Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста - актуальная проблема современной педагогической науки

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Московский государственный областной университет

Международная академия детско-юношеского туризма и краеведения

Кафедра дошкольного образования

Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста - актуальная проблема современной педагогической науки

Третьяков А.Л, старший преподаватель,

член-корреспондент, магистр

библиотечно-информац. деятельности,

магистр педагогического образования

Аннотация

В данной статье исследователь обращает внимание теоретиков и практиков сферы дошкольного образования на проблему экологического образования детей старшего дошкольного возраста. Раскрыты исторические вехи феномена экологического образования. Обозначена миссия дошкольного образования в строительстве инновационной экономики. Описаны отечественные нормативные правовые документы, направленные на формирование экологического образования детей дошкольного возраста. Кратко описаны «Основы государственной политики в области экологического развития Российской Федерации на период до 2030 года» в части экологического образования подрастающего поколения.

Дан анализ Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования на предмет экологической образованности и экологической деятельности в условиях дошкольных организаций. Освещены направления экологического образования детей старшего дошкольного возраста в цифровых реалиях.

Abstract

Ecological education of children of senior preschool age - a topical issue of the modern pedagogical science

Образовательная сфера в настоящее время выступает системообразующим концептуально важным элементом и конструктом становления культуры. Образование определяет элементы строительства духовности, научно-технологических инициатив, воспроизводства и полисистемного развития общества и нации. Главнейшая миссия образования - это приобщение индивида к культурным ценностям и формирование критического мышления общества, которое должно жить «завтрашним днем». Данные положения подтверждаются тем, что в Конституции РФ прописано право на образование, которое является одним из важнейших прав личности в эпоху третьего тысячелетия.

В свою очередь, современные исследователи развития образования (М.В. Богуславский, В.А. Болотов, С.В. Иванова, О.Е. Лебедев, А.П. Тряпицына, И.Д. Фрумин и проч.) рассматривают его как стратегию и путь к экономическому благополучию, благосостоянию, как базис социального лифта и равенства, политической и духовной стабильности общества. В связи с чем передовые страны мира по ВВП (США, Китай, Япония и проч.) инвестируют в систему образования громадные вложения, и, следовательно, образовательная сфера выступает в роли специфической отрасли экономики [1].

Образование вместе с тем рассматривается как путь к экономическому процветанию, как основа социального равенства, политической стабильности. В связи с этим развитые страны делают большие вложения в образование, и оно становится специфической и своеобразной отраслью и разделом экономики и социального развития государства [2].

Масштабная глобализация современного мира и в особенности Российской Федерации, оперативное обновление знаниевой парадигмы в многочисленных областях наукоемких и ресурсосберегающих технологий, научно-технологический прогресс, увеличение антропогенной нагрузки на природные ландшафты и здоровье всех живых существ планеты заставили актуализировать способность человека эффективно и продуктивно осуществлять деятельность в сфере экологии в быстро меняющихся условиях. Полиаспектный анализ и интерпретация проблемных и реперных ситуаций с учетом выбора единственного верного пути и их решения в условиях глобальных проблем экологии поставили перед современными учеными и практиками необходимость раскрытия экологических проблем в разных научных плоскостях.

В сложившихся условиях все более очевидной становится необходимость системно-деятельностной связи декларативных, государственно-общественных и процедурных знаний детей старшего дошкольного возраста о себе и окружающем мире, которые могут быть реализованы на основе практической самореализации повседневной жизни детей и обеспечивает социально-профессиональное становление подрастающего поколения в условиях цифровых реалий. Подобная полная связь реализуется в различных видах детской деятельности в сфере экологии, которая обуславливает включение различных институций в решении актуальных экологических задач, стоящих перед современным дошкольным образованием, которое в настоящее время проходит ряд трансформаций под влиянием глобальных трендов [3].

Жизнедеятельность человека, как и жизнь других организмов, зависит от условий природы - достаточного количества пищи, воздуха, пресной воды и проч. Однако и она в свою очередь находится в прямой зависимости от человека, а точнее от его деятельности. Данную взаимосвязь можно представить, как тонкую нить. Безусловно, она незрима для человеческого взгляда, поэтому, к сожалению, только опытно-экспериментальным путем человеческая цивилизация пришла к тому, насколько может быть губительным для окружающей среды тот или иной его поступок. Все это постепенно приводит к потере баланса, что проявляется в первую очередь в глобальных экологических проблемах и катастрофах (учащающиеся и практически повсеместные наводнения, землетрясения, цунами, извержение «спящих» вулканов).

