Профилактика форм насильственного воспитания детей в семье

Размещено на http://www.allbest.ru/

Профилактика форм насильственного воспитания детей в семье

Арнаутова Елена Павловна, кандидат педагогических наук, доцент; Воробьева Ирина Николаевна, Старший преподаватель; Кондратьева Нина Леонидовна, кандидат педагогических наук, доцент; Рычагова Елена Сергеевна, кандидат педагогических наук, доцент Кафедры психологической антропологии; Института детства; Московского педагогического государственного университета

Аннотация

В статье рассматривается проблема насильственного воспитания детей в современной семье. Обращается внимание на сложившуюся типологию форм насилия, отмечается, что почвой для разных форм его проявления является психологическое давление, которое испытывает ребенок со стороны взрослого, покушающегося на его чувство собственного достоинства.

Анализируются результаты опросов педагогов дошкольного образования и родителей по рассматриваемой проблеме. Дается характеристика распространенной формы насильственной воспитательной практики в семье, такой как речевая агрессия в общении с детьми. Выделяются важные аспекты в деятельности руководителя и всего педагогического коллектива по предупреждению и профилактике насильственных методов воспитания детей в семье.

Предлагаются экспериментально апробированные средства психолого-педагогической поддержки родителей в вопросах осознания фактов насильственного воспитания детей, применения гуманных методов общения. При этом делается акцент на развитие ценных навыков открытой коммуникации, освоение приемов гибкого общения в ситуациях высокого уровня эмоционального напряжения и др. Подчеркивается ценность приемов арт-терапии и арт-методик, которые не являются тождественными и используются для гармонизации психического состояния, освобождения от деструктивных эмоций. Отмечается польза применения памяток с практическими советами по разрешению конфликтов в семье с пошаговыми действиями для взрослых.

Ключевые слова: формы насилия в семье, профилактика насильственного воспитания, речевая агрессия взрослых, превентивная модель профилактики насилия, права детей в семье, навыки открытой коммуникации, арт-методики, методы арт-терапии.

Abstract

Preventing the violent children upbringing within the family

Arnautova Elena P., PhD in Education, Assistant Professor; Vorobeyva Irina N., Senior Lecturer; Kondratyeva Nina L., PhD in Education, Assistant Professor; ychagova Elena S., PhD in Education, Assistant Professor at Psychological Anthropology Department, the Institute of childhood of Moscow Pedagogical State University

Keywords: domestic abuse forms, prevention of violent upbringing, adults' verbal aggression, preventive model of violence prophylaxis, children rights within the family, skills of open communication, art-methods, methods of art- therapy.

семья насилие воспитание психологический

Современный социум с его высоким уровнем стрессогенности и динамичным ритмом жизни несет много реальных и потенциальных опасностей психическому здоровью и социализации детей. В этих условиях большую актуальность приобретают вопросы гуманизации и здоровьесберегающей направленности отношений взрослых с детьми в семье, исключающих всякие формы насильственного воспитания [1]. Кроме того, внимание к вопросам здоровьесбережения подрастающего поколения, как физического, так и психического, также связано с оборотной стороной научно-технического прогресса, глобальной урбанизацией, ухудшением экологии, расширенным влиянием компьютерных сетей и использованием гаджетов детьми с самого раннего возраста [2]

Тема насилия долго табуировалась в обществе, а в сознании людей представляется усеченно, в форме «ужасов отдельного случая». Бытует распространенный, но ошибочный миф, что насилие характерно лишь для социально неблагополучных слоев населения. В семье дети сталкиваются с большим количеством объективно и субъективно дезадап- тивных стрессовых и насильственного характера ситуаций.

Природу насилия в семье можно рассмотреть в нескольких аспектах:

• неблагополучия самой семьи (низкий материальный достаток, семейно-родственные конфликты, хроническое течение бракоразводного процесса и т. п.);

• здоровье родителей (асоциальное поведение, наследственные психические заболевания);

• личностные установки родителей (собственный опыт, низкий уровень психологопедагогической культуры, с чем часто связано применение унижающих и агрессивных методов воздействия, неоправданные требования к ребенку);

• особенности развития ребенка (физические или психические).

