Герменевтический подход в профессиональной подготовке педагогов дошкольного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Московский государственный областной университет

Герменевтический подход в профессиональной подготовке педагогов дошкольного образования

Быковская Тамара Егоровна Доцент кафедры дошкольного образования, кандидат педагогических наук, доцент, член-корреспондент Международной академии наук педагогического образования

Аннотация

В статье рассматривается проблема применения герменевтического подхода в подготовке будущих воспитателей к профессиональной деятельности, представлены критерии и показатели уровней понимания ребенка, раскрыты методы проверки достоверности знаний о ребенке дошкольного возраста у будущих воспитателей на практических занятиях по дисциплинам психолого-педагогического цикла.

Ключевые слова: герменевтический подход, понимающий воспитатель, эталоны понимания ребенка, принцип природосообразности, педагогические ситуации, самостоятельность и инициативность.

Abstract

Bykovskaya Tamara E. Assistant Professor at the Preschool Education Department, Moscow Region State University, PhD in Education, Associate Professor, Corresponding Member of the International Academy of Sciences of Pedagogical Education

HERMENEUTIC APPROACH IN THE PROFESSIONAL TRAINING OF PRESCHOOL TEACHERS

The article deals with the problem of applying hermeneutic approach in the training of future educators for their professional activity, it presents the criteria and indicators of the levels of understanding of the child, and reveals the methods of verification of the reliability of knowledge about a preschool child in future educators in practical classes in the disciplines of the psychological and pedagogical cycle.

Овладение педагогическим мастерством определяется во многом умением педагога решать сложные задачи воспитания и обучения ребенка, а также анализировать характер и качество собственных решений.

На современном этапе развития образования в нашей стране педагогам приходится перестраиваться от знаниевой ориентации к личностно-ориентированной модели, ключевой идеей которой является переход от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля к развитию, от управления к самоуправлению [1; 2]

Для описания методов толкования и обобщения смыслов в процессах понимания используется герменевтический подход. Герменевтический подход в профессиональной подготовке будущих воспитателей - это формирование умения постичь смыслы детских поступков или поведения, «прочитывание» ребенка как своеобразного текста.

Современные исследователи (Е. А. Александрова, А. Ф. Закирова, Н. Б. Крылова, М. Г. Племенюк, Л. П. Самойлов, Н. Г. Фролова и др.) внесли свой вклад в разработку проблем понимания [3-6]

Проблема понимания - общенаучная проблема, которая проявляется на разных уровнях образовательного процесса и затрагивает интересы всех его субъектов.

Особенно остро эта проблема обозначена в профессиональном образовании. Основная задача профессиональной подготовки будущих воспитателей состоит в изучении, осмыслении и интерпретации различных научных, учебно-методических текстов. Самым важным в этом процессе является умение адаптировать различные тексты применительно к возрасту детей, уровню их развития и других условий воспитания и обучения. Изучая различные подходы к воспитанию и обучению дошкольников, педагогический опыт вос- питателей-практиков, студенты учатся применять эффективные методики, переводить разножанровые тексты с языка научных концепций и положений на язык живого педагогического процесса.

Однако самым сложным текстом является постижение будущим педагогом искусства понимания ребенка. Следовательно, основной задачей подготовки квалифицированного воспитателя, педагога нового времени становится задача - учить пониманию, познанию ребенка, внутренней логики его поступков.

Понимающий воспитатель - это личность, способная проявлять эмпатию, толерантность, обладающая рефлексией, чувством ответственности, сопричастия к воспитаннику и его семье. Все эти общие свойства понимания особенно важны для осуществления педагогической деятельности в условиях дошкольного учреждения.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования диктует требования к построению развивающего вариативного образования. Осуществляя образовательный процесс детей дошкольного возраста, воспитатель обязан учитывать их психолого-возрастные и индивидуальные возможности и склонности, ориентироваться на зону ближайшего развития каждого ребенка.

При целостном восприятии следует обращать внимание на стержневые структуры личности, их проявление в ее поведении и деятельности, отношении к себе, направленность потребностей и мотивов. Практика показывает, что педагоги зачастую акцентируют свое внимание на второстепенных характеристиках личности, целостное восприятие ребенка наблюдается редко. К большому сожалению, при изучении возрастных и индивидуальных особенностей ребенка педагоги-практики чаще всего обращают внимание на отдельные особенности личности (характер, темперамент, развитие психических процессов) и изучают каждый из этих компонентов по отдельности. Трагизм ситуации заключается в том, что такой подход затрудняет целостное восприятие личности ребенка.

