Использование ресурсов электронного обучающего курса при формировании языковых и речевых навыков испаноговорящих студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Институт филологии и языковой коммуникации Сибирский федеральный университет

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕСУРСОВ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧАЮЩЕГО КУРСА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ЯЗЫКОВЫХ И РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ ИСПАНОГОВОРЯЩИХ СТУДЕНТОВ

Веренич Татьяна Константиновна Доцент кафедры русского

языка как иностранного, кандидат филологических наук

Злобина Светлана Алексеевна Старший преподаватель

Срмикян Виолетта Сименовна Преподаватель

Аннотация

дистанционный преподавание язык навык

В данной статье обобщен материал по внедрению электронных курсов в процесс обучение русскому языку как иностранному. В последнее время электронное обучение становится неотъемлемой частью образовательного процесса в вузе и используется во всех формах обучения. Актуальность изучения существующих онлайн-курсов обусловлена необходимостью внедрения дистанционных обучающих курсов в практику преподавания русского языка как иностранного испаноязычным обучающимся в цикл уроков начального уровня по формированию языковых и речевых умений и навыков.

Применение электронного обучающего курса позволяет повысить качество образования за счет использования различных образовательных ресурсов. Материалы статьи могут быть полезны преподавателям русского языка как иностранного, работающим с испаноязычной аудиторией.

Ключевые слова: дистанционное обучение, электронное обучение, информационные и мультимедийные технологии, индивидуализация, цифровое поколение, компетенция.

Abstract

Verenich пatiana K. Assistant Professor at the Department of Russian as a foreign language, School of Philology and Language Communication, Siberian Federal University, PhD in Linguistics

Zlobina Svetlana A. Senior Lecturer at the Pre-Admission Russian as a Foreign language department for international students, Siberian Federal University

Srmikyan Violetta S. Lecturer at the Department of Russian as a foreign language, School of Philology and Language Communication, Siberian Federal University

USING THE RESOURCES OF THE E-LEARNING COURSE IN FORMING LANGUAGE AND SPEECH SKILLS OF SPANISH-SPEAKING STUDENTS

This article summarizes the material on the introduction of electronic courses in teaching Russian as a foreign language. Recently, e-learning has become an integral part of the educational process at the university and is used in all forms of education. The relevance of studying existing online courses is due to the need to introduce distance learning courses in the practice of teaching Russian as a foreign language for Spanish-speaking students in a series of entry-level lessons to form language and speech skills of students'. The application of an electronic training course allows one to improve the quality of education through the use of various educational resources.

The materials of the article may be useful to teachers of Russian as a foreign language, working with the Spanish-speaking audience.

Keywords: distance learning, e-learning, information and multimedia technologies, individualization, digital generation, competence.

Введение

Дистанционные образовательные технологии и электронные ресурсы для их реализации уже стали традиционными средствами обучения в целях подготовки иностранных студентов для дальнейшего обучения в вузах Российской Федерации.

В последнее время вузы внедряют в учебный процесс различные онлайн-курсы, ориентированные на повышение качество преподавания и уровня самостоятельной работы обучающихся в рамках дистанционного обучения.

Анализ работ, посвященных преподаванию русского языка у испаноговорящих учащихся свидетельствует о достаточном количестве учебного материала, с одной стороны, и отсутствием электронных обучающих курсов с применением мультимедийных ресурсов, посвященных обучению грамматике и лексике русского языка, с другой.

Новизна разработанного нами курса связана с созданием электронного языкового курса, ориентированного на испаноговорящих студентов, структурными составляющими которого являются видео и мультимедиа как основной ресурс обучения с уровня А1 с опорой на вербальные объяснения и использование языка-посредника, а также упрощение грамматического материала и ориентация на коммуникативное обучение.

Авторами разработан электронный обучающий курс на основе выделения следующих критериев: принципа построения; продолжительности и цели обучения; уровня обучения; возможности непрерывного взаимодействия между преподавателем и обучающимся.

Названные критерии определили структуру и тематическое содержание каждого из представленных уроков в отдельности.

Цель

Обозначить пути формирования лингвистической (языковой) и речевой компетенции иностранных учащихся на основе использования заданий тренировочного и контрольного характера, направленных на формирование лексико-грамматических умений и навыков посредством обучения онлайн.

