по результатам исследования определяют сильные и слабые стороны студентов и их готовность включиться в деятельность клуба, а также корректируют тематику клуба. Магистранты осуществляют самооценку по готовности включиться в деятельность дискуссионного клуба.

Второй этап. Принятие решения. На этом этапе деятельность организаторов заключается в выборе магистрантов для участия в дискуссионном клубе, их подготовке и сопровождении. Разрабатываются сопровождающие материалы для проведения клуба. Используются такие методы, как консультирование и беседа. Магистранты принимают ответственность за участие в дискуссионном клубе, планируют подготовку и непосредственно ее осуществляют.

Тематика заседаний дискуссионного клуба формируется таким образом, чтобы у магистрантов была возможность при подготовке к дискуссии уже на этом этапе реализовывать свою коммуникативную компетентность. На этом этапе магистранты могут объединиться в небольшие группы для подготовки выступлений, проведения мини-исследований по тематике заседания клуба, выработки единой линии поведения в процессе дискуссии.

Третий этап. Реализация. На этом этапе организаторы проводят заседание клуба и осуществляют сопровождение этого процесса. Магистранты участвуют в дискуссионном клубе.

Четвертый этап. Рефлексия и последействие. Заключительный этап планирования для организаторов связан с проведением анкетирования по результатам работы клуба среди магистрантов, оценкой качества проведения клуба и выбором темы для следующего заседания клуба. Магистранты проводят оценку своего участия в дискуссионном клубе.

Содержание деятельности при ведении дискуссии определяется пятью основными шагами.

Первый шаг. Формулировка цели и темы дискуссии (что обсуждается, зачем, в какой степени необходимо решить проблему).

Цель дискуссии может быть направлена на:

• сбор и упорядочивание информации по обсуждаемой проблеме;

• поиск альтернативных подходов к решению проблемы, их обоснование;

• выбор оптимальной альтернативы.

Второй шаг. При проведении дискуссии необходимо установить время на выступления участников; вопросы обсуждения.

Третий шаг. Заинтересовать участников, изложение проблемы. Добиться однозначного понимания проблемы всеми участниками, проверив это контрольными вопросами или попросив участников задавать вопросы.

Четвертый шаг. Непосредственно провести дискуссию. В процессе проведения стараться активизировать пассивных участников. Не допускать отклонений от темы. Уточнять неясные положения, пресекать оценочные суждения о личности участников.

Пятый шаг. Подведение итогов: формулировка выводов, сопоставление целей дискуссии с полученными результатами. Здесь необходимо подчеркнуть вклад каждого в общий итог, похвалить, поблагодарить участников.

Выстраивая дискуссию в образовательном процессе вуза, мы, в первую очередь, ориентируемся на развитие коммуникативной компетентности как неотъемлемой составляющей профессиональной педагогической деятельности.

Подбор тем дискуссий базируется на готовности студентов к решению значимых профессиональных задач, стоящих перед современным учителем, связан с формированием ценностных ориентаций профессиональной педагогической деятельности.

Дискуссию мы рассматриваем не как самоцель, а как технологию, где необходимо поднимать действительно спорные, неоднозначные темы.

В дискуссионном клубе на кафедре теории и истории педагогики Института педагогики в течение нескольких лет рассматривались следующие темы:

• «Открытый мир - школа без стен»;

• «Российский университет: национальная идентичность и международные стандарты»;

• «Образование и досуг современного ребенка - дома, в школе и на улице».

Выбор темы дискуссии каждого года был основан на обсуждении проблем, связанных с образовательной средой школы и образовательного пространства, организацией процесса образования современных школьников, организацией процесса профессиональной подготовки будущих учителей в современных педагогических университетах.

Дискуссионный клуб предусматривает обсуждение каждой темы в три круга, поэтому для каждого года мы выделяли три подпроблемы для обсуждения.

Тема «Открытый мир - школа без стен». Рассматривались следующие вопросы:

1. Школа без стен - новая архитектура. Выступления в этом круге затрагивали вопросы, связанные с необычными школами в разных странах. Например, Сказочная школа в Йошкар-Оле, Террасет - школа под землей (США), Онлайн-колледж магии (США), Гимназия «Эрестад» (0restad Gymnasium) в Копенгагене (Дания), Пещерные школы Китая, Кенэлэкэн - кочевая школа (Якутия) и многие другие.

