Формирование инновационного мышления обучающихся в условиях перехода к шестому технологическому укладу

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВО «Российский химикотехнологический университет имени Д.И. Менделеева»

Формирование инновационного мышления обучающихся в условиях перехода к шестому технологическому укладу

Creating innovative thinking of students during the transition to sixth technological paradigm

Мясоедова Татьяна Генриховна

Профессор кафедры менеджмента и маркетинга доктор экономических наук

Бойко Александр Эдуардович

Магистрант кафедры менеджмента и маркетинга

Аннотация

Показана необходимость формирования инновационного мышления у обучающихся всех уровней образования при переходе России к шестому экономическому укладу. Приведены особенности STEM- и STEAM-концепций образования, которыми руководствуются образовательные организации в практической деятельности. Рассмотрен положительный опыт некоторых российских образовательных организаций по активизации и поощрению использования обучающимися творческого подхода в решении поставленных задач. Исходя из теории поколений и теории эмоционального интеллекта, сформулированы общие рекомендации для преподавателей, направленные на активизацию творческого способностей обучающихся.

инновационный мышление образование

Myasoedova Tatiana G.

Professor at the Department of Management and Marketing, D. Mendeleev University of Chemical Technology of Russia, Moscow, ScD in Economics

Boyko Alexander E.

Student in the Master's program at the Department of Management and Marketing, D. Mendeleev University of Chemical Technology of Russia, Moscow

Abstract. The article shows that it is necessary to form innovative thinking during the transition of Russia to the sixth economic paradigm.

The features of STEM and STEAM education concepts - which every educational institution conforms to in their education activity - are considered. The positive experience of some Russian educational organizations on enhancing and encouraging students to use creative approach in solving the tasks set has been given. General recommendations for the revitalization of creative thinking of students have been created being based on the theory of generations and the theory of emotional intelligence.

Пятый технологический уклад (ТУ), характеризующийся значимыми достижениями и широким использованием продукции электронной и микроэлектронной промышленности, вычислительной и оптико-волоконной техники, роботостроением, большим спектром информационных услуг, освоением космического пространства, близок к пределам своего роста. Вместе с тем в развитых странах он уже породил базовые технологии шестого ТУ и спрос на их продукцию. Становление и рост нового уклада будет определять глобальное экономическое развитие в ближайшие четыре-пять десятилетий.

По мнению ряда авторов, в России пока еще доминирует четвертый ТУ технологии пятого ТУ используются лишь в оборонной промышленности [1-3]. О зарождении шестого ТУ свидетельствует освоение некоторых нанотехнологий, появление клеточных технологий изменения живых организмов, включая методы генной инженерии, а также новых технологий конструирования сложных изделий. Сложившаяся в стране ситуация характеризуется недостаточным развитием инновационной инфраструктуры и требует проведения ряда институциональных изменений, способствующих зарождению шестой волны технологического развития.

В «Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года» сформулированы цели и задачи перехода на инновационный путь развития [4]. Важная роль в развитии кадрового потенциала в сфере науки, образования, технологий и инноваций отводится адаптации всех уровней системы образования к современным условиям с целью формирования у населения с детства необходимых для инновационного общества и инновационной экономики знаний, компетенций, навыков и моделей поведения, а также формированию системы непрерывного образования [5; 6].

В итоговом докладе о результатах экспертной работы по актуальным проблемам социально-экономической стратегии России на период до 2020 г., опубликованном в 2013 г., большое внимание уделялось школьному образованию как одному из ключевых факторов формирования нового качества человеческого капитала. При этом отмечалось [7], что существующее на тот момент школьное образование не в полной мере способствует формированию и развитию навыков и компетенций, необходимых для инновационной деятельности, поскольку:

содержание школьных образовательных программ и имеющиеся педагогические подходы к обучению не позволяют сформировать технологическую компетентность

школьников, не способствуют проявлению креативности, активному применению полученных знаний, все более отчуждается современными детьми;

изменилась модель взросления ребенка, на которой построена традиционная школа;

условия, в которых взрослеют современные дети, радикально отличаются от тех, в которых росли их родители.