Следует отметить и другого рода ситуации насильственного характера, связанные, например, с переживанием ребенком в домашней среде реалий и бед социальной жизни: острые политические новости, например, о террористических актах, межнациональных конфликтах; экологические катастрофы; бытовые и стихийные бедствия и другие экстремальные ситуации. Нередко они оказывают на дошкольника сильное стрессовое воздействие, даже если он сталкивается с ними по телевизору. Насилие в семье проявляется также в незащищенности малолетних детей от индустрии фильмов-ужасов, фильмов-боевиков, порнопродукции по телевидению и в Интернете.

Причины такого рода ситуаций не столько в стесненных условиях жилья, но в отсутствии ответственности родителей и должного родительского надзора за детьми как в доме, так и за его пределами [3]. Американский психотерапевт Джозеф Зинкер, автор популярных книг по работе с супружескими парами и семьями, подчеркивал, что дисфункция в семье возникает, когда дети постоянно вовлечены в отношения родителей. Родители в этих случаях не ведут себя как взрослые, в то время как дети невольно начинают брать на себя ответственность за происходящее: кто-то же должен быть в семье взрослым [4]. Во всех вышеописанных ситуациях необходима комплексная междисциплинарная помощь как конкретному ребенку, так и семье в целом.

В психологии сложилась следующая типология форм насилия:

• физическое - применяется под видом физического наказания, а по сути есть форма истязания;

• сексуальное - преступление, при котором ребенок силой, обманом, угрозой принуждается к формам сексуальных отношений;

• психологическое - покушение на чувство собственного достоинства ребенка, приводит к психотравмам, стрессам, расстройствам, тормозит или вредит развитию потенциальных способностей ребенка.

Как отмечает А. Б. Орлов, рассмотрение генеза данных форм насилия показывает, что именно на основе психологического возникает физическое и сексуальное насилие [5].

Одной из задач наших научно-практических связей с образовательными организациями была разработка рекомендаций практическим работникам по профилактике насильственного воспитания детей в семье. Суть теоретико-практической разработки заключалась в поиске эффективных подходов к поддержке здорового образа жизни через повышение воспитательной компетентности родителей и профилактику форм насильственного воспитания детей, обеспечение эмоционального благополучия детей и взрослых в семье. При этом мы рассматриваем эмоциональное самочувствие ребенка в семье как результат постоянного опосредования ребенком опыта взаимодействия с социальной средой, выражающегося в переживании им эмоционального комфорта (дискомфорта), связанного с различными, значимыми аспектами его жизни [6] В этом мы опираемся на положение Л.С. Выготского об определяющей роли субъективных переживаний в социальной ситуации развития [7].

Теоретической основой для разработок по данной проблеме стал междисциплинарный подход в понимании профилактики форм насильственного воспитания в семье как системы предупреждающих мер, в той или иной мере устраняющих или смягчающих внешние причины, факторы и условия, вызывающие насильственные формы родительства.

На первом этапе работы мы использовали различные диагностические методики для опроса педагогов и родителей с целью изучения практики семейного воспитания, всестороннего анализа причин выявленных насильственных методов воздействия на детей [8]. Так, нами были проанализированы результаты методики опроса педагогов, состоящего из суждений о современной семье как источнике комфортного самочувствия для детей. Среди прочих в опросе были суждения: «Семья - надежный источник безопасности для ребенка, его комфортного самочувствия», «Родители чувствительны к потребностям детей в любви, заботе, общении».

По вопросу: «Семья - надежный источник безопасности для ребенка, его комфортного самочувствия» были получены следующие данные:

Семья была источником безопасности в прошлом - выбрали 4,7%.

По вопросу: «Родители чувствительны к потребностям детей в любви, заботе, общении» ответы распределились следующим образом:

Так было в прошлом - выбрали 18,2%.

Авторы методического пособия для дошкольных работников [9] дают следующие пояснения по вопросу о том, почему современные родители прибегают к насильственным методам воспитания ребенка в семье:

• с ними аналогично поступали в их собственном детстве;

• не знают иных методов воздействия;

• воспринимают насилие как дисциплинарную меру или культурную традицию.

