Педагогическая эргономика в системе научного знания

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное казенное образовательное учреждение высшего образования «Московский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации имени В. Я. Кикотя»

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭРГОНОМИКА В СИСТЕМЕ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ

Ульянова Ирина Валентиновна

Профессор кафедры педагогики учебно-научного комплекса

психологии служебной деятельности, доктор

педагогических наук, доцент

Аннотация

педагогический эргономика обучение воспитание

Статья посвящена вопросу интеграции педагогики и эргономики, что детерминировано спецификой образовательного пространства XXI в. и, как следствие, ориентирует научное гуманитарное знание на формирование нового педагогического направления - педагогической эргономики, актуализации в контексте общей педагогики эргономического подхода. Утверждается, что именно данный ресурс обладает значительным потенциалом оптимизации трудовой деятельности специалистов в сфере образования. В статье обоснованы теоретико-методологические аспекты соотношения педагогики и эргономики в системе обучения и воспитания подрастающего поколения, представлена сущностная характеристика педагогической эргономики.

Ключевые слова: эргономика, педагогика, педагогическая эргономика, эргономический подход, система образования и воспитания, эффективность, безопасность, комфорт.

Annotation

Ulyanova Irina V. Professor at the Department of Pedagogy, Educational-scientific complex “Psychology of official activities”, Moscow University of the MIA of Russia named after V. J. Kikot, ScD in Education, Associate Professor

PEDAGOGICAL ERGONOMICS IN THE SYSTEM OF SCIENTIFIC KNOWLEDGE

The article is devoted to the issue of the integration of pedagogy and ergonomics, which is determined by the specifics of the educational space of the 21st century and, as a result, orients scientific humanitarian knowledge towards forming a new pedagogical direction - pedagogical ergonomics, actualization of the ergonomic approach in the context of general pedagogy. It is suggested that this particular resource has a significant potential for optimizing the labor activity of specialists in the field of education. The article substantiates the theoretical and methodological aspects of the correlation of pedagogy and ergonomics in the system of training and education of the younger generation, presents the essential characteristic of pedagogical ergonomics.

Keywords: ergonomics, pedagogy, pedagogical ergonomics, ergonomic approach, education and training system, efficiency, safety, comfort.

Основная часть

В XXI в. в условиях постиндустриальной эпохи успешная трудовая деятельность педагога во многом обусловлена реализацией идей междисциплинарности труда и рационализацией образовательного процесса. Педагогические ориентиры для современного человека продиктованы созданием новой трансформирующейся системы образования, направленной во многом на инновационные способы и формы взаимодействия с людьми, техникой, системами, средой, пространством, что предполагает оптимизацию условий развития личности.

Если изначально эргономика (от греческих слов ergon 'работа' и nomos 'закон') как наука о труде, основанная на закономерностях науки о природе (В. Ястшембовский, 1857), в большей степени ориентировалась на производственную деятельность человека, его связь с техникой, машиной, то с течением времени ее влияние стало активно распространяться на гуманитарную сферу. В связи с этим критериальный диапазон эргономики постепенно расширяется: к «эффективности», «безопасности» добавляются «удовлетворенность содержанием, характером, результатами деятельности (комфорт)» (А. И. Юрьев и др.). Соответственно, все более явным становится влияние на эргономический дискурс психологии, педагогики, а также философии, антропологии, физиологии, культурологии, социологии и других наук.

Аналитический обзор отечественной педагогики 1960-1980-х гг. доказывает масштабную педагогизацию эргономического знания, что выражалось в изучении специфики труда учителя, преподавателя (В. А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова и др.), в поиске путей совершенствования их профессионального труда, личностного развития (А. А. Вербицкий, Л. М. Митина и др.), реорганизации образовательных условий для школьников (В. Ф. Шаталов, Е. А. Ямбург и др.).

Необходимо подчеркнуть отход передового педагогического сообщества того времени от одностороннего понимания сущности эргономического аспекта в образовании как сосредоточения исключительно на технических средствах обучения (ТСО) и акцентирования внимания на проблематике совершенствования всей образовательной среды школы, вуза как комфортного, личностно развивающего пространства, обеспеченного разнообразными эффективными условиями (включая техническую оснащенность без ее абсолютизации) воспитания и обучения. Тогда как в начале XXI в. фиксируется культ цифровизации, компьютеризации образования, пренебрежение к личностным, социально-психологическим проблемам подрастающего поколения в повседневной образовательной практике (Д. Н. Песков и др. [1]), что выявляет инволюционные тенденции в системе российского образования в целом.

Полагаем, что, преодолев этап очевидного подражания, отечественная система образования вернется в русло эволюции, что даст импульс полноценного развития педагогической эргономике. В данном случае важна ориентация на изучение теоретических и практических задач оптимизации профессиональной деятельности педагога и учебной деятельности обучающегося, на совершенствование форм взаимодействия основных субъектов образования со средствами обучения, образовательными средами и пространствами с целью эффективности, комфорта и безопасности процесса обучения и воспитания. Для этого целесообразно проанализировать современное состояние и тенденции развития эргономики в системе образования, обосновать фундаментальную связь эргономики с педагогикой и другими отраслями науки.