Чтобы читать ребенка как открытую книгу, воспитатель должен чувствовать его, ведь понимание осуществляется с помощью чувств и логики. Важнейшей потребностью дошкольника является потребность быть понятым, принятым, признанным.

Еще более трех веков тому назад Я. А. Коменский в «Великой дидактике» рекомендует воспитывать и обучать сообразно природным, врожденным особенностям ребенка. Контакт с ребенком будет затруднен, если воспитатель не увидит в нем своеобразия.

Опираясь на основные параметры понимания (отчетливость, полноту, обоснованность), выделенные Н. Г. Фроловой, мы определили критерии и показатели уровня понимания воспитателем ребенка [7, с. 116-121] (таблица).

Для проверки достоверности знаний о ребенке дошкольного возраста у будущих воспитателей на практических занятиях по дисциплинам психолого-педагогического цикла студентам предлагались педагогические ситуации, требующие быстрого и правильного решения.

Таблица Критерии и показатели уровня понимания ребенка воспитателем

С помощью ситуаций-иллюстраций будущим воспитателям пояснялись сложные моменты взаимодействия с детьми и их родителями. Рассматривая самые разнообразные ситуации, студенты формулировали вопросы преподавателю или находили ответ самостоятельно. Например, отрабатывалась технология применения наказания. Решая педагогические ситуации, студенты приходили к выводу, что такую меру воздействия следует редко применять; нельзя наказывать большие группы; не допускается серийность наказания; наказание всегда должно осуществляться на фоне положительной оценки личности; за один проступок - одно наказание; опоздал с наказанием - не наказывай и др.

Ситуации-упражнения очень важны в профессиональной подготовке будущих специалистов дошкольного образования, так как способствуют формированию практических умений и навыков взаимодействия с детьми и их родителями. В ходе обсуждения такой ситуации студенты решают конкретные проблемы, учатся понимать особенности развития и воспитания дошкольников, осознавать психолого-педагогические проблемы их родителей. герменевтический воспитатель дошкольный

Например, начинающие педагоги по выражению лица человека старались угадать, что выражает его мимика - радость или печаль, страх или гнев, удивление или безразличие; общее состояние личности: возбужденное, нормальное, угнетенное.

Конечно, такие мерки-эталоны облегчают начинающим педагогам процесс понимания детей: зная признаки возбуждения (высокий, пронзительный или дрожащий голос, свидетельствующий о волнении, смена скорости и темпа речи, потеря пауз, разрыв слов), воспитатель правильно определит состояние ребенка и сможет оказать действенную помощь; забывание того, что хотел сказать, свидетельствует о тревоге и растерянности малыша; непринужденная поза свидетельствует об уравновешенном состоянии, напряженная выдает волнение.

Однако следует понимать, что такие жесткие эталоны являются непреодолимым препятствием для понимания явлений, «выпадающих» из типового ряда.

Описывая положения, выход из которых в определенном смысле уже найден, студентам предлагалось провести критический анализ ранее известных решений. В ситуациях-оценках будущие воспитатели давали мотивированное заключение по поводу происшедшего события. Это подвигало к поиску объяснений внутренней логики поступка ребенка, овладению методами диагностики его внутреннего мира.

С помощью опыта, интуиции, эмпатии студенты учились зорче всматриваться в условия развития и воспитания ребенка в семье и образовательном учреждении; видеть особые условия, вызвавшие то или иное его поведение, принимать неслучайный его характер, признавать его как самовыражение или защиту ребенка, и самое главное - попытаться найти в себе причину поступка другого.

Ситуации-проблемы содержали противоречия, для разрешения которых не хватает данных, и студент должен был сам их искать. Пример: отношение к физическому наказанию. Для ответа на такой вопрос студенты анализировали психолого-педагогическую литературу (Макаренко А. С. «Педагогическая поэма»; Ле Шан Э. «Если ваш ребенок сводит вас с ума»; Леви В. «Нестандартный ребенок» и др.).

Лаконично сформулированные педагогические ситуации развивают у студентов аналитические навыки, которые пригодятся им при решении производственных и жизненных задач; помогают использовать полученную в процессе обучения информацию в общении с ребен- ком и его семьей; способствуют формированию таких важных личностных качеств педагога как самостоятельность и инициативность; убеждают в необходимости постоянно повышать свою профессиональную компетентность.

На педагогическую практику студентам предлагалось индивидуальное задание - изучить личность конкретного ребенка: общие данные; выяснение отношения ребенка к занятиям и определение уровня познавательных потребностей; выявление мотивов познавательной деятельности; анализ познавательной деятельности; выявить направленность личности дошкольника; выявить особенности темперамента, характера; выявить уровень нравственного развития дошкольника; выявить отношение к труду; дисциплинированность; выявить взаимоотношения с коллективом.