Это означало, что существовавшую в России систему школьного образования на всех уровнях необходимо переориентировать на формирование и развитие навыков и компетенций, необходимых для «экономики знаний», иначе говоря, на формирование так называемого инновационного мышления.

Формирование инновационного мышления подрастающего поколения, прежде всего, необходимо для достижения необходимого уровня инновационной культуры, без которого стране сложно перейти на путь инновационного развития. Именно инновационная культура обеспечивает заинтересованность субъектов институциональной среды в инновационной деятельности, повышает доверие ее участников друг к другу, создает стимулы к инновациям, повышает заинтересованность общества в результатах исследовательской и инновационной деятельности.

По-прежнему понятие инновационного мышления (ИМ) не имеет точного и устоявшегося в науке определения. В исследованиях [8; 9] выделяют такие характеристики ИМ, как продуктивность, гибкость, оригинальность, профессионализм, прогностичность, обоснованность. С нашей точки зрения, достаточно полно отражает сущность ИМ понятие, приведенное в работе [10]: «Инновационное мышление - это творческое, научно-теоретическое, социально-позитивное, конструктивное, преобразующее и прагматичное мышление, направленное на обеспечение инновационной деятельности и осуществляемое на когнитивном и инструментальном уровнях». Все вышеупомянутые свойства мышления формируются в практической деятельности, где движущей силой является личная мотивация. При этом отмечается, что специфика познавательной сферы инновационной личности предполагает единство таких психологических подструктур личности, как обучаемость, интеллектуальность и креативность. Данный тип мышления необходим для выдвижения гипотез, поиска интерпретаций, прогнозирования развития ситуаций, объяснения получаемых фактов, анализа последствий своих решений и способности принимать на себя ответственность. Следует отметить, что раскрытие творческого потенциала личности невозможно без личной заинтересованности субъектов образовательной среды, в том числе без личной заинтересованности родителей в инвестировании своих финансовых и нефинансовых ресурсов (время, внимание) в образование детей [10].

Формирование инновационного мышления не является задачей только школьного или вузовского образования, а является задачей всей системы непрерывного образования, начиная с дошкольного и заканчивая послевузовским и дополнительным образованием [11].

До недавнего времени в выстраивании системы школьного и высшего образования преобладала STEM-концепция (Наука (Science), Технология (Technology), Инженерное дело (Engineering) и Математика (Math)) [12]. В основе методологии концепции STEM лежит инженерный подход к изобретению какого-либо устройства или изделия. Для получения прототипа этого устройства его необходимо спроектировать. Любое проектирование - это описание еще несуществующего объекта, который нужно изобрести. Начинается все с постановки цели, то есть с определения конечного результата. Достижение поставленной цели требует проведения предварительного исследования с использованием современных знаний, проработки различных вариантов решения, выбора среди них наиболее оптимального и конструктивного. В процессе инженерного исследования создания или улучшения прототипа обучающемуся приходится использовать свои знания по нескольким дисциплинам, что способствует формированию у него естественнонаучной картины мира.

Необходимость формирования личности с инновационным мышлением, обладающей высоким творческим потенциалом, во многих странах привела к замене концепции STEM-образования на концепцию STEAM-образования (Наука (Science), Технология (Technology), Инженерное дело (Engineering), Математика (Math), Творчество (ART)). Особенность STEAM-концепции заключается в применении междисциплинарного и прикладного подхода, в активизации творческих способностей обучающихся, а также в интеграции всех пяти направлений в единую систему обучения. В российских образовательных учреждениях этот подход еще только начинает использоваться.

К настоящему времени в России хорошо себя зарекомендовали так называемые STEM-центры (хотя в своей работе они используют STEAM-концепцию), которые представляют сеть исследовательских лабораторий, специализирующихся на использовании научного, технического и инженерного подходов в дополнительном образовании школьников. Эти центры работают при поддержке технологичных компаний (в частности, компании «Intel»), на базе вузов, технопарков и других образовательных учреждений [13].

