Методическая система развития информационной компетенции студентов вуза в условиях современных тенденций становления цифрового общества

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», кандидат педагогических наук, доцент

Методическая система развития информационной компетенции студентов вуза в условиях современных тенденций становления цифрового общества

Табачук Наталья Петровна

Доцент кафедры

«Математика и информационные технологии»



Аннотация

цифровой образование обучение

В статье рассматриваются современные тенденции становления цифрового общества, отражающиеся в национальных и федеральных проектах современности в сфере образования и науки в России. Подчеркивается, что именно с ориентиром на реализацию данных проектов необходимо строить и внедрять методические системы. Обозначена методическая система как объект исследования и выделены ее характерные особенности. Описана методическая система развития информационной компетенции студентов вуза в условиях современных тенденций становления цифрового общества, построенная на основе антропологического и феноменологического подходов к образованию. Проектируемая методическая система включает в себя описание целей, содержания обучения, методов, средств и организационных форм обучения, внедрение которых в образовательный процесс способствует развитию информационной компетенции студентов вуза.

Ключевые слова: цифровое общество, методическая система, информационная компетенция студентов вуза, когнитивный, мотивационный и деятельностный компоненты информационной компетенции студентов.



Abstract

The article discusses the current trends in the development of the digital society, reflected in the national and federal projects of our time in the field of education and science in Russia. It is emphasized that it is with a focus on the implementation of these projects it is necessary to build and implement methodological systems. The methodical system is designated as an object of research and its characteristic features are highlighted. A methodological system for developing the information competence of university students in the context of current trends in the emergence of a digital society, based on anthropological and phenomenological approaches to education, is described. The project methodological system includes a description of the objectives, learning content, methods, tools and organizational forms of education, the introduction of which into the educational process contributes to the development of information competence of university students.

Keywords: digital society, methodical system, information competence of university students, cognitive, motivational and activity components of students' information competence.



В настоящее время современные тенденции становления цифрового общества оказывают влияние на развитие высшего профессионального образования, создание и реализацию на практике методических систем.

Современные тенденции становления цифрового общества связаны с процессами глобализации, интеграции, цифровизации, поиска культурообразующего и менталеформирующего предназначения образования в цифровом обществе. Данные тенденции находят свое отражение в национальных и федеральных проектах современности в сфере образования и науки в России: «Образование», «Наука», «Цифровая экономика Российской Федерации», «Цифровая образовательная среда», сроки реализации которых 2018-2024 гг. [1]. Эти проекты обладают прогнозными функциями в сфере развития системы высшего профессионального образования [2; 3]. Именно с ориентиром на реализацию данных проектов необходимо строить и внедрять методические системы.

Существуют различные подходы к определению понятия «методическая система». Нам импонирует подход Б.С. Гершунского, который под методической (учебно-воспитательной) системой понимал открытую незавершенную систему, состоящую из следующих взаимосвязанных компонентов:

целей развивающей деятельности;

содержания этой деятельности (фиксируемого в учебных планах, программах, учебниках, учебных пособиях, разнообразных видео, информационных, телекоммуникационных средствах);

методов обучения, воспитания и развития (процессуально понимаемой технологии образовательной деятельности);

средств, используемых в педагогическом процессе;

организационных форм, в которых образовательная деятельность реализуется с тем или иным эффектом [4].

Б.С. Гершунский утверждал, что ключевым словом в предлагаемой трактовке понятия «методическая система» является подход. Своеобразие, неповторимость, многочисленность методических систем заключается в подходе и к целеполаганию, и к отбору содержания, и к выбору методов, средств и организационных форм образовательной деятельности. Именно подход к обоснованию всех компонентов методической системы воплощает в себе методологические ориентиры понимания эффективности педагогического процесса и вероятностных тенденций его совершенствования в будущем и реализации соответствующих философских, стратегических концепций и парадигм образования. Разумеется, и сам подход может быть не единственным, он допускает и даже предполагает альтернативность в используемых образовательных стратегиях. Только единство векторов подходов способствует осознанию мировоззренческих, философско- образовательных и теоретико-методических оснований, которые предопределяют прогрессивное развитие сферы образования [4].