Гипотеза

Общая гипотеза данного исследования заключается в том, что обучение испаноговорящих студентов русскому языку как иностранному (РКИ) вне языковой среды будет эффективнее при условии использования современных информационных технологий в рамках смешанной формы обучения в целях формирования межкультурной компетенции; организации обучения с опорой на знания, навыки и умения, полученные студентами во время самостоятельной работы в электронном обучающем курсе и дальнейшей работе на летних курсах во время занятий в аудитории, что способствует развитию их грамматической (лингвистической) и речевой компетенции.

Материалы

Материал исследования составил общий анализ научно-методической литературы отечественных и зарубежных исследователей по наличию учебных пособий, посвященных обучению русскому языку в испаноязычной аудитории и возможностям использования дистанционных форм обучения как одного из инновационных подходов в реализации непрерывного образования.

Результаты

Авторы статьи говорят о преимуществах дистанционного обучения в рамках соблюдения следующих условий: активности и интерактивности обучения; мгновенной обратной связи с помощью выполнения тестовых заданий открытой и закрытой формы, заданий на выработку аудитивных навыков, построенных на определенном речевом материале, а также выполнения условно-речевых и коммуникативных форм заданий; индивидуализации обучения; учета уровня знаний иностранных учащихся; дополнительной тренировки грамматики и вынесения применения грамматики за рамки аудиторий при воспроизведений различного рода заданий ситуативного характера; развития диалогической и монологической речи иностранных учащихся на уровне А1. Иностранные учащиеся, используя возможности самостоятельной формы обучения, уже на начальном уровне овладения русским языком могут, на наш взгляд, в обобщенном виде систематизировать полученные знания, строить различного рода высказывания в устной и письменной формах общения; вступать в коммуникацию на заданную тематику, следуя коммуникативным моделям видеоряда, представленным на протяжении тематических уроков данного обучающего курса.

Обсуждение

В современных условиях развития общества иноязычное общение становится одним из важнейших компонентов, необходимых для развития личности индивида, формирования его лингвистической, коммуникативной и лингвокультурологической составляющей уже на начальном этапе овладения русским языком.

Как отмечают исследователи О. И. Руденко-Моргун, Л. А. Дунаева, толерантность системы образования поддерживается соответствующими средствами обучения и контроля, который может осуществляться с помощью информационных и коммуникационных технологий [1, с. 66]

В нашей статье мы акцентируем внимание на рассмотрении возможностей представленного электронного обучающего курса в рамках дистанционного обучения РКИ при работе над формированием языковых, социокультурных и речевых умений и навыков с помощью выполнения различного вида заданий.

Как отмечают исследователи О. И. Руденко-Моргун, А. Г. Жиндаева, применяя к электронные средства тренировки, важно найти средства, позволяющие в режиме самостоятельной работы обеспечить необходимую языковую базу в виде освоенных учащимися лексических и грамматических единиц [2, с. 186]

На наш взгляд, обучение взаимосвязанным видам речевой деятельности может осуществляться и с помощью онлайн-форм обучения. Исследователь Е. С. Полат рассматривает дистанционное обучение и как форму, и как одну из составляющих системы образования. «Дистанционное обучение - это форма обучения, при которой взаимодействие учителя и учащихся и учащихся между собой осуществляется на расстоянии и отражает все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), реализуемые специфичными средствами интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность» [3, с. 216]

Данное направление представлено в работах российских и зарубежных исследователей: Л. А. Дунаевой, О. И. Руденко-Моргун, 2003 [4], Дж. Хиггинса, 1985 [5], Э. Г. Азимова, 2011 [6], А. Д. Гарцова, Д. А. Гарцовой, 2013 [7], С. Берарди, 2010 [8] и др., Порталом «Образование на русском» https:// pushkininstitute.ru/teach, «Открытое образование» https://openedu.m/њurse/#query=%D1%80%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9%2C %D0%BA%D0%B0%D0%BA%20%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B

D%D1%8B%D0%B9:, Coursera https://ru.coursera.org/specializations/russkiy-kak-inostrannyy.

Как отмечает исследователь А. Д. Гарцов, «преподавание языка на базе электронных средств обучения тесным образом связано с изучением свойств новых форматов передачи информации и их методической интерпретации. Только научный подход к выявлению и изучению новых дидактических и методических закономерностей электронного обучения языку позволит создавать инновационные методики, которые будут способствовать систематизации нового мировоззрения современного педагога и его профессионализации в работе с учеником нового поколения» [9, с. 42].

