Модель массовых открытых онлайн-курсов для родителей, педагогов и обучающихся начального общего образования

Размещено на http://allbest.ru

¹Московский городской педагогический Университет

²Академии социального управления

Модель массовых открытых онлайн-курсов для родителей, педагогов и обучающихся начального общего образования

¹Афанасьев Владимир Васильевич, доктор педагогических наук

Профессор департамента педагогики

Института педагогики и психологии образования

¹Афанасьева Ирина Васильевна кандидат педагогических наук

Доцент кафедры юридической психологии и

права факультета юридической психологии

²Куницына Светлана Михайловна кандидат педагогических наук

Доцент кафедры воспитательных систем

Аннотация

Рассмотрена специфика массовых открытых онлайн-курсов. Проанализированы факторы и необходимые условия создания виртуальной цифровой образовательной среды, особенности интеграции онлайн-курсов в основные образовательные программы; возможности экспертной оценки качества их организации; принципы формирования организационной инфраструктуры. Предложена модель массовых открытых онлайн-курсов для родителей, педагогов и обучающихся начального общего образования.

Abstract

Model of massive open online courses for parents, teachers and students of primary general education

Afanasyev Vladimir V.Professor at the Department of Pedagogy of the Institute for Pedagogic and Psychology of Education, Moscow City University, ScD in Education

Afanasieva Irina V. Assistant Professor at the Department of Legal Psychology, Faculty of Legal and Forensic Psychology, Moscow State University of Psychology and Education (MSUPE), PhD in Education

Kunitsyna Svetlana M. Assistant Professor at the Educational Systems Department, The Academy of Public Administration (ASOU), PhD in Education

The article considers the specificity of massive open online courses. The factors and necessary conditions for creating a virtualdigital educational environment, features of the integration of online courses into the main educational programs, opportunities for expert assessment of the quality of their organization, and the principles of forming an organizational infrastructure are analyzed. A model of massive open online courses for parents, teachers and students of primary general education is proposed.

Современная парадигма образования считает недопустимым образовательную систему, при которой ученики пассивно получают академические знания и не вступают в активное взаимодействие с обществом уже на ранних стадиях обучения. Следовательно, актуальной и острой становится проблема социализации обучающихся начального общего образования, куда непосредственно вовлечены все субъекты образовательной деятельности.

Первым шагом на пути решения данной проблемы может быть специально организованная цифровая онлайн образовательная среда, где в виртуальном пространстве активно взаимодействуют дети, учителя, родители, другие социальные партнеры. Реализация такой среды возможна посредством открытых онлайн-курсов, а в силу участия в них множества заинтересованных партнеров их обычно называют массовыми.

Основой для комплексного исследования механизмов организации массовых открытых онлайн-курсов (МООК) для родителей, педагогов и обучающихся начального общего образования в современной социокультурной ситуации является разработка и верификация соответствующей модели. Для разработки такой формальной модели необходимо сформулировать факторы и сопутствующие им условия создания виртуальной цифровой образовательной среды, особенности интеграции МООК в основные образовательные программы; возможности экспертной оценки качества организации МООК; принципы формирования ее организационной инфраструктуры.

Факторы, обусловливающие создание МООК, условно разделены на внутренние и внешние.

К внутренним отнесены: потребность личности в развитии, в личностных изменениях и приращениях, уникальных для каждого обучающегося (знания, способы деятельности, способности, смысл и ценности); индивидуализация обучения, возможность учета индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся; междисциплинарная интеграция, содействующая становлению целостного мировоззрения.