Следуя вышеизложенному подходу Б.С. Гершунского, представим методическую систему развития информационной компетенции студентов вуза в условиях современных тенденций становления цифрового общества.

Проектируя и внедряя методическую систему, необходимо учитывать, что ее компоненты детерминированы внешними факторами. В ней должны быть отражены идеи национальных и федеральных проектов, стратегические цели развития образования, связанные с развитием компетенций в области непрерывного образования для личностного и профессионального роста человека, цифровой экономики, онлайн-обучения для саморазвития и самореализации, использования современных цифровых технологий, образовательных систем и ресурсов Интернета; с формированием знаний, умений и опыта по поиску, обработке и анализу профессионально значимой информации, что созвучно, в частности, с целями развития информационной компетенции студентов вуза.

Своеобразие и неповторимость проектируемой нами методической системы развития информационной компетенции студентов вуза заключается в выборе подходов к отбору содержания, методов, средств и организационных форм образовательной деятельности. На наш взгляд, антропологический и феноменологические подходы должны стать теоретико-методическими положениями для обоснования всех компонентов методической системы развития информационной компетенции студентов вуза. Основные идеи, описывающие данные подходы, можно представить в следующих тезисах:

Необходимо выстраивание таких педагогических отношений, внутри которых происходит становление человеческого в человеке, ориентир на внешний и внутренний мир личности студента, на «взращивание» его личностных смыслов, признание самоценности личности.

Необходимо рассмотрение образовательного процесса как стимулирующего, удовлетворяющего и развивающего потребности, имманентно присущие человеку как творцу мира культуры.

Главной должна стать проблема стимулирования и развития в образовательном процессе Я-концепции личности, которая «выступает как то, что человек делает из себя, утверждая свою жизнь» (Л.А. Степашко) [5].

Признание уникальности личности студента, способной к диалогу, к пониманию других, к активному созиданию и преобразованию как внешнего, так и своего внутреннего мира, ее стремления к самоизменению и самоосуществлению являются центральным ориентиром в процессе развития информационной компетенции студентов вуза.

Необходима обращенность к человеку как к «многообразию в единстве», к его феноменологической природе. Феноменология есть описание данных непосредственного опыта человека (Э. Гуссерль) [6]. Цель актуального человеческого существования - реконструкция внутреннего мира опыта (В. Франкл) [7; 8].

Постоянная рефлексия самого процесса саморазвития побуждает рождение потребности более содержательного самоизменения, а это поднимает саморазвитие на новый виток посредством опыта рефлексии этого процесса (Г.П. Звенигородская) [9; 10].

Данные идеи являются ориентирами в понимании эффективности процесса развития информационной компетенции студентов вуза. Мы полагаем, что процесс развития информационной компетенции студентов вуза только тогда эффективен, когда он строится как методическая система.

Одним из важных компонентов методической системы является содержание обучения, разрабатываемое в соответствии с целью развития информационной компетенции студентов вуза и обеспечиваемое взаимосвязь основных методов, форм и средств обучения студентов на разных уровнях образования: от бакалавриата до магистратуры.

Содержание обучения по программам бакалавриата и магистратуры в условия современных тенденций развития цифрового общества необходимо направлять на развитие информационной компетенции студентов вуза. Под информационной компетенцией студентов вуза мы понимаем ключевую метапредметную образовательную компетенцию, состоящую из когнитивного, мотивационного, деятельностного компонентов, содержательное наполнение которых осуществляется студентами через «понимание», рождение собственных смыслов, обогащение субъектного опыта [11]. Содержание обучения в проектируемой нами методической системе ориентировано на взращивание компонентов информационной компетенции студентов вуза.

В проведенных ранее исследованиях нами отмечены характеристики каждого из компонентов информационной компетенции студентов [12]. Так, с когнитивным компонентом (значения) мы связываем многообразие знаний у студентов о собственных возможностях понимания смысла и сущности информации, информационных процессов, основ информатики, места и роли информационных технологий в учебной и профессиональной деятельности [12]

Мотивационный компонент (смыслы) характеризует отношение студентов к развитию информационной компетенции, наличие у них потребности в ее саморазвитии, а также их мотивация к качественной, продуктивной работе с информацией [12].