Примерами успешной образовательной организации в системе дополнительного профессионального образования (ДПО) для школьников являются Новосибирская и Московская сеть секций образовательной робототехники «Лига Роботов». При построении учебных программ в этих секциях большое внимание уделяется междисциплинарным связям математики, информатики (алгоритмика, визуальное программирование), физики (механика). Школьники решают разнообразные практические задачи, «задачи открытого типа» [9] которые предусматривают возможность применения стандартных знаний в нестандартной ситуации. При выполнении таких заданий у учеников формируется способность к абстрактному мышлению, они учатся классифицировать, обобщать и проводить аналогии, прогнозировать результат, применяя воображение и фантазию, так необходимые при формировании ИМ. Более того, в «Лиге Роботов» школьники занимаются проектной деятельностью под руководством студентов высших учебных заведений, с которыми они быстрее находят взаимопонимание. Работа проводится в составе команды по одной из выбранных тем проекта, например, разработка робота-помощника по различным профессиям; разработка робота для переработки мусора или для автоматизации производства. Модели роботов конструируются на основе специализированных образовательных конструкторов типа LegoeducationWeDo или LegoMindstorms EV3, позволяющих собирать практически неограниченное количество экспонатов/роботов/прототипов. Занятия в секциях образовательной робототехники «Лига Роботов» пользуются большим спросом. В 2016-2018 г. по Москве и Московской области количество площадок (помещений для проведения занятий) достигло 140. В настоящий момент в данной организации обучаются конструированию роботов по меньшей мере 7000 учеников в возрасте от 6 до 16 лет. Спрос на эти образовательные программы постоянно растет.

Обучение по новым методикам пробуждает и поощряет использование учениками творческого подхода в решении поставленных задач, позволяет им понять суть предмета и увидеть, как полученные знания можно использовать в практической деятельности. Приведенный пример показывает, что подобные образовательные организации системы ДПО успешно дополняют школьное образование и могут стать элементом того самого механизма адаптации системы образования к современным реалиям, который обеспечит основу для формирования необходимых для инновационной экономики компетенций будущих работников.

Другим удачным примером формирования инновационного мышления школьников является учебная программа, разработанная в Уральском государственном педагогическом университете (г. Екатеринбург). По мнению авторов программы, существует три основных задачи, решение каждой из которых необходимо для формирования у школьников инновационного мышления [10]:

Получение метапредметных и предметных результатов, необходимых для инновационной деятельности.

Субъектная активизация личности (коммуникативная, деятельностная, организационная).

Ценностная ориентация: профориентация, развитие мотивации к инновационной деятельности.

В рамках решения первой задачи в ряде школ Свердловской области и Ханты-Мансийского автономного округа - Югры школьникам дают минимально необходимые знания из различных областей науки и производства, для того чтобы они могли проводить научные и проектные исследования, могли быть инноваторами в выбранной сфере профессиональной деятельности. Кроме того, обучающихся в массовом порядке привлекают к техническому творчеству.

Для активизации коммуникативной и организационной способностей используется «квазиинновационная» деятельность обучающихся, осуществляемая в форме игр, дискуссий, проектной деятельности, конференций. В рамках занятий педагоги целенаправленно моделируют ситуации индивидуальной и командной состязательности (проводятся конкурсы, олимпиады, викторины и проч.), стимулирующие взаимодействие учеников, их конкуренцию и кооперацию. Такой подход помогает формированию лидерских качеств, выработке психологической устойчивости к стрессовым ситуациям, появлению умения находить компромиссы между своими интересами и интересами других людей ради достижения общей коллективной цели.

В школьную программу вводятся элективные курсы, содержание которых связано непосредственно с теорией инноваций в технике (история технических инноваций, основы энергосбережения, робототехника), организуются встречи с профессионалами, работающими в области технических инноваций, проводятся экскурсии на инновационные предприятия.

В более поздних методических разработках, направленных на формирование инновационного мышления, стали использоваться основные положения теории эмоционального интеллекта и теории поколений.