В настоящее время уровень загрязнения воздуха, воды и почвы растет, питьевой воды становится все меньше. Площадь лесов уменьшается, из-за этого животные теряют свой дом и пищу, а потом и сами пополняют список «Красной книги». Данный ряд можно перечислять бесконечно долго (и может не ограничиться данной статьей, но и множеством других), но даже несмотря на работу природоохранных правовых организаций ситуация лучше не становится. Причин этому множество...

Исходя из вышеперечисленного, важным остается вопрос - как остановить гибель всего живого на Земле? Все достаточно просто и сложно одновременно. Для того чтобы ситуация начала меняться в лучшую сторону, необходимо, чтобы каждый человек изменил свое отношение к природе.

К сожалению, серьезно повлиять на мировоззрение уже взрослого, сформировавшегося человека достаточно сложно, а если учесть, как много в мире людей с низким уровнем экологической культуры, - практически невозможно. С наименьшими усилиями и проще формировать экологическую культуру, начиная с первых дней жизни ребенка, так как дети являются так называемой «чистой книгой». И безусловно, наше будущее и будущее природы и планеты Земля зависит от того, что мы «запишем» в эту книгу уже сегодня.

Если частично обратиться к истории экологического образования, то в 1972 г. в Стокгольме была проведена первая глобальная конференция Организации объединенных наций по окружающей среде. Именно с 1970-х гг. ведущая международная организация в сфере образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) ориентирует профессиональное теоретическое и практическое педагогическое сообщество на необходимость развития и совершенствования феномена экологического просвещения и образования [4].

Определение дефиниции «экологическое образование» было принято на описанной выше конференции. «Экологическое образование представляет собой процесс осознания человеком ценности окружающей среды и уточнение основных положений, необходимых для получения знаний и умений, необходимых для понимания и признания взаимной зависимости между человеком, его культурой и его биофизическим окружением. Экологическое образование также включает в себя привитие практических навыков в решении задач, относящихся к взаимодействию с окружающей средой, выработки поведения, способствующего улучшению качества окружающей среды» [5].

Таким образом, мы приходим к выводу, что процесс формирования экологической культуры, а также первоначального вида данного феномена - экологического образования как одного из видов социально-профессиональных навыков - необходимо начинать именно с детей дошкольного возраста. На наш взгляд, особую специфику и продуктивность формирования экологического образования и экологической осознанности необходимо начинать у детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет). На наш взгляд, раннее экологическое образование выступает более фундаментальным фактором строительства высоконравственной и духовно обогащенной личности, что будет показано в дальнейших масштабных лонгитюдных исследованиях, проводимых автором данной статьи.

Согласно современному нормативному правовому образовательному пространству, политика Российского государства в сфере экологического просвещения, как показывает мировая нормотворческая практика, должна осуществляться на федеральном, региональном и муниципальном уровнях, то есть быть причастной ко всем уровням образовательной сферы - дошкольное, среднее (полное) общее, среднее профессиональное, высшее, дополнительное, а также постдипломное.

Отметим, что формирование экологической культуры и экологической просвещенности детей старшего дошкольного возраста является приоритетным направлением в современной педагогической теории и образовательной практике, а также концептуально важной вехой психологической науки. Значимость формирования экологического образования прослеживается в следующих отечественных нормативных правовых документах:

• Конституция РФ,

• федеральный закон «Об охране окружающей среды»;

• федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;

• Государственная программа «Развитие образования» на 2018-2025 гг.;

• Государственная программа «Патриотическое воспитание» на 2016-2020 гг.;

• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г.;

• Указ Президента РФ «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;

• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования - и многих других [6]

30 апреля 2012 г. Д.А. Медведевым были подписаны «Основы государственной политики в области экологического развития Российской Федерации на период до 2030 года», в которых поставлены четкие задачи, связанные с развитием экологической образованности граждан, а именно:

• обеспечение направленности процесса воспитания и обучения в образовательных учреждениях/организациях на формирование экологически ответственного поведения, в том числе посредством включения в федеральные государственные образовательные стандарты соответствующих требований к формированию основ экологической грамотности у обучающихся;

• развитие системы подготовки и повышения квалификации в области охраны окружающей среды и обеспечения экологической безопасности руководителей организаций и специалистов, ответственных за принятие решений при осуществлении экономической и иной деятельности, которая оказывает или может оказать негативное воздействие на окружающую среду;

• включение вопросов формирования экологической культуры, экологического образования и воспитания в государственные, федеральные и региональные программы и проч. [7]

Подобные многочисленные нормативные правовые документы, регламентирующие деятельность формирования экологического образования дошкольников, позволяют говорить о следующем.

