Педагогические проблемы развития у студентов интереса к художественной культуре

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогические проблемы развития у студентов интереса к художественной культуре

Ахмедова Назира Махмудовна

Старший преподаватель кафедры

«Безопасность жизнедеятельности»

Навоийского государственного горного института

соискатель Навоийского государственного

педагогического института

Аннотация

студент интерес художественный культура

В статье рассмотрены психовозрастные особенности, ценностноориентационная деятельность студентов, индивидуально-типологические особенности студентов. Выявлена необходимость использования аналитико-синтетических способностей студентов в развитии у них интереса к художественной культуре.

Ключевые слова: молодежь, профессиональное мастерство, молодое поколение, национальная идея, духовный мир, духовные качества, воспитание, национальное самосознание, интерес, художественная культура, сензитивный период, психовозрастные особенности, ценностно-ориентационная деятельность, психологическая характеристика.

Abstract

The article discusses the psychoage characteristics, value-oriented activities of students, individual and typological characteristics of students. The need for the use of analytical and synthetic abilities of students' when developing the students' interest in the art culture is revealed.

Keywords: youth, professional excellence, young generation, national idea, spiritual world, spiritual qualities, upbringing, national identity, interest, art culture, sensitive period, psychoage characteristics, value-oriented activities, psychological characteristics.

На пороге XXI в. Узбекистан обрел государственную независимость, сбылась многовековая мечта нашего народа - творить свою судьбу, свое будущее своими руками. В истории нашей страны начался новый период - период независимого развития. Пройдя первые испытания на пути построения демократического, справедливого правового общества, наш народ движется по пути углубления демократических реформ.

Несомненно, построение нового общества, прежде всего, зависит от молодежи, ее духовного мира, профессионального мастерства. В формировании у молодого поколения национальной идеи, высоких духовных качеств, в пробуждении национального самосознания и гордости, в воспитании молодежи активным борцом за судьбу Родины, народа и независимости, в формировании гармонично развитой личности большое значение имеет развитие интереса у студентов к художественной культуре Узбекистана.

Студенческий возраст - сензитивный период, отличается активным развитием личности. Именно в этом возрастном диапазоне располагаются оптимумы и стимулы интеллектуальной деятельности. Данный возраст содержит в себе большие возможности для сознательного формирования всесторонне развитой целостной личности. Поэтому важным фактором является учет психолого-возрастных особенностей студентов и акцент на те, которые необходимы в практическом решении проблемы [1].

Многолетние наблюдения позволили изучить психовозрастные особенности студентов и сделать соответствующие заключения.

В данном возрасте происходит ценностно-ориентационная деятельность - формируются идеологические, моральные, эстетические и другие ориентации, как основания оценок окружающей жизни, действительности и ориентации в ней. Они обнаруживаются в целях, идеалах, интересах и убеждениях. Ценностные ориентации тесно связаны с познавательной деятельностью и волей, образуют содержательную сторону направленности юной личности, обусловливают отношение ко всему.

Ценностно-ориентационная деятельность особенно активизируется в усвоении новых знаний; студенты стремятся строить поведение, деятельность на основе сознательно выработанных принципов, критериев и норм. Наблюдается развитое самосознание - «Я», а в нем активное и деятельностное начало. Особенно проявляется потребность в самоопределении, а с этим связаны самоорганизация, волевая регуляция, саморегуляция (принятие цели, моделирование условий деятельности, планирование), естественная потребность в самонаблюдении, самоконтроле и, конечно, в самооценке. Происходит осознание и самооценка личных качеств - самоуважение, самоанализ, самооценка; восприятие себя как личности; идет процесс социального созревания; формируется система социально-нравственных оценок. Активизируются размышления о своей социальной и человеческой ценности. Появляются осознанные интересы, духовные запросы, их осмысление. Обостряется интерес к социальным проблемам, серьезным и глубоким знаниям; проявляются прежние или возникают новые интересы [2, с. 28; 3, с. 42]

Наблюдается увлеченность приобретением интересуемой информации, использование для этого различных средств, прежде всего, новых информационных и коммуникативных. Возникает потребность в культурном досуге (в группе, коллективе). Наблюдается ослабленное внимание к искусству, литературе, чтению периодики и научно-популярных журналов.

В ценностной ориентации и общественной активности наблюдается следующее: с одной стороны, взросление способствует объективному ценностному отношению к окружающим, действительности, среде; с другой стороны, нынешняя студенческая атмосфера с недостаточно активной деятельностью и угасающим масштабом общественных мероприятий не позволяет формировать здоровые ценностные отношения и правильную ориентацию; недостаточны условия для предельной социальной самореализации. Студенты недовольны таким «затишьем»: им необходимы общественно-полезные дела как средство самоутверждения [4, с. 34]

В познании окружающего мира, например природы, они стремятся создать свою систему, в которой не только происходит понимание мира, действительности, но и формируется свое отношение к ним.