Внимание к эмоциональному интеллекту (ЭИ) было проявлено в рамках теорий эффективного лидерства, большинство публикаций на эту тему принадлежит Гарвадской школе бизнеса. Современные теории, объединенные функциональным подходом, основаны на идее о том, что основной функцией эмоций является побуждение к действию, направленному на достижение личных целей [14]

Прикладные исследования, основанные на различных моделях эмоционального интеллекта, чаще всего встречаются в контексте решения проблем эффективного лидерства. Показано, что имеется связь между эмоциональным интеллектом и деловым стилем лидерства. Лидеры с высоким эмоциональным интеллектом способны не только создавать благоприятный психологический климат в коллективе, но и, в первую очередь, мотивировать сотрудников на выполнение задач организации [15]

Насчитывается более десятка моделей эмоционального интеллекта, но общепринятого понятия пока не существует. Наиболее адекватным с управленческой точки зрения и с точки зрения установления эффективных взаимоотношений в коллективе является понятие, в котором ЭИ рассматривается как способность перерабатывать информацию, содержащуюся в эмоциях: определять значение эмоций, их связи друг с другом, использовать эмоциональную информацию в качестве основы для мышления и принятия решений [16].

Результативность использования ЭИ в контексте эффективного лидерства уже доказана. Исследования показали [15; 17; 18], что руководители с высоким уровнем ЭИ в своей деятельности руководствуются не только административными рычагами воздействия, но и своей проницательностью и способностью тонко чувствовать настроения в коллективе и эмоциональные состояния людей, а значит, применять наиболее эффективные стимулы и меры для достижения выдающихся показателей работы организации, а следовательно, и своих целей тоже.

Педагог должен иметь лидерские качества, чтобы добиться значимых результатов своих учеников в освоении того или иного предмета. Высокий уровень ЭИ учителя или преподавателя означает, что он умеет идентифицировать эмоции обучающихся, вербально определять их, знать последовательность перехода из одной эмоции в другую, использовать эмоции для направления внимания на важные события, вызывать эмоции, которые способствуют решению поставленных задач (использовать хорошее настроение для порождения творческих идей); снижать интенсивность отрицательных эмоций; быть «эмоциональным лидером».

Если ранее лидерские качества педагогов воспринимались как нечто сверхъестественное, то сейчас уровень ЭИ можно количественно измерить (по методикам Д. В. Люсина [15], EQ Холла [19], MSCEIT [16]) и при необходимости целенаправленно развивать.

При формировании инновационного мышления у современных школьников и студентов нельзя забывать об особенностях нынешнего поколения обучающихся. Согласно базовой теории поколений (Нейл Хоув, Уильям Штраус, 1997), каждое поколение представляет собой группу людей, сформированную по признаку даты рождения, но ключевым фактором, по которому выделяется конкретное поколение, является не возраст, а именно набор базовых ценностей, подсознательных образов мышления и моделей поведения [20] Поколение имеет четыре цикла длиной в 20-25 лет, которые в сумме дают примерно 80-90 лет, то есть ориентировочно общую продолжительность жизни современного человека.

Так называемый «поколенческий» подход в настоящее время широко применяется в маркетинге для сегментации целевых групп, изучения их структуры и динамики, выбора и аргументации способов выстраивания наиболее эффективной стратегической коммуникации с потребителями. Результаты использования таких подходов прослеживаются во многих коммуникационных кампаниях различных ритейловых групп, сотовых операторов и проч. (например, IKEA, McDonalds, МТС, Евросеть, Связной).