Всесторонний анализ проблемы побудил выделить ряд важных аспектов в деятельности руководителя и всего педагогического коллектива образовательной организации по предупреждению и профилактике насильственных методов воспитания детей в семье. Разработка превентивной модели работы образовательной организации составляла задачу второго этапа работы по профилактике насильственного воспитания детей в семье. Она включала влияние как на «проблемные» семьи, в которых есть внутрисемейные противоречия, так и влияние на «неблагополучные» семьи, которые не способны выполнять функцию социализации ребенка.

Как показала апробация превентивной модели, что составляло содержание третьего этапа нашей работы, на практике себя оправдывают решение таких профилактических направлений, как:

• профилактика нарушения прав детей в отношениях «взрослый-ребенок»;

• профилактика стрессов, эмоциональных травм у детей и взрослых, в том числе природными средствами;

• профилактика тоталитарной педагогики в семье, особенно, в периоды возрастных кризисов детского развития;

• профилактика речевых форм агрессии в общении взрослых с детьми;

• профилактика юридической и психолого-педагогической некомпетентности взрослых;

• профилактика и урегулирование супружеских и иных семейно-родственных конфликтов, реально и потенциально угрожающих безопасности ребенка и комфортности его самочувствия в семье.

Каждый из выделенных аспектов заслуживает отдельного рассмотрения [10]. В рамках данной статьи остановимся на некоторых распространенных формах насильственной воспитательной практики в семье. К таковым относится, например, речевая агрессия. К тому же всестороннее изучение речевой агрессии является необходимым условием, обеспечивающим коммуникативную безопасность отдельной личности и общества в целом. Официальная наука признает, что насилие составляет универсальный коммуникативный контекст жизни человека: все люди в той или иной степени подвергаются психологическому насилию. Л. С. Выготский справедливо полагал, что речь служит «социальной координации поведения» и настаивал на «подчинении поведения человека его собственной власти» [7].

Речевая агрессия - явление, захватившее многие сферы жизнедеятельности современного общества, чаще отмечается в речи конкретных людей - школьных учителей, воспитателей детских садов, детей и их родителей.

Речевая (вербальная) агрессия - обидное общение; словесное выражение негативных эмоций, чувств или намерений в оскорбительной, грубой, неприемлемой в данной речевой ситуации форме, возникает под влиянием различных побуждений и приобретает разные способы выражения.

С одной стороны, вербальная агрессия служит выражением отрицательных эмоций (злости, раздражения, обиды, недовольства, отвращения, презрения). С другой стороны, она может возникать и как особое намерение - целенаправленное желание говорящего нанести коммуникативный урон адресату (унизить, оскорбить, высмеять) или реализовать таким способом какие-то свои потребности (в самоутверждении, самозащите, самореализации).

К условиям проявления речевой агрессии в высказывании или конкретной речевой ситуации, прежде всего, относятся:

• отрицательное коммуникативное намерение говорящего (например, унизить адресата, выразить негативные чувства и эмоции);

• несоответствие высказывания характеру общения и «образу адресата» (например, фамильярное обращение в официальной обстановке; обращение только к одному собеседнику при групповом общении; обидные намеки в адрес собеседника);

• отрицательные эмоциональные реакции адресата на данное высказывание (обида, гнев, раздражение) и отражающие их ответные реплики (обвинение, упрек, отказ, выражение протеста, несогласие, ответное оскорбление).

Необходимо отличать вербальную агрессию от смежных и сходных явлений речи, то есть следует ограничить данное явление от употребления в речи инвективов (инвектива - обличительная речь, вербальная атака, феномен социальной дискредитации субъекта посредством адресованного ему оскорбительного выражения) [11] и использования вульгаризмов (отмеченных особой резкостью просторечных слов и выражений в качестве параллельных обозначений понятий, которые можно выразить литературными вариантами). Агрессивность высказывания определяется только контекстом речевой ситуации, реальными условиями общения [11].