Внешние факторы или условия:

• предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания (ст. 3, п. 7 Федерального закона от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»);

• создание комфортной образовательной среды, разработка учебных планов, учебников, учебных и учебно-методических пособий, средств обучения;

• развитие образования как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса - образовательной организации, обучающегося, педагога, родителей;

• создание условия для решения задачи сотворчества педагога и обучающихся, обеспечения психолого-педагогического просвещения преподавателей, родителей детей младшего школьного возраста;

• популяризация образования, рост спроса на него, нацеленность российского образования на интегрирование в мировое пространство дистанционного обучения, развитие информационных технологий и Интернета;

• развитие сетевой формы взаимодействия, когда образовательные программы могут быть реализованы несколькими организациями, включая международные;

• возможность использования потенциала МООК в содержании образовательных программ (ОП), дисциплин (модулей).

Интеграция МООК в традиционный образовательный процесс при ее правильной методической проработке позволяет: расширить образовательный контент, насытить образовательную программу дополнительными инструментами; повысить уровень психолого-педагогической компетентности обучающихся, реализовать принцип интернационализации обучения за счет взаимодействия с участниками МООК из других образовательных организаций;

При этом известно несколько способов интеграции: МООК используется в качестве интерактивного учебного пособия; реализует вариативный способ освоения учебного материала.

Основные приемы интеграции:

• интегративный характер МООК реализуется в рамках требований обязательного минимума содержания высшего образования. Занятия предполагают достаточный уровень общих знаний из других областей;

• занятия в рамках МООК проводятся по похожим темам, входящим в тематический план дисциплин (модулей), изучаемых в нескольких ОП;

• занятия проводятся в форме творческих лабораторий с использованием различных методических приемов, средств;

• инструментарий МООК включают в себя: текст, звук, графику или видео; моделирование, обучающие технологии, виртуальную реальность, приложения в социальных сетях, электронные форумы, вебинары, электронную видеосвязь).

Для использования модели МООК в образовательном процессе должна проводиться экспертная оценка степени соответствия структуры и контента МООК Федеральным государственным образовательным стандартам и учебно-методическим комплексам соответствующих дисциплин. Можно рекомендовать два вида критериев и показателей оценки качества МООК. Первый включает в себя ряд критериев, для каждого из которых разработаны соответствующие показатели.

1. Качественная нормативно-правовая база. Показатели: прописанные в документах образовательной организации намерения о создании и реализации виртуальной цифровой образовательной среды; четко прописанные организационно-педагогические условия, необходимые для подготовки МООК, в которых раскрыты правила организации; возможность и порядок проведения; положение о системе оценивания результативности, которое стимулирует развитие МООК. К таким локальным актам можно отнести следующие: договор общеобразовательной организации с родителями (законными представителями) обучающихся; положение о МООК на основе созданных ОП; положение о формах проведения; договор о совместной деятельности субъектов, участвующих в МООК.

2. Доступность МООК, где уместно использовать следующие показатели: возможность реализации индивидуальных потенциалов субъектов МООК; своевременное информирование участников о мероприятиях в рамках МООК.

3. Содержательный уровень МООК. Показатели: построение соответствующей структуры МООК (рабочая программа; методические и дидактические рекомендации по организации процесса; требования к порядку проведения массовых мероприятий; системы тестирования знаний; перечень и порядок использования средств, необходимых для обсуждения); тематическое планирование МООК на основе примерных федеральных образовательных программ; наличие широкого спектра тематических мероприятий; разработка системы альтернативных оценок качества МООК для каждого из коллективных субъектов; процент участвующих (родителей, детей, педагогов, представителей общественных групп, администрации, представителей социальных организаций) и динамики его изменения; степень сетевого охвата организаций; степень использования самых современных ИКТ, включая доступ к информационным ресурсам: справочные каталоги; поисковые системы; разговор в сети (чат).

4. Специфика и опыт деятельности педагогов как субъектов МООК. Показатели: количество проведенных в общеобразовательной организации мероприятий; наличие авторских методик, технологий и опыта проведения и участия в МООК (показатель измеряется на основе представленного банка авторских методик); предметные публикации учителей; наличие опыта образовательных услуг по дистанционному обучению.