По мнению исследователей Г. М. Левиной, О. Н. Калиты, растет поколение «нового типа» обучающихся, которые требуют иных форм преподнесения материала с привлечением различных приложений, ориентированных на так называемых «цифровых жителей» ("digitalnatives"), или же «следующее поколение» ("n-gen" - nextgeneration) или «поколение Х», отличительной чертой которого является постоянное использование в своей жизни различных цифровых технологий, или «поколение Z», рожденное после 2000 г., так как именно они учатся сейчас в школах и приходят в вузы [10; 11]

Исследователь А. Б. Кулакова отмечает, что характерной особенностью данного поколения считают клиповость мышления, то есть происходит восприятие мира главным образом через короткие яркие образы и послания, например, через теленовости, небольшие статьи или короткие видеоклипы [12, с. 4]. При этом клип становится логическим завершением и наиболее эффектной реализацией принципа «монтажа аттракционов», который, согласно С. Эйзенштейну, заключается в подборе агрессивных средств, подвергающих зрителя чувственному или психологическому воздействию, опытно выверенному и математически рассчитанному на определенные потрясения [13, с. 110-112]

Еще в 1986 г. известный психолог и педагог Н. Ф. Талызина писала о том, что применение автоматизированных систем в обучении оправдано при соблюдении некоторых критериев, которые ведут к эффективности обучения, как, например, повышение мотивационной и эмоциональной стороны обучения; повышение качества обучения; сокращение затрат времени обучаемого и обучающего для изучения изучаемого предмета (вопроса); уменьшение финансовых затрат на обучение [14, с. 43-45].

В исследуемой проблематике центральными становятся вопросы об использовании принципа взаимосвязанного вида речевой деятельности на русском языке. Как известно, в основе данного принципа «лежит организация учебного процесса, обеспечивающая формирование речевых умений и навыков в основных видах речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо) [15, с. 36]. Начальный уровень владения языком, как отмечают исследователи А. А. Акишина и О. Е. Каган, означает уровень начальной ориентации в языке, приобретение отдельных знаний и навыков, когда говорящий вполне может справиться со стандартными фразами простого разговора, используя при этом выученный материал; на слух учащийся понимает короткие выученные фразы, требует частого повторения и медленного темпа (задания речевого характера, направленные на выработку аудитивных и коммуникативных навыков); учащийся читает слова и фразы, понимая при этом общее содержание текста, если есть визуальная поддержка и фоновые знания [15, с. 29-30].

Для того чтобы студенту помочь в овладении начальным уровнем русского языка, на наш взгляд, одним из интенсивных методов работы служит внедрение в свою преподавательскую деятельность заданий интегрированного характера, имеющих своей целью выработать у учащихся навыки бессознательного усвоения материала и довести их до автоматизма при выполнении различных заданий тренировочного характера, представленных в нашем обучающем курсе «Твои сибирские каникулы».

В рамках преподавания различных дисциплин на русском языке преподаватель, как правило, руководствуется в своей учебной работе существующими электронными курсами, как, например, курс от Санкт-Петербургского государственного университета «Русский как иностранный» уровня B1, созданный на платформе «Открытое образование» (openedu.ru), «Русский online» (rysskiyonline.com), Learnrussian.rt, Speak-russian.de/time_ new (A1) и другие курсы.

На наш взгляд, существующие ресурсы не в полной мере обеспечивают наполняемость обучающими материалами для испаноязычных студентов уровня A1. Изучив достаточное количество учебных пособий, предназначенных для испаноговорящих студентов, мы пришли к следующим выводам:

* существующие учебники и пособия с комментариями на испанском языке могут быть полезны при обучении фонетическим аспектам звучащей речи Е. С. Фетисовой, 1967 [16]; L. I. Pirogova, S. Makarova, 1968 [5]; при формировании навыков грамотного высказывания на русском языке служат пособия M. Sanchez, 1976 [17], S. Javronina, A. Shirochenskaya, 2004 [18]; E. B. Zajava-Nekrasova, 1993 [19]; В. И. Капитонова, Л. В. Московкин, «Русская грамматика для говорящих на испанском языке (элементарный уровень)», 2014 [20]; S. Javronina, 1997 [21] и др. На наш взгляд, каждое из пособий имеет свои достоинства, но исходя из существующих возможностей применений мультимедийных средств обучения - аудио и видеоресурсов, мы можем обогатить наш традиционный цикл уроков электронными обучающими ресурсами.