Деятельностный компонент (действия) информационной компетенции студентов вуза позволяет рассматривать включенность в образовательный процесс субъектного и «ментального» опыта студентов в работе с информацией, различными источниками информации, в овладении информационными и цифровыми технологиями, средствами информатизации и цифровизации процесса обучения в вузе [12].

Тогда основными составляющими структуры содержания будут: общие вопросы информатизации и цифровизации образования, раскрывающие смыслы и сущность информации, информационных процессов, основ информатики, места и роли цифровых и информационных технологий; типизация информационных и цифровых технологий; возможности сервисов по поиску, обработке и анализу профессионально значимой информации, продуктивная работа с ней; методические аспекты использования образовательных систем и ресурсов Интернет, форм речевой деятельности в учебной и профессиональной деятельности; понимание метапредметности информационной компетенции; рефлексия субъектного и «ментального опыта» (Б.С. Гершунский) развития информационной компетенции.

Для формирования содержания обучения необходимо выделить направления подготовки студентов, реализуемые в ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», в рамках которых ведется экспериментальная работа по внедрению методической системы и описанных выше подходов к образованию. Это направления: бакалавриата 44.03.05 «Педагогическое образование» с разными профилями подготовки («Математика. Информатика», «Информатика. Физика», «Физика. Информатика», «История. Обществознание», «Физическая культура. Безопасность жизнедеятельности»), магистратуры 44.04.01 «Педагогическое образование» с разными магистерскими программами («Математическое образование», «Информатика и информационные технологии в образовании»). Если проанализировать образовательные стандарты, то в них наблюдается «заказ компетенций», одной из которых является информационная. Развитие информационной компетенции студентов бакалавриата и магистратуры важно осуществлять через систему дисциплин, которые позволяют реализовать намеченные составляющие структуры содержания обучения: «Информатизация управления образовательным процессом», «Современные средства оценивания результатов обучения», «Электронный документооборот», «Информационные системы», «Информационные технологии в профессиональной деятельности» для бакалавриата, «Информационные технологии в педагогической деятельности», «Компьютерные технологии в обучении математике», «Информационно-образовательные системы» для магистратуры. Содержательная составляющая, построенная на основе модульной технологии, четко определена в работах автора-исследователя [13-23]. Одним из принципов отбора содержания обучения, как отмечают А.Е. Поличка, М.А. Кислякова, является педагогический потенциал дисциплин [24]. Представление о педагогическом потенциале перечисленных выше дисциплин формирует взгляд в будущее и связано с принципом непрерывности.

В аспекте непрерывного развития информационной компетенции студентов вуза и проектирования и внедрения методической системы важную роль играет выбор методов обучения. Для нашего исследования с ориентиром на антропологический и феноменологический подходы такими методами обучения являются:

метод феноменологической редукции (накопление на уровне субъектного и ментального опыта деятельности научных знаний о феноменах, существующих в условиях современных тенденций становления цифрового общества, одним из которых является «информационная компетенция личности»);

метод феноменологического интуирования (концентрация и интуитивное схватывание феномена с целью достижения максимальной ясности и отчетливости видения);

метод феноменологического анализа (процедура соотнесения различных сторон и компонентов феномена с целью установления его инвариантной смысловой структуры);

метод феноменологического описания (языковое выражение первичных данных субъектного и ментального опыта);

методы саморазвития собственного уровня информационной компетенции;

игровые методы обучения;

практико-ориентированные методы обучения, обеспечивающие успех в профессиональной деятельности (способности, уровень развития, уровень готовности к разным видам деятельности, уровень мотивации);

методы самоконтроля и самооценки собственного уровня развития информационной компетенции, которые все вместе (методы обучения) применимы в практике высшего профессионального образования и развития информационной компетенции личности студента.

Для реализации перечисленных методов обучения в методической системе развития информационной компетенции студентов вуза на первый план выходят антропоориентированные педагогические технологии тьюторства и наставничества.

В соответствии с выбранными подходами (антропологически и феноменологический) к построению методической системы средствами обучения студентов выступают: материальные, организационные, дидактические, информационные, интерактивные средства.

На уровне отдельного учебного заведения в категорию средств обучения включаются учебные здания с оборудованными лекционными аудиториями и специализированными учебными кабинетами, библиотеками, помещениями для преподавателей, сотрудников и администрации. Все это - материальные средства обучения.