5. Особенности деятельности обучающихся как субъектов МООК. Показатели: действующая система управления инновационной деятельностью обучающихся в общеобразовательной организации; школьное научное общество с привлечением детей младшего школьного возраста (научное общество обучающихся является самостоятельным формированием, которое объединяет учащихся школы, потенциально способных к научному поиску, а непосредственное руководство научным обществом учащихся осуществляет заместитель директора по воспитательной работе); проведение школьных конференций с участием детей младшего школьного возраста (анализ отчетов по проведению школьных научных конференций); количество обучающихся, включенных в элементарную исследовательско-проектную работу; призовые места на конференциях и конкурсах.

6. Ресурсное обеспечение МООК. Показатели: уровень материально-технической оснащенности (характеризуется наличием специально оборудованных классов, аудиторий, лабораторий); участие учителей в экспертных комиссиях; укомплектованность библиотеки.

В рамках подготовки к реализации модели МООК возможен и другой перечень критериев и показателей оценки ее эффективности.

1. Стимулирующе-мотивационный. Определяется через следующие показатели: количество обучающихся, занимающихся по индивидуальной образовательной программе; условия для реализации индивидуальной образовательной траектории.

2. Содержательный. Определяется через следующие показатели: вариативное содержание образования на базовом уровнях, учитывая дифференцированные интересы и склонности обучающихся (показатель оценивается через анализ учебных планов и программ обучения); число обучающихся, вовлеченных во внеурочную деятельность.

3. Операционно-деятельностный. Характеризуется следующими показателями: использование интерактивных и информационных технологий; использование сетевого взаимодействия образовательных организаций (число учащихся охваченных сетевыми, дистанционными формами подготовки).

4. Контрольно-аналитический. Показатели: формы и средства оценивания результатов обучения; стимулирование самооценки и самоконтроля субъектов образовательного процесса.

5. Организационная структура управления и кадровое обеспечение. Определяется на основе следующих показателей: уровень готовности управленческого аппарата к организации и реализации МООК; возможность привлечения других образовательных организаций к реализации МООК.

6. Ресурсное обеспечение. Показатели: наличие мультимедийной техники, специально оборудованных кабинетов, методической и учебной литературы; использование ресурсов социальных партнеров.

7. Субъектно-ценностный. Для данного критерия характерны следующие показатели: знание собственных индивидуальных особенностей (индивидуальная работа с обучающимся и родителями, способствующая изучению индивидуальных особенностей); процент информированности обучающихся о мероприятиях в рамках МООК.

8. Операционно-деятельностный субъектный опыт. Показатель: совместное конструирование личностного плана развития. На основе анкетирования определяется наличие компетенции самоуправления обучающихся, их родителей и педагогов (анализ специально разработанных анкет).

Диагностический или оценочный компонент модели МООК играет особую роль, поскольку непосредственно связан с целевым компонентом и диалектически завершает цикл функционирования модели. Этот компонент позволяет выявлять отличия полученных результатов от запланированных и в соответствии с этим принимать решения по устранению или коррекции причин выявленных отклонений.

На современном этапе развития дистанционных образовательных систем оценивание можно рассматривать как ключевой или ведущий инструмент управления качеством всего организованного процесса, поскольку именно оценивание делает этот процесс прозрачным, понятным. Для того чтобы такая роль оценивания была реализована, необходимы диагностируемые критерии оценки.

Создание инструментария оценки эффективности реализации модели МООК включает решение следующих задач: разработка критериев оценки, определение показателей и индикаторов в соответствии с выбранными критериями, поиск источников данных, которые должны быть получены по итогам реализации МООК, выбор инструментов оценивания, определение направлений использования полученных оценок.

Модель МООК является многоуровневой. В связи с этим и построение системы критериев оценки поучаемых результатов требует уровневого подхода, при котором рассматриваются персональный (микроуровень) и институциональный (макроуровень) уровни.

В соответствии с двухуровневым подходом можно предложить следующие критерии для оценки результативности модели: 1) степень удовлетворенности личности - для микроуровня; 2) мера соответствия индивидуальных ожиданий участников МООК потребностям репрезентативных социальных институтов - для макроуровня.

