Решение типовой творческой задачи средствами иностранного языка на занятиях по робототехнике как одно из педагогических условий воспитания личностного достоинства школьника

Размещено на http://allbest.ru

ЧОУ «Гимназия № 1» г. Новороссийска

Решение типовой творческой задачи средствами иностранного языка на занятиях по робототехнике как одно из педагогических условий воспитания личностного достоинства школьника

Несветаева Елена Александровна

Учитель высшей квалификационной категории

Темирханов Максим Райбекович

Педагог дополнительного образования

г. Новороссийск

Аннотация

В статье рассматривается вопрос межпредметного взаимодействия учителей иностранного языка, информатики и робототехники, направленного на воспитание личностного достоинства школьника на занятиях по робототехнике средствами иностранного языка.

Ключевые слова: междисциплинарный подход, педагогика саморазвития, робототехника, саморазвитие школьника, типовая творческая задача.

Abstract

The solution of a typical creative task by means of a foreign language in robotics classes as one of the pedagogical conditions for the education of a student's personal dignity

Nesvetaeva Elena A. Teacher of the highest qualification category, Independent School № 1, Novorossiysk

Temirkhanov Maksim R. A social teacher, Independent School № 1, Novorossiysk

The article examines the interdisciplinary interaction of teachers of foreign languages, computer science and robotics, which is aimed at providing the pupils' dignity in robotics classes by means of a foreign language.

Keywords: interdisciplinary approach, pedagogics of self-development, robotics, schoolchildren's self-development, typical creative task.

Существенен опыт плодотворного взаимодействия учителей английского языка, преподавателей информатики и робототехники как в процессе подготовки к различным видам соревнований по робототехнике, так и во время занятий, которые основываются на междисциплинарных принципах.

Мы согласны с определением Г. К. Селевко: «Междисциплинарные связи - это взаимная согласованность учебных программ, обусловленная содержанием наук и дидактическими целями. Междисциплинарные связи имеют особое значение при комплексной системе обучения, при которой для образования комплексных тем выделяются связанные с ними элементы (темы, разделы, факты, понятия, законы) из различных отраслей знания» [1, с. 83]. Исходя из данного определения, мы использовали возможности трех предметов в целях воспитания личности, способной к непрерывному саморазвитию.

Возможности иностранного языка как учебного предмета в процессе становления самодостаточной и достойной личности школьника в совокупности с развивающими и фасилитирующими составляющими характеристиками робототехники и информатики сложно переоценить, так как в процессе изучения иностранного языка (далее - ИЯ) решаются не только задачи практического владения языком, но и воспитательные.

Владение ИЯ обеспечивает возможность выражать одну и ту же мысль посредством разных лексических и грамматических единиц не только на иностранном, но и на родном языке, делает мыслительные процессы более гибкими, развивает речевые способности учащихся. Не секрет, что овладевая ИЯ, ученики лучше понимают родной язык.

В процессе изучения ИЯ у учащихся развивается и тренируется память, воля, внимание, трудолюбие; расширяется кругозор, развиваются познавательные интересы. Н. Д. Гальскова отмечала: «...в свете современных тенденций обучение иностранным языкам предполагает интегративный подход в обучении, соответственно в образовательном процессе необходимо не только развивать умения иноязычного речевого общения, но и решать задачи воспитательного, культурного, межкультурного и прагматического характера». Одной из основных черт нашего времени является всевозрастающая изменчивость окружающего мира. Необходимость подготовки личности к быстро наступающим переменам в обществе требует развития разнообразных форм мышления, формирования у учащихся умений организации собственной учебной деятельности, их ориентации на деятельностную жизненную позицию.

Изучение предмета «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» направлено на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности. Она имеет очень большое и всё возрастающее число междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа создания и использования информационных и коммуникационных технологий.

Разнообразные предметные знания и способы деятельности (включая использование средств ИКТ), освоенные обучающимися на уроках информатики, находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в реальных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, то есть ориентированы на формирование метапредметных и личностных результатов, которые могут быть достигнуты путем интеграции трех и более учебных дисциплин: информатики, иностранного языка и робототехники. В данном аспекте мы ставим перед собой цель наделить школьника практическими знаниями начального технического конструирования.

Одним из предметов, изучение которого происходит совместно с ИЯ и информатикой, является робототехника. Данный предмет дает учащимся возможность овладеть навыками начального конструирования через изучение понятий конструкций и их основных свойств; становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности, неповторимости.