К организационным средствам обучения относятся действующие в учебном заведении системы обучения: очная, заочная, дистантная.

На дидактическом уровне выделяются следующие группы средств обучения: словесные (учебники, и учебные пособия, другие тексты), визуальные и аудиовизуальные (телевизоры), средства информатизации и цифровизации процесса обучения (И.В. Роберт, А.Е. Поличка) [25-27] (информационно-образовательная среда вуза, компьютеры, локальные и глобальные сети, а также учебно-методические материалы, размещенные на сайтах учебного заведения в сети Интернет).

Информационные средства обучения - это электронные средства хранения, обработки и передачи информации с помощью компьютеров (электронные учебники, компьютерные программы).

Интерактивными средствами обучения, поддерживающими развитие информационной компетенции студентов вуза, являются мультимедийные проекторы и презентации, компьютеры и оргтехника, интерактивные тестовые системы самоконтроля и самооценки, интерактивные упражнения, создаваемые на базе онлайн-сервисов и ресурсов сети Интернет.

Основные функции средств обучения - информационная, адаптивная, интегративная, интерактивная, компенсаторная, мотивационная. Средства обучения взаимосвязаны со всеми компонентами методической системы. Они не подменяют, а расширяют ее возможности внедрения в образовательный процесс в вузе.

Нами выбраны организационные формы развития информационной компетенции студентов вуза в проектируемой методической системе: лекция-беседа, лекция-пресс-конференция, технология ОТРИ (Опыт - Тактика - Рефлексия - Использование) (автор Л.М. Семенова), подиумная дискуссия, баскет-метод, дневник как метод познания и самосовершенствования, коучинг (тренинг).

Более полная характеристика выбранных форм описывается в исследовании Л.М. Семеновой, посвященном изучению подходов и методов развития мотивации в университетской практике. Она так характеризует лекцию-беседу как форму, где используются вопросы к аудитории, совместное формулирование выводов, отдельных положений изучаемого материала, беглые дискуссии по ходу лекции [28].

Л.М. Семеновой четко описана организационная форма - лекция-пресс-конференция. Назвав тему лекции, преподаватель просит студентов задавать ему письменно вопросы по данной теме. В течение двух-трех минут студенты формулируют наиболее интересующие их вопросы и передают преподавателю, который в течение трех-пяти минут сортирует вопросы по их содержанию и начинает лекцию. Лекция излагается не как ответы на вопросы, а как связный текст, в процессе изложения которого формулируются ответы.

Интересна в контексте антропологического и феноменологического подходов к построению и реализации нашей методической системы форма обучения - технология ОТРИ (Опыт - Тактика - Рефлексия - Использование). Алгоритм технологии:

Опыт. Малая группа, получив задание, обменивается опытом, имеющимся у каждого ее члена по обсуждаемой проблеме, и собирает «банк исходных данных».

Тактика. Соотнеся проблему и «исходные данные», малая группа разрабатывает тактику (находит способ) решения задачи и «апробирует» принятое решение.

Рефлексия. Оценивается полученный результат и пути его достижения, участие и личный вклад каждого в «продукт» группового взаимодействия.

Использование. Вырабатывается стратегия использования созданной в малой группе модели взаимодействия по преодолению означенной и идентичных проблем в реальных (не учебных) условиях и (по потребности) разыгрывается профессиональная ситуация [28].

Подиумная дискуссия - это современная форма работы с аудиторией, отличающаяся максимальной интерактивностью и динамичностью. Подиумная дискуссия по актуальным проблемам профессиональной деятельности предполагает участие высококвалифицированных специалистов, экспертов, высказывающих свое мнение по вопросу. На подиум приглашаются признанные специалисты-практики, теоретики и преподаватели, которые и задают тон беседе. Их доклады и рассуждения внимательно выслушиваются, а затем подвергаются обсуждениям. В дискуссии принимают участие не только студенты, но и все заинтересованные лица [28].

Баскет-метод применяется по принципу «набрасывания баскетбольных мячей на щит во время спортивных тренировок». Также студенты должны активно набрасывать предложения по обсуждаемой теме, а преподаватель фиксирует их на доске. Затем происходит их обсуждение, выбор наиболее эффективных и распределение их по рейтингу.