Взаимопонимание рождается в диалоге с близкими людьми - это необходимое условие не только здорового психического развития ребенка, но и семейного воспитания. Нарушения психического здоровья гораздо чаще отмечаются у детей, которые страдают от недостаточного общения с взрослыми и их однобоко авторитарного отношения, а также у детей, которые растут в условиях семейного разлада. Т. В. Бабушкина указывает на то, что в современном российском обществе многие дети в возрасте от 3 до 13 лет страдают синдромами агрессивности, истерического крика, равнодушия к жизни [12]

Тактики разрешения родительско-детского конфликта в сфере воспитания существенно различаются в зависимости от пола ребенка и самого родителя. Наиболее часто используемыми формами речевой агрессии вне зависимости от пола родителей и детей являются крик и ругань. Обзывание разными оскорбительными словами со стороны отца мальчики слышат чаще, чем девочки. Матери чаще отцов ругают дочерей бранными и оскорбительными словами и посылают им проклятия. Независимо от пола ребенка матери наиболее часто предоставляют ребенку возможность исправиться, а также кричат и ругаются, а отцы угрожают отшлепать или побить [13].

Для охраны нервной системы и психического здоровья ребенка важно не допускать по отношению к нему «репрессивных» мер, в том числе и физического характера. Поддерживая Конвенцию о правах ребенка, Российское государство устанавливает законы, охраняющие жизнь и здоровье детей, в которых говорится о недопущении физического насилия, нанесения побоев, ограничения свободы, истязания, причинения любой степени вреда здоровью несовершеннолетнего. На сегодняшний день даже такие действия, как шлепки, пинание, толкание и хватание, применяемые к ребенку, можно отнести к фактам физического насилия.

Еще одна проблема - это новая форма обращения взрослого к ребенку, которая звучит так: «Встала!», «Оделась!», «Взяла!». То есть употребляют глагол в прошедшем времени для побуждения к действию, показывая недопустимость его невыполнения. Взросло-дет- ская коммуникация часто блокируется авторитарной позицией взрослого: преобладанием монолога взрослого, невозможностью ребенка влиять на происходящее своими вопросами, репликами, инициативами.

Вместе с тем от умения родителей вовлечь ребенка в общение, дать ему инструменты для коммуникации зависит, по большому счету, социальное благополучие не только самого ребенка, но и окружающих. Например, совместная игровая деятельность всех субъектов образовательного процесса, а не только детей, является стержневым условием формирования личности ребенка в целом, в том числе развития у него коммуникативной компетентности. Дети и родители, вовлеченные в игру, осваивают новые средства и способы общения, соблюдая речевой этикет и правила культурного поведения. В игре ребенок учится гармонии отношений, а родители могут взглянуть на себя со стороны, потому что дети в игровой деятельности копируют поведение, интонации и жесты взрослых. Игра помогает вовремя уловить зарождающееся непонимание между родителями и детьми, дает возможность понять, что тревожит или огорчает ребенка и вовремя изменить ситуацию к лучшему.

Мы апробировали множество различных приемов и способов, побуждающих родителей к осознанию насильственных методов воспитания и созданию свободных от насилия форм родительского поведения, когда взрослый не внедряется в пространство ребенка, своевременно замечает проявление своей родительской власти и контроля.

Например, мы используем методы арт-терапии и арт-методики, которые не являются тождественными, хотя имеют некоторые общие черты. К ним относятся: опора на эмоции и настроение человека, создание условий для самовыражения и самореализации. И в арт-методиках, и в арт-терапии важен больше процесс, чем результат.

Различные техники современной арт-терапии помогают человеку глубже познать себя, улучшить настроение, снять агрессию и страх, гармонизировать психическое состояние [14]. Ар т-методики не только гармонизируют эмоциональное состояние и повышают самооценку ребенка, но и расширяют его социокультурный и художественный опыт в условиях свободной деятельности. В арт-терапии и арт-методиках обычно применяются сходные виды художественного творчества: рисование (живопись, графика), лепка и скульптура из разных материалов, музыка и танцы, сочинение сказок и театрализация (сценическое искусство). Возможна работа как индивидуально с ребенком, так и в группе. В ходе индивидуальных занятий решаются проблемы снятие эмоционального напряжения, преодоление негативизма, коррекция страхов. Группа сверстников дает возможность удовлетворить потребность во взаимодействии с детьми, научиться учитывать мнение других и отстаивать свое, проявлять активность, сдерживаться.