Качественное исследование молодежи (18 фокус-групп с детьми и молодыми людьми в возрасте от 5 до 25 лет, 5 фокус-групп с родителями, ряд глубинных интервью с родителями и с учителями-экспертами, анализ личных страниц молодых людей в социальных сетях), проведенное ПАО «Сбербанк» и исследовательским агентством Validata, позволило сделать однозначный вывод, что современное поколение школьников и студентов младших курсов, так называемое «поколение Z» или «центениалы», отличаются от предыдущих поколений [21]

Отличительными чертами данного поколения являются [22-24]:

реалистичность и прагматичность (поэтому ценят в человеке ум, смекалку, находчивость);

вера в собственную исключительность;

убежденность, что все люди равны (поэтому такие ценности, как авторитет, возраст, опыт, традиции и проверка временем, не являются для них убедительными);

восприимчивость только к той информации, которую считают интересной и практически применимой;

высокая потребность в похвале и признании в любой форме (часто является ключевым фактором мотивации);

при общении отдают предпочтение открытости, чувству юмора, эмпатии, непосредственности (хороший преподаватель с их точки зрения - это заинтересованный, говорящий с ними «на равных» молодой специалист, который демонстрирует такие личные качества, как ум, смекалку, находчивость);

ценят спокойствие, не очень любят свободу выбора, часто имеют слабо развитые навыки принятия решений.

Исходя из вышеуказанных архетипических характеристик «центениалов», педагогам следует:

постоянно обращать внимание обучающихся на связь получаемых знаний с их будущей практической деятельностью;

разработать и использовать систему поощрения за личные достижения в освоении программы, а также за использование творческого подхода в решении поставленных задач;

шире использовать в образовательном процессе практические тренинги;

четко ставить задачу, сформулировав ее понятным языком, при этом детализировать требования к конечному результату (по аналогии с критериями оценки результатов проекта или подготовки технического задания);

сформировать систему формальных правил, предписывающих выполнение тех или иных задач.

В заключение отметим, что адаптация российской системы образования к требованиям современной экономики потребует значительных усилий всего образовательного сообщества в осмыслении, принятии и повсеместном внедрении новых педагогических технологий, позволяющих сформировать инновационное мышление подрастающего поколения.

Список литературы

Андреева М. Е. Технологические уклады современной экономики- Екатеринбург: Информационный портал УрФУ, 2016. 174 с.

Каблов Е. Шестой технологический уклад // Наука и жизнь. 2010. № 4. иКЬ: https://www.nkj.ru/archive/artides/17800/ (дата обращения: 16.04.2019).

Авербух В. М. Шестой экономический уклад и перспективы России // Вестн. Ставропольского ун-та. 2010. № 71. С. 159-165.

Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года. иКЬ: http://government.ru/docs/9282/ (дата обращения: 23.03.2019).

Богуславский М. В., Неборский Е. В. Стратегические тенденции развития системы высшего образования в Российской Федерации // Гуманитарные исследования Центральной России. 2017. № 2. С. 7-20.

Высшее образование в немецкой и русской традициях: колл. моногр. / М. В. Богуславский, Е. В. Неборский, В. В. Неборская, И. С. Сюткина, Л. А. Юшкова; под общ. ред. М. В. Богуславского. Ижевск: Ин-т компьютерных исследований, 2016. 272 с.

Стратегия-2020: Новая модель роста - новая социальная политика. Итоговый доклад о результатах экспертной работы по актуальным проблемам социальноэкономической стратегии России на период до 2020 года. Кн. 1; под науч. ред. В. А. Мау, Я. И. Кузьминова. М.: Изд. дом «Дело» РАНХиГС, 2013. 430 с.

Делия В. П. Инновационное мышление в XXI веке. М.: Де-По, 2011. 232 с.

Утемов В. В. К вопросу формирования инновационного мышления учащихся общеобразовательной школы посредством решения задач открытого типа // Вестн. Вятского гос. гуманитар. ун-та. 2010. № 2(3). С. 31-33.

Усольцев А. П., Шамало Т. Н. Формирование инновационного мышления школьников в учебном процессе // Образование и наука. 2014. № 4. С. 17-31.

Кубрушко П. Ф., Назарова Л. И. Формирование инновационного мышления студентов университета // Вестн. федерального гос. образовательного учреждения высш. проф. образования Московский гос. агроинж. ун-т им. В. П. Горячкина.

№ 4-1 (55). С. 25-28.

Репин А. О. Актуальность STEM-образования в России как приоритетного направления государственной политики // Научная идея. 2017. № 1. С. 76-82.

