Изучение мотивации кадет 5-х классов к учебно-воспитательному процессу в период полной адаптации к училищу

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оренбургское президентское кадетское училище, г. Оренбург

Изучение мотивации кадет 5-х классов к учебно-воспитательному процессу в период полной адаптации к училищу

Нагорнова Юлия Владимировна

педагог-психолог высшей

квалификационной категории

учебный отдел

Аннотация

мотивация учебный подростковый возраст

Формирование такого понятия, как «мотивация учебной деятельности» в младшем подростковом возрасте (10-12 лет) является, без сомнения, одной из центральных проблем современных образовательных организаций различной специфики. Адаптационный процесс к учебной деятельности в период с сентября по апрель можно считать периодом, когда у большинства обучающихся (в данном случае - кадет Оренбургского президентского кадетского училища (ФГКОУ ОПКУ)) завершается первичное приспособление как к условиям жизнедеятельности в училище, так и к новым для них условиям учебного процесса (педагоги курса, педагоги отдельных дисциплин, учебные дисциплины, режим). Мотивация к обучению - наглядный показатель способности адаптироваться.

Ключевые слова: учебная мотивация, мотивы обучения, тип мотивации, кадеты.

Согласно мнению ряда ученых, в поведении индивида можно выделить взаимосвязанные стороны, а именно [1]:

побудительная /побуждение обеспечивает активизацию и направленность поведения/;

регуляционная /регуляция отвечает за то, как оно складывается от начала и до конца в конкретной ситуации/.

Эти понятия включают в себя представление:

о потребностях, интересах, целях, намерениях, стремлениях, побуждениях (имеющихся у человека),

о внешних факторах, которые заставляют его вести себя определенным образом, об управлении деятельностью в процессе ее осуществления и т.п.

Среди всех понятий, которые используются в психологии для описания и объяснения побудительных моментов в поведении индивида, самыми общими /основными/ являются мотивация и мотив.

Проблематика формирования мотивации учебной деятельности, а соответственно, и достижений, лежит на стыке обучения и воспитания. То есть это - один из важнейших аспектов современного обучения, вне зависимости от того, к какому формату относится образовательное учреждение.

Мотивации (как одному из ведущих факторов любой деятельности) придавалось огромное значение с древних времен. Это просматривается в работах Аристотеля, Демокрита, Платона / проявляли попытки объяснить, что и как заставляет человека действовать.

Мотивация (от лат. Moveo - «двигаю») - это широкий круг явлений, побуждающих человека к деятельности. Рассматривается все, что вызывает активность индивидуума: потребности, инстинкты, влечения, эмоции, установки, идеалы [1].

В настоящее время существует большое количество теорий мотивации, которые отражают различные взгляды на такие феномены как нужда, потребность, мотив, мотивация, интересы, склонности, что нередко затрудняет однозначное ее понимание. Теоретические веяния, обозначенные во второй половине XX века, актуальны и на данный момент. Это теории потребностей человека, которые были дополнены рядом мотивационных концепций, представленных в трудах Д. Маккелланда, Д. Атиксона, Г. Хекхаузена, Г Келли, Ю. Роттера [2].

В нашей стране вопросами мотивации поведения человека занимались такие известные ученые психологи как А.Ф. Лазурский, Н.Н. Ланге, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский. [2]:

Огромнейший вклад в развитие мотивации учебной деятельности сделан Л.И. Божович, А.К. Марковой. Однако вплоть до середины 1960-х гг. психологические исследования были сосредоточены на изучении познавательных процессов. Основной научной разработкой отечественных психологов в области проблем мотивации является теория деятельного происхождения мотивационной сферы человека.

Учебная мотивация рассматривается как частный вид мотивации, включенной в учебную деятельность [3]. Как и любой другой вид мотивации, она - системна. Соответственно, характеризуется как направленностью, так и устойчивостью и динамикой.

М.В. Матюхиной выделено несколько видов мотивов в зависимости от источников учебной мотивации [4]. Целесообразно представить классификацию в виде схемы - таблицы (табл. 1).

Таблица 1. Виды мотивов учебной деятельности по Матюхиной М.В.