Как показывает практика, положительные результаты наблюдаются, когда ребенок проходит сначала курс индивидуальной коррекции эмоционально-личностных особенностей, а потом включается в группу, хотя такая продолжительная работа нужна не всем детям. Арт-сессии проводятся один раз в неделю и продолжаются от 5 до 10 недель. Материал мы подбираем индивидуально для каждого ребенка. Некоторые дети проявляют интерес к краскам, другим нравится заниматься с песком. Песочную терапию с детьми обычно мы организуем двух видов: действия с неоформленным материалом - песком, водой (создание волшебных песочных миров) и сюжетная игра как вид арт-терапии. Арт-сессии по рисованию мы не ограничиваем традиционными материалами (гуашь, кисти, бумага) и традиционными техниками рисования. Принципы подбора арт-техник и приемов изображений, от которых зависит успешность арт-терапевтического процесса с детьми, обуславливается простотой и эффектностью самих арт-техник и приемов. Это интересный и привлекательный процесс создания изображения; использование нетрадиционных изобразительных техник и способов изображения, например, рисование пальчиками, марание, штриховка, каракули, рисование на стекле, монотипия, рисование сухими листьями.

Таким образом, арт-методики не только доставляют детям эстетическое удовольствие, развивают их творческую фантазию, но и помогают снять нервное напряжение, справиться с психологическими проблемами, восстановить эмоциональное равновесие. Приемы арт-терапии мы также используем в качестве средства развития определенных психологических и личностных качеств детей.

Оказываем родителям практическую помощь в развитии навыков открытой коммуникации, освоении приемов ненасильственного «сердечного» общения в семье, в том числе в ситуациях высокого уровня эмоционального напряжения. Так, с целью улучшения коммуникации, контакта родителей и детей, становления благоприятных детско- родительских отношений мы разработали цикл памяток с практическими советами по разрешению затруднительных ситуаций общения в семье с пошаговыми действиями для взрослых. Предлагаем краткое изложение одного из вариантов такой памятки, в которой мы опираемся на рекомендации специалистов Института соматической психологии развития (Дания).

Вариант памятки для родителей:

«Как разрешать конфликты в семейном общении без насилия»?

Чтобы наши отношения в семье с детьми и близкими созидались и укреплялись, начните использовать в своей речи фразы в форме личных сообщений. Они произносятся от первого лица («я», «мне», «меня») и фокусируются на высказывании своих собственных ощущений, переживаний, не затрагивая оценками другого и его поведение.

Каковы шаги по достижению лучшего контакта с родными и близкими? В каком случае близкий человек может услышать вас, открыться вам и ответить контакту «Да»? Попробуйте первое время точно следовать четырем шагам в коммуникации.

Первый шаг. Вам нужно сказать своему собеседнику конкретно и точно что-то, что он может с готовностью подтвердить: «Да, это действительно имело место». Тогда он с интересом «откроет» свое внимание вам.

Второй шаг. Опишите, свое эмоциональное состояние, что происходит внутри вас по поводу ситуации в семье. Если вы недовольны ситуацией, поделитесь этим. Если злитесь, скажите об этом. Если вы боитесь, выразите свой страх. Если вы смущены и растеряны...

При этом избегайте произносить фразы, типа: «Ты расстроила меня», «Ты меня злишь», «...успокаиваешь», «...смущаешь», «...ставишь в тупик» и пр. Будьте очень внимательны к тому, чтобы не обвинять другого в ваших эмоциях! Если вы это делаете, вы «жертва» и другие незамедлительно закроются от контакта с вами. Помните, пока вы не рискнете быть уязвимым, никто не откроется навстречу вам!

Третий шаг. Опишите, чего вы хотите, чтобы произошло? Вы хотите поговорить о чем-то? Или вам хочется кричать, ругаться? Или вы хотите искренне обнять собеседника?