2. Школа без стен - успешное взаимодействие. Две главные фигуры в школе - учитель и ученик. Их общение на уроке, во внеклассной работе, на досуге становятся важным условием эффективности образовательного процесса, средством формирования личности школьника. Отношения между учеником и учителем - фундамент всех общественных формаций, созданных людьми за долгие годы. Все начинается с учителя, с его умения организовать со школьниками педагогически целесообразные отношения как основу творческого общения. Обсуждению этих и других проблем и был посвящен этот круг.

3. Школа без стен - виртуальный мир. В современном мире Интернет стал неотъемлемой частью повседневной жизни, бизнеса, политики, науки, образования. Практически каждый современный школьник знаком с возможностями персональных компьютеров или виртуальных сетевых сообществ. Все большую популярность у школьников приобретают социальные сети, которые сегодня становятся не только средством общения, но и влияют на их развитие, поведение, ценностные ориентации и жизненные ориентиры. Как сегодня можно и нужно использовать медиапространство в современной школе - вот главный вопрос, который обсуждался в это круге.

Тема «Российский университет: национальная идентичность и международные стандарты». Рассматривались следующие вопросы:

1. Студент современного университета. Любая социальная группа или сообщество формируется вокруг присущей исключительно ей системе ценностных норм, правил, ориентиров, данная система определяет суть группы и ее место в обществе. В обществе особо выделяется социальная группа «молодежь», являющаяся наиболее изменчивой во всех смыслах - ценностей и норм, увлечений, традиций и т. д. Какой сегодня современный студент? Что его волнует, к чему он стремится, каковы его жизненные цели?

2. Управление вузом: сохранение национальных традиций. Глобальный процесс интенсивного построения экономик, основанный на знаниях, рождает новые задачи по управлению современным университетом. Новый взгляд на развитие университетов отчетливо про - являет себя и в декларации «Сильные университеты для сильной Европы», и в материалах других конференций. Управляя университетом, необходимо рассмотреть вопросы взаимоотношений образования и науки, введения новых специальностей, работу по повышению качества подготовки, пересмотр требований к специалистам, организацию воспитательной работы и др. Сложившаяся традиционная схема управления университетами требует пересмотра для возможности быстрого отклика на новые запросы системы образования.

3. Информационная среда современного университета. Качество подготовки специалистов в системе высшего образования сегодня во многом определяется состоянием информатизации в вузе. Использование новых информационных технологий предполагает качественно новые возможности реализации образовательного процесса, так как повышение эффективности и доступности образования для всех слоев населения дает возможность быстро реагировать на запросы общества, развивать самостоятельность и активность обучающихся.

Тема «Образование и досуг современного ребенка - дома, в школе и на улице». На обсуждение были вынесены следующие вопросы:

1. Ученик и школа: грани взаимодействия. Детство - важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний ученик. Большую часть своей жизни ребенок проводит в школе, поэтому от того, как будет выстроено взаимодействие ребенка и школы, и будет зависеть результаты его образования.

2. Ребенок в образовательном и культурном пространстве города и области. Выходя из школы, ребенок попадает в другое пространство, где он учится воспринимать сложные жизненные явления, где формируется гуманистическая или другая направленность личности, где он осваивает иной, отличный от школы жизненный опыт. Это пространство, в которое входят как «положительные» элементы - учреждения дополнительного образования, театры, музей, клубы по месту жительства, так и «отрицательные» - сама улица. С какими проблемами сталкивается ребенок и как их избежать, отвечали участники в этом круге.

3. Ребенок один дома: самостоятельность и ответственность. Оставаясь один дома, ребенок встает перед огромным количеством выборов - сделать уроки или посмотреть телевизор, пойти гулять или остаться сидеть за компьютером в социальных сетях, заняться домашними делами или провести время с пользой только для себя. Как сделать так, чтобы ребенок научился делать правильный выбор и мог нести за этот выбор ответственность? Ответу на этот вопрос был посвящен этот круг.