Рефлексивной формой обучения выступает дневник, технология составления которого описана также Л. М. Семеновой, которая предлагает три вида дневника.

«Размышления о себе» - это вид дневника, предназначенный для фиксирования в нем: собственных выводов, результатов после выполнения специальных упражнений и самохарактеристик.

«Карта успеха» - это своеобразный вид дневника, в котором фиксируются только положительные результаты своей деятельности (то есть «успехи»).

«Дневник личностного роста будущего профессионала» - вид дневника, в котором будущий профессионал фиксирует уровень развития своих профессиональных компетенций, в том числе и информационной, качеств и умений, включая культуру внешнего вида, культуру общения, культуру речи, культуру саморегуляции [28]. Мы согласны с Л.М. Семеновой, что именно дневник как форма обучения способствует развитию мотивационного компонента информационной компетенции студентов.

Коучинг - раскрытие потенциала человека с целью максимального повышения его эффективности»; искусство создания, с помощью беседы и поведения, среды, которая облегчает движение человека к желаемым целям, так, чтобы оно приносило удовлетворение; система реализации совместного социального, личностного и творческого потенциала участников процесса развития с целью получения максимально возможного эффективного результата. Тренинг - форма интерактивного обучения, целью которого является развитие компетентности межличностного и профессионального поведения в профессиональном общении.

Нашей задачей было отобрать из существующего многообразия методов, средств, форм обучения приемлемые для развития информационной компетенции студентов вуза в условиях современных тенденций становления цифрового общества. Именно построенная на их базе методическая система позволяет реализовать антропологический и феноменологический подходы к развитию информационной компетенции студентов вуза, на которых в нынешней ситуации развития образования настаивает автор исследования.

Спроектированная методическая система развития информационной компетенции студентов вуза в условиях современных тенденций развития цифрового общества не претендует на завершенность, она открыта и динамична и составляет основу для расширения возможности ее внедрения в образовательный процесс в вузе.



Список литературы

1. Национальные проекты России. URL: http://government.ru/rugovdassifier/ section/2641/ (дата обращения: 26.04.2019).

2. Богуславский М.В., Неборский Е.В. Стратегические тенденции развития системы высшего образования в Российской Федерации // Гуманитарные исследования Центральной России. 2017 № 2. С. 7-20.

3. Высшее образование в немецкой и русской традициях: колл. моногр. / М.В. Богуславский, Е.В. Неборский, В.В. Неборская, И.С. Сюткина, Л.А. Юшкова; под общ. ред. М.В. Богуславского. Ижевск: Ин-т компьютерных исследований, 2016. 272 с.

4. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: учеб. пособие для самообразования. Изд. 2-е, пер. и доп. М.: Пед. о-во России, 2002. 512 с.

5. Степашко Л.А. Философия и история образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Московский психолого-социальный ин-т: Флинта, 1999. 272 с.

6. Переписка Вильгельма Дильтея с Эдмундом Гуссерлем // Вопросы философии. 1995. № 10. С. 144-150.

7. Франкл В. Воля к смыслу: пер. с англ. М.: Апрель-Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2000. 368 с.

8. Франкл В. Человек в поисках смысла: сб. / пер. с англ., нем.; общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева; [вступ. ст. Д.А. Леонтьева]. М.: Прогресс, 1990. 368 с.

9. Звенигородская Г.П. Практика рефлексивного образования: смысловой эффект. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2003. 133 с.

10. Звенигородская Г.П. Рефлексивное образование: феноменологический подход: моногр. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. 350 с.

11. Табачук Н.П. Информационная компетенция личности студента как социокультурный феномен цифрового общества: моногр. Хабаровск: Изд-во Тихоокеанского гос. ун-та, 2019. 180 с.

12. Табачук Н.П. Развитие информационной компетенции студентов в образовательном процессе гуманитарного вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Хабаровск, 217 с.

13. Табачук Н.П. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие. Хабаровск: Изд-во Тихоокеанского гос. ун-та, 2017. 104 с.