В Сибирском федеральном университете запущен онлайн-курс «Твои сибирские каникулы», предназначенный для иностранных студентов испаноязычной аудитории, начинающих изучать русский язык на уровне А1. Данный электронный обучающий курс стал итогом совместной работы кафедры русского языка как иностранного, подготовительного отделения для иностранных обучающихся Института филологии и языковой коммуникации https:// online. sfu-kras.ru /course/ view.php?id=56.

Как показывает практика, роль преподавателя при организации самостоятельной работы иностранных обучающихся с применением современных мультимедийных средств обучения в режиме дистанционного обучения имеет свою значимость, так как он последовательно отслеживает и оценивает деятельность каждого участника курса в соответствии с прохождением учебных разделов курса.

Данный курс состоит из 9 уроков, посвященных определенным разделам лексики, включая отработку лексической и грамматической стороны каждого урока курса в отдельности (Приветствия; Алфавит; Личные местоимения. Конструкция «У кого есть что/кто». Моя семья, профессии; Род существительных. Город; Множественное число существительных. Продукты; Глаголы 1 спряжения. Мой день; Предложный падеж. Город, отдых, путешествия; Глаголы 2 спряжения. Свободное время; Род прилагательных. Свидание; Итоговое тестирование). Электронный курс содержит четыре составляющих: презентационная часть, в которой излагается основная информационная часть курса (видеоуроки, посвященные определенным разделам лексики и грамматики, с комментариями на испанском языке), справочный материал (объяснение изучаемых разделов по лексике и грамматике), упражнения, с помощью которых закрепляются полученные знания; тесты тренировочного и контрольного характера, позволяющие проводить объективную оценку знаний студента.

Электронный обучающий курс ориентирован на традиционные методы обучения иностранному языку, как например, аудиовизуальный, аудиолингвальный и ситуативный методы, когда студенты знакомятся с представленными диалогами носителей языка на бытовые темы, слушают, повторяют и запоминают их. При этом мы используем переводной метод: отдельно прилагаются файлы с расшифровкой диалогов и грамматическим комментарием.

Авторами курса предлагается осуществлять ознакомление с наиболее важными на начальном этапе грамматическими разделами морфологии с применением различного рода игровых приложений, видеоряда лексических и грамматических языковых единиц, направленных на повышение мотивации обучающихся и интереса к дальнейшему продолжению обучения в реальной среде, продолжая обучение на языковом курсе в Институте филологии и языковой коммуникации. Исходя из требований данного уровня, иностранец должен владеть минимально необходимой лексикой и грамматикой в ограниченном наборе повседневных ситуаций повседневной жизни, и минимальное время изучения русского языка составляет 60-80 часов.

В практическом курсе РКИ обучение лексике осуществляется в совокупности с обучением фонетике и грамматике. Представленный нами обучающий курс придерживается следующих этапов работы с лексическим материалом: 1) презентация вводимой лексики (лексический видеоряд); 2) организация повторения усвоенной учащимися лексики (разъяснение грамматики с использованием грамматического видеоряда); 3) выполнение заданий тренировочного характера с помощью внедрения различного рода обучающих и игровых приложений (LearningApps; Quizlet); 4) контроль качества усвоения изученного лексического и грамматического материала (тесты Moodle). При этом мы используем грамматико-переводной метод обучения на протяжении работы с данным курсом с опорой на испанский язык.

При работе с учебным материалом рекомендуется следующая последовательность работы: просмотр грамматического видеоролика; выполнение тренировочных тестов по грамматике и лексике; просмотр игрового видеоролика; выполнение теста по аудированию; выполнение контрольного теста. На наш взгляд, данные содержательные компоненты курса позволяют иностранным студентам уже с первого урока после знакомства с алфавитом русского языка иметь возможность ознакомления с лексической и грамматической стороной речи, что ведет к дальнейшему выходу в коммуникацию при инициировании диалогов самих участников курса в реальной жизни на примере представленных тем и ситуаций социально-бытового характера.

При возникновении трудностей обучающиеся могут обратиться к справочным материалам, которые содержат грамматические таблицы и словарь по той или иной теме либо проконсультироваться с преподавателем в режиме онлайн. Хотелось бы отметить, что последовательность выполнения заданий к каждому уроку строго не регламентирована и зависит от выбора и интересов каждого слушателя в отдельности. Рассмотрим данную структуру курса поэтапно:

• Просмотр лексического видеоурока.