STEM-образование. URL: https://www.robo.house/ru/stem-osvita-copy (дата обращения: 15.03.2019).

Бобкова Н. Г. Эмоциональный интеллект как ключевая компетенция современного менеджера // Бизнес-образование в экономике знаний. 2016. № 2. С. 7-10.

Социальный и эмоциональный интеллект. От процессов к измерениям: сб. ст. / под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. М.: ИП, 2009. 350 с.

Сергиенко Е. А., Ветрова И. И. Эмоциональный интеллект: русскоязычная адаптация теста Мэйера - Сэловея - Карузо (MSCEIT V2.0) // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2009. № 6 (8). URL: http://psystudy.ru/index.php/ num/2009n6-8/243-sergienko-vetrova8.html (дата обращения: 16.04.2019).

Гоулман Д, Бояцис Р, Макки Э. Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта. М.: Альпина Паблишер,

301 с.

Гоулман Д., Бояцис Р, Макки Э. Эмоциональное лидерство: эмоции как фактор корпоративного успеха // Эмоциональный интеллект. Сер. Harvard Business Review: 10 лучших статей. М.: Альпина Паблишер, 2016. С. 33-54.

Тест эмоционального интеллекта EQ Холлапа. URL: http://psytests.org/emotional/ hall-run.html (дата обращения: 09.02.2019).

Гурова И. М., Евдокимова С. Ш. Теория поколений: современное развитие и прикладные аспекты // Актуальные вопросы инновационной экономики. 2016. № 14. С. 78-86.

Отчет: 30 фактов о современной молодежи. URL: https://www.sberbank.ru/

common/img/uploaded/files/pdf/youth_presentation.pdf (дата обращения:

Проект «Теория Поколений в России» (RuGenerations). URL: http://rugenerations. su (дата обращения: 10.04.2019).

Шамис Е. В каких условиях растет поколение Милениум и Z и что станет их ценностями. URL: https://rugenerations.su/2009/05/21/ (дата обращения: 10.04.2019).

Миронова И. Теория поколений: на пороге gen Z. Ч. IV. URL: https://kfund- media.com/ ru/ teoryya-pokolenyj-na-poroge-gen-z-chast-iv/ (дата обращения:

.

References

Andreeva M. E. Tekhnologicheskie uklady sovremennoy ekonomiki. Ekaterinburg: Informat- sionnyy portal UrFU, 2016. 174 p.

Kablov E. Shestoy tekhnologicheskiy uklad. Nauka i zhizn. 2010, No. 4. Available at: https:// www.nkj.ru/archive/articles/17800/ (accessed: 16.04.2019).

Averbukh V. M. Shestoy ekonomicheskiy uklad i perspektivy Rossii. Vestn. Stavropolsk- ogo un-ta. 2010, No. 71, pp. 159-165.

Strategiya innovatsionnogo razvitiya Rossiyskoy Federatsii na period do 2020 goda. Available at: http://government.ru/docs/9282/ (accessed: 23.03.2019).

Boguslavskiy M. V., Neborskiy E. V. Strategicheskie tendentsii razvitiya sistemy vysshego obrazovaniya v Rossiyskoy Federatsii. Gumanitarnye issledovaniya Tsentralnoy Rossii. 2017, No. 2, pp. 7-20.

Boguslavskiy M. V., Neborskiy E. V., Neborskaya V. V., Syutkina I. S., Yushkova L. A. Vysshee obrazovanie v nemetskoy i russkoy traditsiyakh: koll. monogr. Izhevsk: In-t kompyuternykh issledovaniy, 2016. 272 p.

Mau V. A., Kuzminov Ya. I. (ed.) Strategiya-2020: Novaya model rosta - novaya sotsial- naya politika. Itogovyy doklad o rezultatakh ekspertnoy raboty po aktualnym problemam sotsialno-ekonomicheskoy strategii Rossii na period do 2020 goda. Kn. 1. Moscow: Izd. dom “Delo” RANKhiGS, 2013. 430 p.