В целом занятия по робототехнике направлены на:

• развитие индивидуальных способностей ребенка, повышение интереса к учебным предметам посредством конструирования;

• формирование творческого подхода к решению поставленной задачи, а также представления о том, что большинство задач имеют несколько решений, развитие умения довести решение задачи до работающей модели;

• развитие логического, абстрактного и образного мышления;

• развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку.

Взаимодействие всех вышеперечисленных дисциплин осуществляется педагогами- фасилитаторами, которые, согласно И. С. Рубцовой (РГППУ, Екатеринбург), своим присутствием и воздействием облегчают проявление инициативы, самостоятельности обучаемых, содействуют процессу их психического развития и обеспечивают положительное межличностное взаимодействие.

На базе междисциплинарного похода в обучении ИЯ были проведены следующие мероприятия:

• разработаны программы по внеурочной деятельности по робототехнике: «Азбука Роботландии», «Робототехника»;

• организован региональный семинар при участии кафедр математики и информатики, кафедры иностранных языков и международной деятельности ГБОУ ИРО Краснодарского края для учителей информатики и иностранных языков «Способы интеграции робототехники с информатикой и иностранными языками с целью развития познавательного интереса и мотивации к выбору инженерных специальностей»;

• создано пособие, для того чтобы познакомить и активизировать навыки употребления лексического минимума, применяющегося на занятиях по робототехнике на английском языке. Дать определенные структуры для приветствия и представления своего проекта, а также клише вопросов для беседы с жюри;

• внедрены в занятия по робототехнике методические приемы для овладения ИЯ с использованием интернет-ресурсов.

В основе междисциплинарного подхода лежат общие цели таких предметов, как иностранный язык, информатика и робототехника, для формирования коммуникативной компетенции учащихся. Ведущими характеристиками иноязычной подготовки при этом становятся: проектная технология, компьютерная технология, интеграционная технология, которые базируются на межпредметных связях.

Описанный в статье опыт интегративного преподавания трех предметов является педагогической платформой, дающей школьнику неоценимую возможность одновременно владеть навыками компьютерной грамотности, получить навыки ведения диалога с иностранным партнером на принципах другодоминантности, проявить себя как креативную личность, умеющую самостоятельно решать типовую творческую задачу (далее - ТТЗ).

Все вышесказанное ведет к повышению чувства его личностного достоинства. В этом видим педагогически ценную возможность воспитания личности, способной к постоянному саморазвитию, которое, по мнению Л. Н. Куликовой, является «процессом многогранной целенаправленной самостоятельной деятельности по наращиванию своего потенциала» [3].

Поэтому главным смыслом для преподавателей разных дисциплин становится создание таких условий и обстановки обучения, которые побуждают к творчеству, позволяют обогатить свой индивидуальный опыт и достигнуть нового уровня, который повышает и чувство собственного достоинства. Кроме того, на занятия школьники получают весьма ценную для возраста среднего школьника возможность самореализации, поскольку им самостоятельно приходится решать ТТЗ. ТТЗ представляет собой интеграционный комплекс заданий на стыке трех дисциплин. Развитию умения решать ТТЗ обучающихся способствует создание ситуаций иноязычного общения, в которых требуется решения в условиях групповой и индивидуальной деятельности, решительность и инициативность, например, при беседе с членами жюри.

Подключение ИЯ на всех этапах работы над созданием робототехнического проекта дает ребенку неоценимую поддержку при защите проекта на соревнованиях различных уровней. Чувство уверенности в себе, знание всех особенностей проделанной работы и осознание того, что все это было проговорено и отработано как на родном, так и на иностранном языке, адаптирует ребят к стрессовой ситуации на соревнованиях, повышает самооценку. межпредметный личность школьник робототехника язык

Самореализация учащегося в иноязычном общении обусловлена моделированием в обучении таких задач его деятельности, которые сопряжены с необходимостью принятия решений на основе иноязычной информации в заданных условиях и дефицита времени. ТТЗ в рамках работы над созданием проекта по робототехнике - это способность ребенка создавать собственные модели, объединять уже имеющиеся модели в группы, сочинять истории про них и рассказывать на ИЯ. «Оживляя» модель, они совершенно не думают, что это простой механизм.

Для них это живая игрушка, она может двигаться, разговаривать, с ней можно пообщаться. Желание творить самому переносится и на другие виды деятельности - «сам решил», «сам сочинил».

Решение ТТЗ осуществляется с помощью дидактического комплекса, который на первых этапах обеспечивает овладение ребенком лексическим минимумом на английском языке по робототехнике, а также лингвистическим строем ИЯ и знаниями социокультурных норм для общения с собеседниками различных социальных групп, на основе принципов соответствующих ситуаций.