14. Ледовских И.А., Шулика Н.А., Табачук Н.П. Информационные системы как средство поиска и хранения данных: учеб.-метод. пособие. Хабаровск: Изд-во Тихоокеанского гос. ун-та, 2017. 140 с.

15. Табачук Н.П. Информатизация управления образовательным процессом: учеб. пособие. Ч. 1. Хабаровск: Изд-во Тихоокеанского гос. ун-та, 2018. 140 с.

16. Табачук Н.П. Информатизация управления образовательным процессом: учеб. пособие. Ч. 2. Хабаровск: Изд-во Тихоокеанского гос. ун-та, 2018. 104 с.

17. Табачук Н.П. Модульная структура курса «Компьютерные технологии в обучении математике» для магистрантов // Геометрия многообразий и ее приложения: материалы V науч. конф. с междунар. участием, посвящ. 100-летию проф. Р.Н. Щербакова (Улан-Удэ - оз. Байкал, 3-6 июля 2018) / отв. ред. В.Б. Цыренова. Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госун-та, 2018. С. 285-291.

18. Табачук Н.П. «Информатизация управления образовательным процессом» как дисциплина профессиональной подготовки будущих учителей // Проблемы высшего образования: материалы междунар. науч.-метод. конф., Хабаровск, 11-13 апр. 2018 г. / под ред. Т.В. Гомза. Хабаровск: Изд-во Тихоокеанского гос. ун-та, 2018. С. 198-200.

19. Табачук Н.П. Модульная структура курса «Интернет-технологии в учебном процессе» для студентов направления подготовки «Педагогическое образование» // Информатизация образования: теория и практика: сб. материалов Междунар. науч.-практ. конф. (Омск, 17-18 ноября 2017 г.) / под общ. ред. М.П. Лапчика. Омск: Изд-во ОмГПу, 2017. С. 306-309.

20. Табачук Н.П. Современные средства оценивания результатов обучения в развитии информационной компетенции студентов // Информатизация образования: теория и практика: сб. материалов Междунар. науч.-практ. конф. (Омск, 18-91 ноября 2016 г.) / под общ. ред. М.П. Лапчика. Омск: Изд-во ОмГПу, 2016. С. 161-163.

21. Табачук Н.П. Формирование учебного контента по дисциплине «Информационно-образовательные системы» для магистрантов направления подготовки «Педагогическое образование» // Современные тенденции развития науки и технологий: периодический науч. сб. по материалам Х Междунар. науч.-практ. конф. 31 января 2016 г.: № 1-8 / Под общ. ред. Е.П. Ткачевой. Белгород: ИП Ткачева Е.П., 2016. С. 136-137.

22. Табачук Н.П. Формирование учебного контента по дисциплине «Электронный документооборот в образовательном учреждении» // Новые информационные технологии в образовании: материалы VIII междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 10-13 марта 2015. ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». Екатеринбург, С. 603-605.

23. Табачук Н.П. О курсе «Электронный документооборот в образовательном учреждении» для бакалавров направления подготовки «Педагогическое образование» // Теоретические и прикладные вопросы науки и образования: сб. науч. тр. по материалам Междунар. науч.-практ. конф. 31 января 2015: в 16 ч. Ч. 9. Тамбов: Консалтинговая компания Юком, 2015. С. 121-123.

24. Поличка А.Е., Кислякова М.А. Принципы отбора содержания обучения бакалавров для реализации педагогического потенциала математических дисциплин // Сибирский педагогический журнал. 2017. № 3. С. 71-75.

25. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). 3-е изд. М.: ИИО РАО, 2010. 356 с.

26. Поличка А.Е. Научно-методическое обеспечение и организация многоуровневой подготовки кадров информатизации региональной системы общего образования (на примере Дальневосточного федерального округа): дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 2006. 324 с.

27. Разработка методических систем в информационно-коммуникационных предметных средах: моногр. / А.Е. Поличка, М.А. Кислякова, Д.В. Лучанинов, А. В. Никитенко. Хабаровск: Изд-во Тихоокеанского гос. ун-та, 2017. 164 с.

28. Семенова Л.М. Подходы и методы развития мотивации в университетской практике // Инженерное образование. 2013. № 13. С. 78-83. URL: http://aeer.ru/files/ io/m13/art_13.pdf (дата обращения: 28.04.2019).