Во-первых, экологическое образование является неотъемлемой частью развития общей компетентности ребенка, которая закладывается в дошкольном детстве. Именно детство является неповторимым периодом в жизни человека, закладывающим характеристики личности будущего гражданина, а вместе с тем - это самый уязвимый возраст. Поэтому столь важно создавать гармоничные условия для развития детей, особенно в эпоху бурного и непредсказуемого развития технологий. От того, какие ценности ребенок усвоит в дошкольном детстве, зависит его дальнейшая жизненная позиция. воспитательный образовательный экологический дошкольный

Во-вторых, экологическое образование способствует становлению эколого-эстетической компетентности и грамотности граждан демократической России. Разнообразный и удивительный мир природы помогает ребенку увидеть и почувствовать красоту, гармонию окружающего мира и выразить свои эмоции, яркие впечатления в художественно-творческой деятельности. Через эту деятельность у ребенка возрастает понимание ценности природы.

В-третьих, участие детей в посильных природоохранных мероприятиях (озеленение участка возле детского сада, уход за цветами, поддержание чистоты на территории детского сада, подкормка птиц зимой и проч.) способствует формированию нравственной позиции и трудолюбия, а также становлению аксиологической позиции будущего гражданина.

Как показывает практическая деятельность автора статьи, выполняемая в различных дошкольных образовательных организациях Московской области (МБДОУ №57 «Почемучка» г. Мытищи, МБДОУ №8 «Золотой петушок» г. Лобня, МБДОУ №4 «Золотая рыбка» г. Пушкино и проч.), дошкольный возраст - это особенно важный и ответственный период в жизни ребенка. В этом возрасте формируется личность, и закладываются основы здоровья. Благополучное детство и дальнейшая судьба каждого ребенка зависит от мудрости воспитателя, его терпения, внимания к внутреннему миру ребенка.

В связи с тем, что целью данной статьи является актуализация проблемы экологического образования детей старшего дошкольного возраста в современной психолого-педагогической науке, то стоит обратиться к анализу Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО).

В данном документе прямых отсылок к экологическому образованию дошкольников нами найдено не было, что определяется еще большую значимость исследования в современных условиях. Однако нами было обнаружено, что разработчики ФГОС ДО скрыли данный феномен через экспериментаторскую и исследовательскую деятельность детей.

Так, «для детей дошкольного возраста (3-8 лет) - это ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка» [8].

Особое внимание в ФГОС ДО отводится организации образовательно-воспитательного пространства дошкольных организаций. В частности, описывается, что «координация разнообразных материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой)» [8].

Таким образом, мы видим, что ФГОС ДО определил концептуально важные элементы дальнейшего развития проблематики экологического образования дошкольников, о чем будет сказано в других работах автора данной статьи.

Сензитивным возрастом в формировании экологического образования является старший дошкольный возраст (Л.С. Выготский, М.Б. Зацепина, Б.Т. Лихачев, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Т.С. Комарова, Г.П. Новикова и проч.). Именно в этом возрасте происходит становление произвольных психических процессов (памяти, внимания, мышления), которые способствуют становлению умения видеть, сопоставлять, сравнивать, обобщать, анализировать, классифицировать.

На наш взгляд, важно теоретически осмыслить и практически апробировать организационно-педагогические условия формирования экологического просвещения детей старшего дошкольного возраста в условиях цифровых реалий.

Методологической основой развития описанной выше проблемы для современной психолого-педагогической науки являются основополагающие труды, направленные на изучение развития экологического образования в области философии (Э.В. Гирусов, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, Н.М. Гамзетдинова, А.Д. Урсул); в области психологии (Л.С. Выготский, Л.В. Моисеева, Б.Т. Лихачев, С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина); труды в области педагогики (И.В. Гладкая, М.Б. Зацепина, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Н.Ф. Виноградова, Т.С. Комарова, А.А. Плешаков, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, С.М. Глазачев, Л.П. Симонова, И.Т. Суравегина) и проч. [9].