Для оценки развития коммуникативной компетентности студентов в рамках реализации дискуссионного клуба мы выделяем следующие критерии:

• готовность студента включаться в процесс подготовки к дискуссионному клубу (активность);

• способность студента формулировать завершенное высказывание;

• готовность и способность студента задавать вопросы по вновь услышанному материалу;

• готовность вести диалог в ходе проведения дискуссии;

• способность взаимодействовать с коллегами во время проведения дискуссии;

• потребность у студентов в дальнейшем взаимодействии друг с другом.

Оценка результатов методики проводилась с помощью анкетирования. В деятельности клуба ежегодно участвуют магистранты образовательных программ кафедры теории и истории педагогики, в среднем около 80 студентов.

По результатам анкетирования в течение трех лет получились следующие результаты (рис., таблица).

Рис. 1. Результаты оценки развития коммуникативной компетентности студентов(в % от общего числа опрошенных). Каждый критерий оценивался по шкале от 0 до 3 баллов

Таблица 1. Результаты оценки развития коммуникативной компетентности студентов

По результатам, представленным в таблице и на рисунке, можно сделать следующие выводы.

По всем рассмотренным критериям видна явная положительная динамика развития коммуникативной компетентности студентов, которая проявляется:

а)в изменении отношения студентов к совместному взаимодействию в образовательном процессе магистратуры;

б)в развитии умений студентов взаимодействовать в процессе образовательной деятельности;

в)в развитии способности производить рефлексию своих действий и действий других участников взаимодействия.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что развитие коммуникативной компетентности студентов в процессе обучения достаточно продуктивно осуществляется в формате дискуссионного клуба.

коммуникация дискуссионный клуб образование

Список литературы

1. Радионова Н. Ф., Тряпицына А. П. Перспективы развития педагогического образования: компетентностный подход // Человек и образование. 2006. № 4-5. С. 7-14.

2. Богуславский М. В., Неборский Е. В. Стратегические тенденции развития системы высшего образования в Российской Федерации // Гуманитарные исследования Центральной России. 2017. № 2 (3). С. 7-20.

3. Пиплс П. Развитие речи и критического мышления у студентов в программах Бард-колледжа // Вопросы образования. 2015. № 4. С. 116-131.

4. Пинская М. А., Пономарева А. А., Косарецкий С. Г. Профессиональное развитие и подготовка молодых учителей в России // Вопросы образования. 2016. № 2. С. 100-124.

5. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии: анализ зарубежного опыта. Рига: Эксперимент, 1995. 176 с.

6. Полковникова Т. А. Педагогические возможности дискуссии в процессе становления исследовательской культуры старшеклассников: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 2007. 206 с.

References

1. Radionova N. F., Tryapitsyna A. P. Perspektivy razvitiya pedagogicheskogo obrazovaniya: kompetentnostnyy podkhod. Chelovek i obrazovaniye. 2006, No. 4-5, pp. 7-14.

2. Neborskiy E. V., Boguslavskiy M. V Strategicheskiye tendentsii razvitiya sistemy vysshego obrazovaniya v Rossiyskoy Federatsii. Gumanitarnyye issledovaniya Tsentralnoy Rossii. 2017, No. 2 (3), pp. 7- 20.

3. Pipls P. Razvitiye rechi i kriticheskogo myshleniya u studentov v programmakh Bard- kolledzha. Voprosy obrazovaniya. 2015, No. 4, pp. 116-131.

4. Pinskaya M. A., Ponomareva A. A., Kosaretskiy S. G. Professionalnoye razvitiye i pod- gotovka molodykh uchiteley v Rossii. Voprosy obrazovaniya. 2016, No. 2, pp. 100-124.

5. Klarin M. V. Innovatsii v mirovoy pedagogike: obucheniye na osnove issledovaniya, igry i diskussii: analiz zarubezhnogo opyta. Riga: Eksperiment, 1995. 176 p.

6. Polkovnikova T. A. Pedagogicheskiye vozmozhnosti diskussii v protsesse stanovleniya issledovatelskoy kultury starsheklassnikov. PhD dissertation (Education). St. Petersburg, 2007. 206 p.

Размещено на Allbest.ru