Растет интерес к человеческому фактору, обобщаются свойства, факты, явления, связанные с этим фактором. Реализуются попытки решения проблем нравственного и социального характера, группирующихся вокруг явлений в природе - все это наполняется социально и общественно значимым содержанием; в соответствии с этими позициями строятся жизненные планы, идеи; идет процесс анализа перспективы профессии, «удачен ли этот выбор?» (социально-психологическая устремленность в свое профессиональное будущее) [5, с. 28].

При этом эмоционально-положительный результат оказывается при «видении» интеллектуально-творческого и социального характера будущей профессии. Студенты - потенциально интеллектуально-творческие юноши и девушки, со здоровой эмоциональной культурой, с достаточно высоким интеллектом (способны к сложному синтезу, анализу, обобщению и заключению; логическому, проблемному, поисковому мышлению и умозаключению), с созревшим самосознанием, сформировавшимся мировоззрением и мировосприятием - обладают способностью к ценностной ориентации, самореализации. Однако для всего этого необходимы соответствующие условия, в частности педагогические.

Исходя из вышепредставленной психологической характеристики студентов, выделяем такие ключевые особенности личности студентов:

социальная зрелость;

ценностно-ориентационная деятельность;

совершенствование самосознания;

попытка создать свою систему критериев, норм и оценок;

стремление к стабильным интересам, осознанным духовным запросам;

жажда знаний;

объективное познание мира посредством поиска для этого своей системы, формирование своего отношения к нему;

интеллектуальное созревание; способность к различным умственным операциям;

решение проблем социального, нравственного и цележизненного характера;

размышление о выборе профессии, ее перспективе;

сформировавшиеся мировоззрение и мировосприятие;

потребность в общественно-полезной деятельности;

способность к самоконтролю, самоанализу и самооценке.

Кроме психовозрастных, учитывались индивидуально-типологические особенности студентов: аналитический; аналитико-синтетический; эмоциональный тип познания, восприятия, мышления.

Следует заметить, что указанные типы непостоянны: например, эмоциональный, под определенным психолого-педагогическим воздействием, может «перейти» в другой, аналитический или синтетический, и совершенствоваться до уровня аналитико-синтетического.

В нашей исследовательской практике приоритетом пользуются аналитико-синтетические способности студентов.

С преподавателями-экспериментаторами рассматриваются темы: «Организационно-экспериментальные аспекты»: эксперимент - педагогический, его участники; цель, задачи эксперимента, его направленность; формы работы, виды занятий; содержание, используемый материал.

«Психолого-возрастные особенности студентов - важный фактор в успешном решении проблемы формирования у студентов интереса к художественной культуре». Психолого-возрастные особенности студентов - обязательный психологический аспект в педагогике решения исследуемой проблемы.

«Система развития у студентов интереса к художественной культуре Узбекистана»: процесс, технология занятий; условия, методы и методика, средства.

«Внимание к деятельности студентов»: познавательной, поисково-потребностной, интеллектуально-творческой, художественно-аналитической, социально-коммуникативной, самообразовательной.

Следует остановиться на последней - самообразовательной.

В самообразовательной деятельности студентов преобладает ориентир на:

самосовершенствование: самостоятельное удовлетворение профессионально-познавательных, художественных интересов и потребностей;

обогащение общехудожественного кругозора в художественной культуре Узбекистана;

совершенствование личностных и профессиональных свойств, качеств и способностей;

приобретение социального опыта (общения и целенаправленной деятельности).

Далее обсуждаются разработки экспериментальных занятий. Проводятся консультации по регистрации наблюдаемого процесса в экспериментальной работе по форме:

Дается установка на сбор объективных и достоверных фактов в экспериментальном процессе. Рассматривается их сущность и закономерность, педагогическая оценка, требования к обобщающему выводу.

Список литературы

1. Высшее образование в немецкой и русской традициях: коллективная моногр. / М.В. Богуславский, Е.В. Неборский, В.В. Неборская [и др.]; под общ. ред. М.В. Богуславского. Ижевск: Ин-т компьютерных исследований, 2016. 272 с.

2. Дусавицкий А.К. Воспитывая интерес. М.: Знание, 1984. 80 с.

3. Дусавицкий А.К. Формула интереса. М.: Педагогика, 1989. 171 с.

4. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989. 113 с.

5. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: тесты. М., 1982. 97 с.

References

1. Boguslavskiy M.V., Neborskiy E.V., Neborskaya V.V., Syutkina I.S., Yushkova L.A. Vysshee obrazovanie v nemetskoy i russkoy traditsiyakh: kollektivnaya monogr. Izhevsk: In-t komp'yuternykh issledovaniy, 2016. 272 p.

2. Dusavitskiy A.K. Vospityvaya interes. Moscow: Znanie, 1984. 80 p.

3. Dusavitskiy A.K. Formula interesa. Moscow: Pedagogika, 1989. 171 p.

4. Elkanov S.B. Osnovy professionalnogo samovospitaniya budushchego uchitelya. Moscow, 1989. 113 p.

5. Maslow A. Samoaktualizatsiya. In: Psikhologiya lichnosti: testy. Moscow, 1982. 97 p.

Размещено на Allbest.ru