Педагогическая инновационная деятельность интегрирует непрекращающийся поиск новых идей и образовательно-воспитательных стратегий, в связи с чем уточняется содержание новых категорий, закономерностей образовательного процесса. Смысловое поле педагогики и ее назначение распространяется на все сферы деятельности, в том числе на проектировочную науку эргономику.

В целях определения роли и значения эргономики в педагогическом исследовании обратимся к междисциплинарному подходу. Понятие эргономики определяется как закон о труде. Труд является высшей формой деятельности, связанной с оптимизацией и эффективностью производственного процесса. Большая российская энциклопедия трактует эргономику как науку, исследующую взаимодействие человека с техническими средствами в системе «человек - машина - среда» с целью оптимизации ее функционирования [2] В нашей стране проблемами эргономики ученые активно начали заниматься в начале XX в. В 1970-е гг. эргономисты придавали вещам техническую эстетику; в 1990-е гг. было разработано более 30 эргономических стандартов, применяемых при проектировании техники. В начале XXI в. идеи эргономики нашли свое воплощение в ядерной энергетике. Появление Эргономической ассоциации в нашей стране связывают с ведущим ученым А. И. Губинским. Сегодня на территории РФ ведет свою работу Межрегиональная эргономическая ассоциация, входящая в состав Международной эргономической ассоциации. Подготовка эргономистов в РФ ведется преимущественно в вузах технической направленности. Эргономика (как проектировочная наука) взаимодействует с психологией, антропологией, физиологией, гигиеной, дизайном. Базовыми направлениями изучения эргономики являются: физическая эргономика, проектирующая технику, пространство; когнитивная эргономика, проектирующая системы; организационная эргономика, проектирующая профессиональное взаимодействие в технических системах.

Информационная, технологическая, цифровая трансформация системы образования и воспитания диктует инновационные способы и формы реализации образовательного процесса в образовательных организациях. Применительно к системе образования и воспитания физическая эргономика при проектировании работы с техникой (компьютеры, планшеты, ноутбуки, смартфоны) и формировании образовательного пространства учитывает и оценивает антропометрические, физиологические, анатомические, психофизиологические, гигиенические, психологические характеристики человека. Когнитивная эргономика, проектируя образовательную систему, отслеживает психические изменения человека: память, мышление, восприятие, речь. Организационная эргономика, оптимизирующая образовательную систему, управляет системой связей между субъектами образования. Последнее направление эргономики в европейском научном мире получило название "Human factors" (человеческий фактор), изучающее когнитивные возможности человека в процессе труда. Таким образом, прослеживается взаимосвязь эргономики с педагогикой. Процесс изучения когнитивных функций субъектов образования, осуществляющих трудовые функции при работе с техническими, образовательными системами, оптимизирует процесс труда, повышает его производительность и эффективность, решает приоритетные задачи системы образования, осуществляя гармоничное развитие личности, содействуя сохранению ее здоровья и безопасности.

Учитывая факт того, что эргономика - проектировочная наука, то объектом ее проектирования является эргатическая система и факторы среды. Целью проектирования является система профессиональной деятельности, обеспечивающая безопасность, сохранение здоровья и развитие личности. В свою очередь, объектом изучения педагогики выступают происходящие явления действительности (образование), направленные на развитие личности в процессе учебной/профессиональной деятельности.

Трансформация системы образования и системный подход в эргономике обусловливают синтез данных наук, на основе чего появляется новое научное направление, решающее вопросы эффективности, безопасности и комфорта субъектов в образовательном пространстве. Эргономика и педагогика решают одинаковые задачи: проблемы эффективной трудовой деятельности в сформированной среде, с использованием технических средств, в целях сохранения здоровья и развития личности. Таким образом, общие принципы и требования эргономики можно перенести на педагогику. Ряд ученых XX в. убедительно доказывали, что пришло время педагогической эргономики как науки, синтезирующей достижения исследований о труде субъектов образования, эффективной организации процесса обучения [3-5], использования эргономического подхода при использовании технических средств обучения, формируемой безопасной и комфортной образовательной среды с целью сохранения здоровья [6]

В настоящее время в нашей стране в эпоху реформирования системы образования определились новые направления изучения педагогической эргономики:

• эргономические аспекты оптимизации профессиональной подготовки в профтехучилищах (Н. С. Алишев);

• эргономические требования к мебели в образовательной организации (М. В. Антропов);

• эргономическая модель образовательного процесса в вузе (Г. Георгиев);

• эргономические функции трудовой деятельности (Е. А. Климов);

• эргономические факторы проектирования средств обучения (П. С. Лернер);

• эргономический подход в обучении (А. А. Слободянюк);

• эргономическая культура школьников (В. П. Зинченко, В. М. Мунипов);

• основные положения педагогической эргономики (Т. С. Назарова);

• эргономическое проектирование средств обучения (Е. С. Полат);

• проектирование эргономических технологий обучения студентов вуза (Р С. Сафин).