Deliya V. P. Innovatsionnoe myshlenie v XXI veke. Moscow: De-Po, 2011. 232 p.

Utemov V. V. K voprosu formirovaniya innovatsionnogo myshleniya uchashchikhsya ob- shcheobrazovatelnoy shkoly posredstvom resheniya zadach otkrytogo tipa. Vestn. Vyatsk- ogo gos. gumanitar. un-ta. 2010, No. 2(3), pp. 31-33.

Usoltsev A. P., Shamalo T. N. Formirovanie innovatsionnogo myshleniya shkolnikov v uchebnom protsesse. Obrazovanie i nauka. 2014, No. 4, pp. 17-31.

Kubrushko P. F., Nazarova L. I. Formirovanie innovatsionnogo myshleniya studentov uni- versiteta. Vestn. federalnogo gos. obrazovatelnogo uchrezhdeniya vyssh. prof. obrazovaniya Moskovskiy gos. agroinzh. un-t im. V. P. Goryachkina. 2015, No. 4-1 (55), pp. 25-28.

Repin A. O. Aktualnost STEM-obrazovaniya v Rossii kak prioritetnogo napravleniya gos- udarstvennoy politiki. Nauchnaya ideya. 2017, No. 1, pp. 76-82.

STEM-obrazovanie. Available at: https://www.robo.house/ru/stem-osvita-copy (accessed:

.Bobkova N. G. Emotsionalnyy intellekt kak klyuchevaya kompetentsiya sovremennogo menedzhera. Biznes-obrazovanie v ekonomike znaniy. 2016, No. 2, pp. 7-10.

Lyusin D. V., Ushakov D. V. Sotsialnyy i emotsionalnyy intellekt. Ot protsessov k izme- reniyam: coll. of arts. Moscow: IP, 2009. 350 p.

Sergienko E. A., Vetrova I. I. Emotsionalnyy intellekt: russkoyazychnaya adaptatsi- ya testa Meyera - Seloveya - Karuzo (MSCEIT V2.0). Psikhologicheskie issledovaniya: elektron. nauch. zhurn. 2009, No. 6 (8). Available at: http://psystudy.ru/index.php/ num/2009n6-8/243-sergienko-vetrova8.html (accessed: 16.04.2019).

Goulman D., Boyatsis R., Makki E. Emotsionalnoe liderstvo: Iskusstvo upravleniya ly- udmi na osnove emotsionalnogo intellekta. Moscow: Alpina Pablisher, 2016. 301 p.

Goulman D., Boyatsis R., Makki E. Emotsionalnoe liderstvo: emotsii kak faktor korpora- tivnogo uspekha. In: Emotsionalnyy intellekt. Ser. Harvard Business Review: 10 luchshikh statey. Moscow: Alpina Pablisher, 2016. Pp. 33-54.

Test emotsionalnogo intellekta EQ Khollapa. Available at: http://psytests.org/emotional/ hall-run.html (accessed: 09.02.2019).

Gurova I. M., Evdokimova S. Sh. Teoriya pokoleniy: sovremennoe razvitie i prikladnye aspekty. Aktualnye voprosy innovatsionnoy ekonomiki. 2016, No. 14, pp. 78-86.

Otchet: 30 faktov o sovremennoy molodezhi. Available at: https://www.sberbank.ru/com- mon/img/uploaded/files/pdf/youth_presentation.pdf (accessed: 03.02.2019).

Proekt “Teoriya Pokoleniy v Rossii” (RuGenerations). Available at: http://rugenerations. su (accessed: 10.04.2019).

Shamis E. V kakikh usloviyakh rastet pokolenie Milenium i Z i chto stanet ikh tsennosty- ami. Available at: https://rugenerations.su/2009/05/21/ (data obrashcheniya: 10.04.2019).

Mironova I. Teoriya pokoleniy: na poroge gen Z. Ch. IV. Available at: https://kfund- media.com/ru/teoryya-pokolenyj-na-poroge-gen-z-chast-iv/ (accessed: 08.04.2019).

Размещено на Allbest.ru