Эти критерии можно считать необходимыми, но они не являются достаточными для оценки результативности модели. Поэтому целесообразно рассмотреть различные подходы к выработке обсуждаемых критериев, предварительно обсудив риски, возможные при реализации модели МООК.

1. Доминирование экономических критериев оценки качества организации МООК в ущерб гуманистическому значению этой работы.

2. Управленческая унификация - игнорирование социально-экономических и культурно-демографических различий, оказывающих непосредственное влияние на условия и результаты проведения МООК. Это приведет к отказу от возможности количественно сравнивать результативность различных организационно-содержательных форм МООК.

Представление рассматриваемой модели в виде сложного объекта, обладающего определенной инфраструктурой, позволяет говорить о совокупности внешних объектов и условий, окружающих рассматриваемый объект, и внутренних объектов, коммуникаций и условий, взаимодействие которых обеспечивает существование и функционирование самого объекта.

Итак, можно судить о внешней и внутренней инфраструктуре модели под общим названием - организационная инфраструктура. Ее интегративными компонентами предлагается считать кадровую (внешняя и внутренняя), информационную, технологическую, здоровьесберегающую составляющие. виртуальный цифровой образовательный обучающийся

Внутренняя кадровая инфраструктура модели МООК - это педагогический коллектив, включающий учителей и вузовских преподавателей, психологов, педагогов дополнительного образования; родители, имеющие отношение к различным профессиональным сферам и готовые участвовать в решении задачи создания образовательной и воспитывающей среды; учащиеся, помогающие организовывать различные мероприятия.

Внешняя кадровая инфраструктура модели МООК - представители различных организаций (учебных, научных, производственных, культурных, творческих и пр.), выразившие желание взаимодействовать в различных формах (дистанционные беседы, лекции, виртуальные экскурсии, мастер-классы, интерактивные мероприятия, творческие конкурсы и пр.); представители образовательных организаций (например, вузов), готовые к аналогичной деятельности и к организации элементарной проектно-исследовательской деятельности школьников.

Внутренние параметры информационной составляющей инфраструктуры: а) библиотека с необходимым подбором литературы и ее обновлением; б) интернет-классы, сети, программные и технические средства, базы данных; в) современное компьютерное оборудование аудиторий и классов и электронные образовательные ресурсы; г) сайт образовательной организации; д) традиционные, электронные иллюстративные и интерактивные материалы и устройства.

Внешние параметры информационной составляющей инфраструктуры: а) глобальная информационная инфраструктура (ГИС); б) объекты виртуальных встреч, экскурсий, мастер-классов, квестов.

Инструментальная (технологическая) составляющая инфраструктуры модели МООК также может быть представлена в виде внутреннего и внешнего компонентов. Внутренний компонент: оборудованные лаборатории с описаниями, набором необходимых приборов, установок, конструкторов, деталей, реактивов и пр. Демонстрационное оборудование. Оборудование для постановки проектно-исследовательских работ обучающихся. Аудитории или их части со сменной тематической информацией. Внешний компонент: оснащенность лабораторий по проведению работы в рамках МООК. Оснащенность внутренних структур учебных, культурных, творческих организаций, вовлеченных в онлайн- среду.

Здоровьесберегающая составляющая инфраструктуры модели МООК содержит требования по экологической безопасности личности субъектов МООК.

Из-за усиливающихся процессов конвергенции в образовательном процессе современной школы организационную инфраструктуру рассматриваемой модели нельзя считать замкнутой, так как она является открытой системой, и степень замкнутости можно определить лишь условно некоторыми временными, пространственными, социально-экономическими либо психолого-педагогическими параметрами.

Следует особо отметить, что возможен и обобщенный подход к построению системы принципов формирования организационной инфраструктуры данной модели, который не предполагает рассмотрения компонентов инфраструктуры, а учитывает общие закономерности организации МООК.