Четвертый шаг. Четко и ясно сформулируйте свое желание: Хочет ли ваш собеседник последовать вашему предложению или вашей потребности. При этом важен контакт глаз. Используйте в этом случае фразы, типа: «А ты хочешь этого?», «Будешь ли ты делать это вместе со мной?», «Как ты находишь эту идею?», «Я настаиваю.».

Когда ваши домочадцы ответят «да» или «нет», вы можете использовать различные элементы этой коммуникативной модели в дальнейшем общении с ними. С этого момента уже нет необходимости строго следовать четырем шагам, вы можете просто выражать, чего вы хотите, описывать, что вы чувствуете и т. д.

В реальной жизни и отношениях многие из элементов модели происходят одновременно. Полезно понаблюдать за собой и другими, какие элементы пропускаются, какие оказываются эффективными. Что помогает улучшить контакт, что снижает его? Четкость в коммуникации дает возможность поддерживать высокий уровень контакта с собой и другими, даже в напряженных ситуациях.

Следует подчеркнуть, что для эффективного осуществления профилактики насильственных форм воспитания детей в семьях важно, чтобы специалисты образовательной организации обладали специфичными профессиональными знаниями и опытом, в частности, в области конфликтологии, психологии отношений, психосоматической природы стрессов и травм развития и др. Поэтому желательно приглашать психолога-конфликтолога, который мог бы организовать обучение педагогов по вопросам профилактики насилия, внедрения в практику общения с родителями превентивной модели поддержки семей социального риска. Это позволило бы обеспечить адресный и дифференцированный характер помощи семьям, способствовало повышению общего уровня профилактики и предупреждения насилия в семье, стрессов, нарушений прав детей в семье и образовательной организации.

Список литературы

1. Сумнительный К.Е. Теоретическое осмысление и практика использования зарубежных педагогических систем в отечественном образовании второй половины ХХ века: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Ин-т теории и истории педагогики Российской академии образования. М., 2008. 32 с.

2. Богуславский М.В., Сумнительный К.Е. Педагогика «жизненного реализма» // Педагогика. 2009. № 6. С. 75-83.

3. Богуславский М.В., Сумнительный К.Е. Модернизация российского образования: проблемы и решения. М., 2004. 220 с.

4. Зинкер Дж. В поисках хорошей формы: работа с супружескими парами и семьями. М., 2000.

5. Орлов А.Б. Психологическое насилие в семье - определение, аспекты, основные направления оказания психологической помощи // Психолог в детском саду. 2000. № 2-3. С. 182-187.

6. Абрамян Л.А. Эмоциональное самочувствие ребенка в процессе взаимодействия с матерью // Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду: межвуз. сб. науч. тр. Пермь: ПГПИ, 1993. С. 87-102.

7. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480 с.

8. Арнаутова Е.П. Опрос как метод изучения семейного воспитания дошкольников. Специалистам структурных подразделений ДОУ М., 2007. 155 с.

9. Доронова Т.Н. Работа дошкольного образовательного учреждения по защите прав ребенка // Дошкольные учреждения и семья - единое пространство детского развития. М., 2001. С. 93-105.

10. Арнаутова Е.П. Поддержка стрессоустойчивости практики семейного воспитания дошкольников // Детский сад от А до Я. 2017. № 4. С. 4-22.

11. Щербинина Ю.В. Русский язык. Речевая агрессия и пути ее преодоления. М.: Флинта, Наука, 2004. 135 с.

12. Бабушкина Т.В. Что хранится в карманах детства. СПб.: Речь: Агентство образовательного сотрудничества: Образовательные проекты, 2016. 320 с.

13. Фурманов И.А. Тактики разрешения родительско-детского конфликта при дисциплинировании ребенка // Социально-психологические проблемы в исследовании детства: ребенок в семье, институтах образования и группах сверстников: материалы международной научно-практической конференции. Пенза - Витебск - М., 2012. С. 91-105.

14. Арт-методики для развития малышей: методическое пособие для реализации комплексной образовательной программы «Теремок» (от двух месяцев до трех лет) / под ред. И.А. Лыковой. М.: Цветной мир, 2018. 128 с.

Размещено на Allbest.ru