Объектом изучения педагогической эргономики является, на наш взгляд, эргономическая система «субъект образования - учебная и воспитательная среды - средства воспитания и обучения - образовательное пространство образовательной организации». Предметом исследования выступает деятельность субъектов образования (профессиональная деятельность педагога и учебная деятельность обучающихся) в эргономической системе. Основной целью педагогической эргономики является повышение эффективности деятельности эргономической системы и субъектов образования в ней, повышение безопасности и комфорта при сохранении здоровья и развитии личности субъектов образования.

Педагогическая эргономика решает главную задачу современной системы образования - трансформирует способы и формы представления учебной информации и приспосабливает средства обучения к деятельности субъектов образования, развивая личность и сохраняя здоровье. В связи с этим актуализируется применение в образовательном процессе основных положений эргономического подхода. Эргономический подход организует образовательный процесс с учетом "Human factors" (человеческого фактора), направленного на оптимальное выполнение трудовых функций педагогом в учебной среде, с использованием различных средств обучения и воспитания. В современной системе обучения и воспитания возрастает интерес к педагогической эргономике и ввиду возможности всестороннего анализа данных антропометрических, физиологических, гигиенических, психофизических свойств субъектов образования. Эти данные позволяют оптимизировать трудовую деятельность, сэкономить человеческий потенциал организма, сохранить здоровье и развить личность субъектов образования. Педагогическая эргономика призвана обосновать эргономико-образовательные модели, в центре которых представлена трудовая/ учебная деятельность субъектов образования.

Выводы. Педагогическая эргономика способствует достижению необходимых социально-педагогических результатов - сохранению здоровья, развитию личности в образовательном процессе, повышению содержательности и эффективности трудовой деятельности при работе со средствами обучения в современной образовательной организации. Основными научными направлениями исследования педагогической эргономики XXI в. являются: овладение современными педагогами базовыми образовательными технологиями повышения производительности и эффективности умственного труда, повышение их заинтересованности в формировании эргономической компетентности, эргономической культуры субъектов образования в рамках гуманизации труда, направленного на развитие личности и сохранение ее здоровья.

Список литературы

1. Социальные лифты цифровой экономики: лекция Дмитрия Пескова, Агентство стратегических инициатив, 10 июля 2017 г. URL: https://asi.ru/media/76678/ (дата обращения: 07.01.2019).

2. Большая Российская энциклопедия в 30 т. Том «Россия» / гл. ред. и пред. ред. совета Ю. С. Осипов; отв. ред. С. Л. Кравец. М.: БРЭ, 2004. 1007 с.

3. Беспалько В. П. О возможностях системного подхода в педагогике // Советская педагогика. 1990. № 7. С. 59-60.

4. Георгиев Г. Эргономическая модель учебного процесса в вузе // Современная высшая школа. 1984. № 3. С. 141-145.

5. Зинченко В. П., Мунипов В. М. Основы эргономики. М.: МГУ, 1979. 343 с.

6. Назарова Т. С. Развитие педагогической эргономики - необходимое условие совершенствования качества школьного оборудования // Доклады советской делегации на 2-й Международной конференции социалистических стран по учебным пособиям и дидактической технике в г. Брно (ЧССР) / под ред. С. Г. Шаповаленко. М.: НИИ ШОТСО АПН СССР, 1975. С. 135-139.

References

1. Sotsialnye lifty tsifrovoy ekonomiki: lektsiya Dmitriya Peskova, ASI, 10 Jul. 2017. Available at: https://asi.ru/media/76678/ (accessed: 07.01.2019).

2. Osipov Yu. S., Kravets S. L. (eds.) Bolshaya Rossiyskaya entsiklopediya v 30 t. Tom "Russia". Moscow: BRE, 2004. 1007 p.

3. Bespalko V. P O vozmozhnostyakh sistemnogo podkhoda v pedagogike. Sovetskaya pedagogika. 1990, No. 7, pp. 59-60.

4. Georgiev G. Ergonomicheskaya model uchebnogo protsessa v vuze. Sovremennaya vysshaya shkola. 1984, No. 3, pp. 141-145.

5. Zinchenko V. P., Munipov V. M. Osnovy ergonomiki. Moscow: MGU, 1979. 343 p.

6. Nazarova T. S. Razvitie pedagogicheskoy ergonomiki - neobkhodimoe uslovie sover- shenstvovaniya kachestva shkolnogo oborudovaniya. In: Shapovalenko S. G. (ed.) Reports of the Soviet delegation at the 2nd International Conference of Socialist Countries on textbooks and didactic technology in Brno (Czechoslovakia). Moscow: NII ShOTSO APN SSSR, 1975. Pp. 135-139.

Размещено на Allbest.ru