Актуальность формирования мотивации учебной деятельности в подростковом возрасте (10-12 лет, 5-е классы) обусловлена совершенствованием системы образования, подготовкой к социальной жизни, способности самостоятельно приобретать знания (действовать). Кроме того, не стоит забывать о формировании активной жизненной позиции, стремлении к творческой деятельности. Все большее значение в последнее время придается исследованиям мотивации деятельности, ориентированной на достижения. В училище основой процессу успешного формирования мотивационного процесса служит благополучно завершенный/завершаемый процесс адаптации к условиям, новым для подростков - кадет.

Мотивы, побуждающие учебную деятельность, должны, без сомнения, иметь весьма существенное значение для кадет. Характер заявленной проблематики определяет цель исследования, которая заключена в выявлении мотивации к учебной деятельности в период адаптации кадет 5- х классов к условиям училища.

Объект исследования: респонденты - кадеты 5-х классов (возрастной ценз - 10/12 лет) в составе 116 человек.

Предмет исследования: мотивация учебной деятельности кадет 5-х классов в период полной адаптации к условиям училища.

Гипотезой нашего исследования выступает предположение следующего характера: благоприятные показатели уровней мотивации к учебно-воспитательному процессу в среде кадет 5-х классов свидетельствуют о полной адаптированности кадет к условиям училища.

Сформулированная гипотеза предполагает постановку следующих задач:

Провести теоретический анализ научной литературы, посвященной изучению актуальной тематики.

Подобрать диагностические методы, адекватные цели исследования.

Провести экспериментальное исследование с последующим анализом результатов, полученных в ходе диагностики респондентов заявленной категории (кадеты 5 - х классов)

Методы исследования: методика «Диагностика структуры учебной мотивации школьника» М.В. Матюхиной (модификация Фетискина Н.П.) [4, 5]. Методика предназначена для диагностики учебной мотивации, определение дополнительных мотивов учения.

В данном диагностическом исследовании рассматривались мотивы к учебной деятельности, о которых говорилось выше (см. табл. 1). В данной методике мотивы рассматриваются следующим образом (см. таблицу 2):

Таблица 2. Мотивы к учебной деятельности

Результаты исследования целесообразно представить в виде общей, сводной таблицы (Таблица 3).

Таблица 3. Результаты диагностики структуры учебной мотивации кадет 5-х классов

Преобладающие мотивы к обучению /кадеты 5-х классов/

Рис. 1. Диаграмма. «Преобладающие мотивы к обучению (кадеты 5-х классов)»

Выводы по исследованию:

Преобладающим мотивом учебной деятельности кадет 3 учебного курса является «Позиция обучающегося» /61/53%/. Кадеты - подростки ориентированы на усвоение способов добывания знаний. Это интересы к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации своего учебного труда.

В меньшей степени (но тоже находится в доминанте) проявлен «Мотив достижения» 40/34%/. Кадет, мотивированный на достижение успеха, обычно ставит перед собой некоторую позитивную цель, активно включается в ее реализацию, выбирает средства, направленные на достижение этой цели.

В средней степени фигурируют мотив «Саморазвитие» /26/22%/, «Познавательный» /20/17%/ и «Коммуникативный» /19/16%/ мотивы. То есть кадетам 5 классов свойственны:

интерес к процессу и результату деятельности, стремление к саморазвитию, развитию каких-либо своих качеств, способностей;

стремление овладеть новыми знаниями, учебными навыками;

стремление занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет.

* Часть кадет имеет смешанный мотивационный фон отношения к учебной деятельности. Он не выражен, что говорит о неустойчивости их мотивации.

В целом можно говорить о благоприятном мотивационном фоне, преобладающее число кадет настроено на учебный процесс, имея позицию обучающегося, стремление к достижению успешного результата. ^Постепенно адаптируясь к училищу, ребята проявляют свои социально - значимые, личностные качества. К моменту полной адаптации кадеты 5- х классов в большей степени мотивированы к учебно-воспитательному процессу.

Список литературы

1. Асеев В.Г. Мотивация учебной деятельности и формирование личности Текст. / В.Г. Асеев. М., 2007. 223 с.

2. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. М.: Наука, 1988. 191 с.

3. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. 191 с.

4. Пономаренко А.А., Ченобытов В. Теоретические основы исследования учебной мотивации студентов // Молодой ученый, 2013. № 1. С. 356-358. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://moluch.ru/archive/48/5987/ (дата обращения: 22.05.2018).

5. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://multiurok.ru/files/mietodika-diaghnostiki-struktury-uchiebnoi-motivat.html/ (дата обращения: 24.08.2020).

Размещено на Allbest.ru