При построении организационной инфраструктуры модели следует учитывать зарекомендовавшие себя общепедагогические принципы: единство научности и доступности содержательного компонента МООК; единство фундаментальности и тематической направленности деятельностных составляющих модели; гибкость и вариативность образовательных программ, реализуемых в рамках МООК; объединение усилий всех заинтересованных субъектов; соответствие идеям интеграции наук и конвергенции технологий.

Формальная модель представлена так, чтобы гарантировать возможность учета значительного количества критических факторов во время планирования мероприятий в рамках МООК. Разработка целостной модели с включенными в нее инфраструктурными составляющими и элементами педагогического сопровождения всех этапов реализации МООК для родителей, педагогов и обучающихся начального общего образования позволит обеспечить комплексную поддержку обучения, воспитания и социальной адаптации детей.

Список литературы

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012, № 273-ФЗ.

2. Афанасьев В. В., Львова А. С., Любченко О. А. Концепция массовых открытых онлайн-курсов для педагогов и родителей: уровень начального общего образования детей // Вестн. Таджикского национального ун-та. - 2018. № 3. - С. 182-189.

3. Разработка электронных учебных курсов для дистанционного обучения: учеб. пособие / [Е. А. Горбашко, И.Г. Окрепилова, Н.А. Бонюшко и др.]; под ред. Е. А. Горбашко, С. Г. Светунькова. - СПб.: ГУЭФ, 2002.

4. Ясвин В. А. Экспертиза школьной образовательной среды / отв. ред. С. А. Ушаков. - М.: Сентябрь, 2000. - 128 с.

5. Andrews R. Does E-Learning Require a New Theory of Learning? Some Initial Thoughts // Journal for Educational Research Online. - 2011. - Vol. 3, No. 1. - P. 104121.

6. Учебная аналитика МООК как инструмент прогнозирования успешности обучающихся / Т. Ю. Быстрова, В. А. Ларионова, Е. В. Синицын, А. В. Толмачев // Вопросы образования. - 2018. - № 4. - С. 139-166.

7. Джанелли М. Электронное обучение в теории, практике и исследованиях // Вопросы образования. - 2018. - № 4. - С. 81-98.

8. Янг Ш. От «подрыва» к инновациям: О будущем МООК // Вопросы образования. - 2018. - № 4. - С. 9-20.

References

1. Federalnyy zakon "Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii" ot 29.12.2012 No. 273-FZ.

2. Afanasiev V. V., Lvova A. S., Lyubchenko O. A. Kontseptsiya massovykh otkrytykh onlayn-kursov dlya pedagogov i roditeley: uroven nachalnogo obshchego obra- zovaniya detey. Vestn. Tadzhikskogo natsionalnogo un-ta. 2018, No. 3, pp. 182-189.

3. Gorbashko E. A., Svetunkov S. G. (Ed.) Razrabotka elektronnykh uchebnykh kursov dlya distantsionnogo obucheniya: ucheb. posobie. St. Petersburg: GUEF, 2002.

4. Yasvin V. A. Ekspertiza shkolnoy obrazovatelnoy sredy. Moscow: Sentyabr, 2000. 128 p.

5. Andrews R. Does E-Learning Require a New Theory of Learning? Some Initial Thoughts. Journal for Educational Research Online. 2011, Vol. 3, No. 1, pp. 104-121.

6. Bystrova T. Yu., Larionova V. A., Sinitsyn E. V., Tolmachev A. V. Uchebnaya analitika MOOK kak instrument prognozirovaniya uspeshnosti obuchayushchikhsya. Voprosy obrazovaniya. 2018, No. 4, pp. 139-166.

7. Janelli M. Elektronnoe obuchenie v teorii, praktike i issledovaniyakh. Voprosy obrazovaniya. 2018, No. 4, pp. 81-98.

8. Young Sh. Ot "podryva" k innovatsiyam: O budushchem MOOK. Voprosy obrazovaniya. 2018, No. 4, pp. 9-20.

Размещено на Allbest.ru