References

1. Natsionalnye proekty Rossii. Available at: http://government.ru/rugovclassifier/section/2641/ (accessed: 26.04.2019).

2. Boguslavskiy M.V., Neborskiy E.V. Strategicheskie tendentsii razvitiya sistemy vysshego obrazovaniya v Rossiyskoy Federatsii. Gumanitarnye issledovaniya Tsentralnoy Rossii. 2017, No. 2, pp. 7-20.

3. Boguslavskiy M.V., Neborskiy E.V., Neborskaya V.V., Syutkina I.S., Yushkova L.

4. Vysshee obrazovanie v nemetskoy i russkoy traditsiyakh: koll. monogr. Izhevsk: In-t kompyuternykh issledovaniy, 2016. 272 p.

5. Gershunskiy B.S. Filosofiya obrazovaniya dlya XXI veka: ucheb. posobie dlya samoobra- zovaniya. Moscow: Ped. o-vo Rossii, 2002. 512 p.

6. Stepashko L.A. Filosofiya i istoriya obrazovaniya: ucheb. posobie dlya studentov vyssh. ucheb. zavedeniy. M.: Moskovskiy psikhologo-sotsialnyy in-t: Flinta, 1999. 272 p.

7. Perepiska Vilgelma Dilteya s Edmundom Gusserlem. Voprosyfilosofii. 1995, No. 10, pp. 144-150.

8. Frankl V. Volya k smyslu. M.: Aprel-Press, Izd-vo EKSMO-Press, 2000. 368 p. (in Russian).

9. Frankl V. Chelovek v poiskakh smysla. Moscow: Progress, 1990. 368 p. (in Russian).

10. Zvenigorodskaya G.P. Praktika refleksivnogo obrazovaniya: smyslovoy effekt. Khabarovsk: Izd-vo KhGPU, 2003. 133 p.

11. Zvenigorodskaya G.P. Refleksivnoe obrazovanie: fenomenologicheskiy podkhod: monogr. Khabarovsk: Izd-vo KhGPU, 2001. 350 p.

12. Tabachuk N.P. Informatsionnaya kompetentsiya lichnosti studenta kak sotsiokulturnyy fenomen tsifrovogo obshchestva: monogr. Khabarovsk: Izd-vo Tikhookeanskogo gos. un-ta, 2019. 180 p.

13. Tabachuk N.P. Razvitie informatsionnoy kompetentsii studentov v obrazovatelnom protsesse gumanitarnogo vuza. PhD dissertation (Education). Khabarovsk, 2009. 217 p.

14. Tabachuk N.P. Sovremennye sredstva otsenivaniya rezultatov obucheniya: ucheb. posobie. Khabarovsk: Izd-vo Tikhookeanskogo gos. un-ta, 2017 104 p.

15. Ledovskikh I.A., Shulika N.A., Tabachuk N.P. Informatsionnye sistemy kak sredstvo poiska i khraneniya dannykh: ucheb.-metod. posobie. Khabarovsk: Izd-vo Tikhookeanskogo gos. un-ta, 2017. 140 p.

16. Tabachuk N.P. Informatizatsiya upravleniya obrazovatelnym protsessom: ucheb. posobie. Part 1. Khabarovsk: Izd-vo Tikhookeanskogo gos. un-ta, 2018. 140 p.

17. Tabachuk N.P. Informatizatsiya upravleniya obrazovatelnym protsessom: ucheb. posobie. Part 2. Khabarovsk: Izd-vo Tikhookeanskogo gos. un-ta, 2018. 104 p.

18. Tabachuk N.P. Modulnaya struktura kursa "Kompyuternye tekhnologii v obuche- nii matematike" dlya magistrantov. In: Tsyrenova V.B. (ed.) Geometriya mnogoobraziy i ee prilozheniya. Proceedings of the V scientific conference with international participation dedicated to the 100th anniversary of prof. R.N. Shcherbakov (Ulan-Ude - Lake Baikal, 3-6 Jul. 2018). Ulan-Ude: Izd-vo Buryatskogo gosun-ta, 2018. Pp. 285-291.