Одной из важных составляющих профессиональной деятельности воспитателя является взаимодействие с семьей, повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования детей. Проблема понимания особенностей развития ребенка составляет основу взаимодействия педагогов с семьями воспитанников, что является решающим фактором повышения их педагогической компетентности.

За период прохождения педагогической практики будущие воспитатели пробуют свои силы в самых различных формах взаимодействия с родителями. Активное участие приняли студенты в организации «Музея рационального воспитания» в детском саду, где родители могли получить квалифицированную помощь педагогов и психологов, знакомиться с научно-методической литературой, тематическими подборками из газет и журналов. Подготовка выставок для музея и встречи за «круглым столом» способствовали формированию педагогических компетенций не только родителей, но и будущих воспитателей.

Востребованными и эффективными формами работы с родителями оказались обучающие игры, где в упрощенном виде моделировались действительность и операции участников, имитирующие реальные действия. Так в дидактической игре «Аукцион знаний» родителям предлагалось составить психологический портрет идеального ребенка, в игре «Безопасный город» рассматривались проблема формирования культуры безопасного поведения в городе у дошкольников и др.

Самыми сложными по организации и проведению для студентов оказались встречи родителей и ребенка на деятельностно-помогающем уровне взаимодействия: участие в тренингах, проведение совместных праздников, творческие проекты, организация экспериментальной деятельности, разработка индивидуальных траекторий развития ребенка.

На этих мероприятиях обсуждается проблема понимания как один из самых эффективных методов улучшения отношений с ребенком. Вместе с родителями и сами студенты - будущие педагоги, учатся слушать и лучше понимать своеобразие ребенка дошкольного возраста.

Чтобы процесс понимания дошкольника сделать результативным, будущий воспитатель обязан настойчиво развивать в себе способность внимательно наблюдать за ребенком, чувствовать его интересы и потребности, обязательно отмечать успехи и достижения. Ведь по-настоящему можно помочь детям, только изменив свое понимание и образ своего собственного бытия в мире.

Список литературы

1. Александрова В. Г., Богуславский М. В. Новые рубежи педагогической реальности: аксиология, духовность, гуманизм. М.: МГПУ, 2007. 311 с.

2. Бондаревская А. И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально-личностного саморазвития студентов: моногр. Ростов н/Д.: Булат, 2010. 177 с.

3. Закирова А. Ф. Входя в герменевтический круг... Концепция педагогической герменевтики: моногр. М.: Владос, 2011. 272 с.

4. Александрова Е. А., Крылова Н. Б. Очерки понимающей педагогики. М.: Народное образование, 2003. 224 с.

5. Племенюк М. Г. Проблема понимания в педагогической науке // Изв. Российского гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена. 2009. № 83. С. 16-28.

6. Самойлов Л. П. Герменевтика и образование: от диалога к методологии // Известия ВолгГТу. 2006. № 6. С. 92-96.

7. Фролова Н. Г. Социально-философские аспекты герменевтики в современном образовании: дис. ... канд. филос. наук: 09.00.11. Красноярск, 2001. 141 с.

References

1. Aleksandrova V. G., Boguslavskiy M. V. Novyye rubezhi pedagogicheskoy realnosti: aksi- ologiya, dukhovnost, gumanizm. Moscow: MGPU, 2007. 311 p.

2. Bondarevskaya A. I. Kulturno-obrazovatelnoye prostranstvo vuza kak sreda profession- alno-lichnostnogo samorazvitiya studentov: monogr. Rostov-on-Don: Bulat, 2010. 177 p.

3. Zakirova A. F. Vkhodya v germenevticheskiy krug... Kontseptsiyapedagogicheskoy ger- menevtiki: monogr. Moscow: Vlados, 2011. 272 p.

4. Aleksandrova E. A., Krylova N. B. Ocherki ponimayushchey pedagogiki. Moscow: Narodnoye obrazovaniye, 2003. 224 p.

5. Plemenyuk M. G. Problema ponimaniya v pedagogicheskoy nauke. Izv. Rossiyskogo gos. ped. un-ta im. A. I. Herzen. 2009, No. 83, pp. 16-28.

6. Samoylov L. P Germenevtika i obrazovaniye: ot dialoga k metodologii. Izv. VolgGTU. 2006, No. 6, pp. 92-96.

7. Frolova N. G. Sotsialno-filosofskiye aspekty germenevtiki v sovremennom obrazovanii. PhD dissertation (Philosophy). Krasnoyarsk, 2001. 141 p.

Размещено на Allbest.ru