Обучение членов команд по робототехнике опирается на обеспечение коммуникативной направленности его содержания посредством активных межпредметных связей.

Ведущая роль в формировании коммуникативной компетенции учащихся отводится умению общаться с членами команды, убедить их в своей правоте или принять чужое решение, поскольку мы предполагаем, что в формировании творческих способностей ведущая роль принадлежит умению общаться как на родном, так и на иностранном языке в процессе решения ТТЗ. Для этих целей нами созданы типовые ситуации иноязычного общения.

Особое внимание мы уделяем самостоятельной работе ребят, которая обеспечивается преимущественно информационными технологиями и включает в себя:

• создание корзины идей на платформе рорр1ер которая позволяет добавлять ссылки на фото- и видеоматериалы и открыта для совместного пользования группы;

• усвоение учащимися лексического материала происходит с помощью специально разработанных дидактических пособий на платформе Quizlet (разработчик - Е. А. Несветаева).

Результаты опыта нашли свое отражение в учебном пособии, представляющим собой совокупность тематического вокабуляра, лексических упражнений для решения типовой творческой задачи и проектов по робототехнике средствами ИЯ.

Нельзя не отметить роль сервисов Веб 2, которые были использованы для создания дидактического пособия по некоторым разделам.

Рорр1ер куда ребята сами добавляют свои идеи, подбирают ролики, иллюстрируя проблему, и после совместного обсуждения на занятии выбирают ту или иную тему.

Ed.Ted.com, который позволяет создать онлайн-урок, этапы которого позволяют расширить знания учащихся по проблеме, действовать по заданному алгоритму, при этом работая как дома, так и совместно на занятиях.

Именно благодаря использованию данного сервиса можно определить источники информации, пути ее сбора и определение сфер, где нужна помощь специалистов.

Одновременно с этим есть возможность проработать английский вариант защиты проекта еще на этапе подготовки модели и программирования робота.

Платформа Qui- zlet позволяет познакомиться с фонетической и графической формой слов дома, придя на урок, учащиеся уже могут ответить на вопросы учителя, выполнить простые команды, назвать детали, описать действующую модель робота.

Взаимодействие учителей иностранного языка, информатики и робототехники способствуют реализации общих задач подготовки учащихся, занимающихся робототехникой, способных использовать ИЯ в общении с жюри, другими участниками соревнований, для презентации проекта.

Оно имеет огромное значение и позволяет:

• осуществлять самореализацию средствами ИЯ, начиная с первых дней занятий по робототехнике;

• применять ИЯ на всех этапах работы над проектом по робототехнике;

* совершенствовать технологии обучения ИЯ, которые позволят формировать готовность учащихся к употреблению ИЯ при решении типовых творческих задач.

Успешное решение ТТЗ и защита проектов, несомненно, повышает самооценку учащегося, что и является основой становления личностного достоинства школьника. Результаты нашей работы представлены в таблице.

Таблица

Опыт реализации интегративного преподавания иностранного языка, информатики и робототехники в гимназии № 1 г. Новороссийска

Список литературы

1. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

2. Гальскова Н. Д. Пособие для учителя. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 192 с.

3. Куликова Л. Н. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы. - Хабаровск: Изд-во ХТПУ, 2005. - 232 с.

4. Рубцова И. С. Психологические особенности фасилитационного взаимодействия педагога и учащегося. - Екатеринбург: РГППУ, 2009. - 163 с.

5. Несветаева Е. А., Темирханов М. Р. От модели до презентации: учеб.-практ. пособие для занятий по робототехнике на английском языке. - Новороссийск, 2017.

References

1. Selevko G. K. Entsiklopediya obrazovatelnykh tekhnologiy: in 2 vol. Moscow: NII shkol- nykh tekhnologiy, 2006. 816 p.

2. Galskova N. D. Posobie dlya uchitelya. Moscow: ARKTI, 2003. 192 p.

3. Kulikova L. N. Samorazvitie lichnosti: psikhologo-pedagogicheskie osnovy. Khabarovsk: Izd-vo KhTPU, 2005. 232 p.

4. Rubtsova I. S. Psikhologicheskie osobennosti fasilitatsionnogo vzaimodeystviya pedagoga i uchashchegosya. Ekaterinburg: RGPPU, 2009. 163 p.

5. Nesvetaeva E. A., Temirkhanov M. R. Ot modeli do prezentatsii: ucheb.-prakt. posobie dlya zanyatiy po robototekhnike na angliyskom yazyke. Novorossiysk, 2017.

Размещено на Allbest.ru