19. Tabachuk N.P. "Informatizatsiya upravleniya obrazovatelnym protsessom" kak distsiplina professionalnoy podgotovki budushchikh uchiteley. In: Gomza T.V. (ed.) Problemy vysshego obrazovaniya. Proceedings of International scientific-methodological conference, Khabarovsk, 11-13 Apr. 2018. Khabarovsk: Izd-vo Tikhookeanskogo gos. un- ta, 2018. Pp. 198-200.

20. Tabachuk N.P. Modulnaya struktura kursa "Internet-tekhnologii v uchebnom protsesse" dlya studentov napravleniya podgotovki "Pedagogicheskoe obrazovanie". In: Lapchik M.P. (ed.) Informatizatsiya obrazovaniya: teoriya i praktika. Proceedings of International scientific-practical conference (Omsk, 17-18 Nov. 2017). Omsk: Izd-vo OmG- PU, 2017 C. 306-309.

21. Tabachuk N.P. Sovremennye sredstva otsenivaniya rezultatov obucheniya v razvitii informatsionnoy kompetentsii studentov In: Lapchik M.P. (ed.) Informatizatsiya obrazovaniya: teoriya i praktika. Proceedings of International scientific-practical conference (Omsk, 17-18 Nov. 2017). Omsk: Izd-vo OmGPU, 2017. Pp. 161-163.

22. Tabachuk N.P. Formirovanie uchebnogo kontenta po distsipline "Informatsionno-obrazovatelnye sistemy" dlya magistrantov napravleniya podgotovki "Pedagogicheskoe obrazovanie". In: Tkacheva E.P. (ed.) Sovremennye tendentsii razvitiya nauki i tekhnologiy. Proceedings of the X International scientific-practical conference, 31 Jan. 2016: No. 1-8. Belgorod: IP Tkacheva E. P., 2016. Pp. 136-137.

23. Tabachuk N.P. Formirovanie uchebnogo kontenta po distsipline "Elektronnyy do- kumentooborot v obrazovatelnom uchrezhdenii". In: Novye informatsionnye tekhnologii v obrazovanii. Proceedings of the VIII International scientific-practical conference, Ekaterinburg, 10-13 Mar. 2015. FGAOU VPO "Ros. gos. prof.-ped. un-t". Ekaterinburg, 2015. Pp. 603-605.

24. Tabachuk N.P. O kurse "Elektronnyy dokumentooborot v obrazovatelnom uchrezh- denii" dlya bakalavrov napravleniya podgotovki "Pedagogicheskoe obrazovanie". In: Teoreticheskie i prikladnye voprosy nauki i obrazovaniya. Proceedings of International scientific-practical conference 31 Jan. 2015: in 16 parts. Part 9. Tambov: Konsaltingovaya kompaniya Yukom, 2015. S. 121-123.

25. Polichka A.E., Kislyakova M.A. Printsipy otbora soderzhaniya obucheniya bakala- vrov dlya realizatsii pedagogicheskogo potentsiala matematicheskikh distsiplin. Sibirskiy pedagogicheskiy zhurnal. 2017, No. 3, pp. 71-75.

26. Robert I.V. Teoriya i metodika informatizatsii obrazovaniya (psikhologo-pedagogicheskiy i tekhnologicheskiy aspekty). Moscow: IIO RAO, 2010. 356 p.

27. Polichka A.E. Nauchno-metodicheskoe obespechenie i organizatsiya mnogourovne- voy podgotovki kadrov informatizatsii regionalnoy sistemy obshchego obrazovaniya (na primere Dalnevostochnogo federalnogo okruga). ScD dissertation (Education). Moscow, 2006. 324 p.

28. Polichka A.E., Kislyakova M.A., Luchaninov D.V., Nikitenko A.V. Razrabotka metodicheskikh sistem v informatsionno-kommunikatsionnykh predmetnykh sredakh: monogr. Khabarovsk: Izd-vo Tikhookeanskogo gos. un-ta, 2017. 164 p.

29. Semenova L.M. Podkhody i metody razvitiya motivatsii v universitetskoy praktike. Inzhenernoe obrazovanie. 2013, No. 13, pp. 78-83. Available at: http://aeer.ru/files/io/ m13/art_13.pdf (accessed: 28.04.2019).

Размещено на Allbest.ru

...