Приведем направления экологического образования детей старшего дошкольного возраста:

• воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание);

• формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие);

• развитие эстетических чувств (умение видеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить ее);

• участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы [10]

Очень эффективно, когда все эти направления интегрируются в одном занятии. Без приближения детей к природе и широкого использования ее в воспитательно-образовательной работе современной дошкольной образовательной организации нельзя решать задачи всестороннего развития дошкольников - умственного, интеллектуального, эстетического, нравственного, трудового и физического.

Чрезвычайно активный интерес в последнее время учеными-педагогами обращается на возможностях каждого ребенка (одаренность, талантливость, способности и проч.) в том числе и в сфере экологического просвещения. Мы считаем, что творческая индивидуальность сможет развиваться только при условии обогащения его знаниями и умениями. Формирование у детей старшего дошкольного возраста экологической просвещенности выступает ведущим фактором национальной безопасности и демократизации российского общества.

Таким образом, экологическое образование детей старшего дошкольного возраста выступает в настоящее время актуальной теоретико-практической деятельностью в русле современных образовательных трендов и развития личности в эпоху цифровизации. Именно теоретики и практики психолого-педагогической деятельности призваны решить проблему экологической образованности дошкольников, от результата которой зависит будущее демократической высоконравственной гуманной Российской Федерации.

Список литературы

1. Виттенбек В. К. Инновации в дошкольном образовании и начальной школе: лучшие практики // Социокультурная детерминация субъектов образовательного процесса: сб. материалов Междунар. конф. «XI Левитовские чтения в МГОУ». М., 2016.- С. 304-306.

2. Богуславский М.В. Философия образования в трактовке мыслителей российского зарубежья // Педагогика. 2000. №9. С. 66-74.

3. Комарова И.И. Обзор зарубежных исследований по проблеме влияния информационно-коммуникационных технологий на дошкольников за 50 лет // Педагогическое образование и наука. 2011. №6. С. 50-56.

4. Москвина А.С, Радомская О.И., Юдушкина О.В. Изобразительное искусство и литературное медиатворчество в организации трудового воспитания детей дошкольного и школьного возрастов // Педагогика искусства. 2016. №3. С. 66-73.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

6. Основы государственной политики в области экологического развития Российской Федерации на период до 2030 года.

7. Экологическое образование детей дошкольного возраста: учеб.-метод. пособие / Т.Н. Мельников, А.С. Москвина, И.И. Комарова, А.Л. Третьяков. М.: ИИУ МГОУ, 2018. 80 с.

8. Третьяков А.Л. Формирование толерантного мироотношения у детей дошкольного возраста посредством фольклора в современном инклюзивном образовании - актуальная психолого-педагогическая проблема // Перспективы психолого-педагогической работы в современном образовательном учреждении: сб. материалов III Междунар. науч.-практ. конф. и образоват. семинара (к 100-летию С.-Петерб. Гос. ин-та культуры), 18-19 мая 2018 г., Санкт-Петербург. СПб., 2018. С. 192-198.

9. Зацепина М.Б., Комарова Т.С. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада: пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика-Синтез, 2014. 160 с. (Учеб.-метод. комплект к программе «От рождения до школы»).

10. Современные информационно-коммуникационные технологии в дошкольной образовательной организации: учеб.-метод. пособие / Т.Н. Мельников [и др.]. М.: ИИУ МГОУ, 2015. 138 с.

References

1. Vittenbek V.K. Innovatsii v doshkolnom obrazovanii i nachalnoy shkole: luchshiye praktiki. In: Sotsiokulturnaya determinatsiya subyektov obrazovatelnogo protsessa. Proceedings of International conference “XI Levitovskiye chteniya v MGOU”. Moscow, 2016. Pp. 304-306.

2. Boguslavskiy M.V. Filosofiya obrazovaniya v traktovke mysliteley rossiyskogo zarubezhya. Pedagogika. 2000, No. 9, pp. 66-74.

3. Komarova I.I. Obzor zarubezhnykh issledovaniy po probleme vliyaniya informatsionno-kommunikatsionnykh tekhnologiy na doshkolnikov za 50 let. Pedagogicheskoye obra- zovaniye i nauka. 2011, No. 6, pp. 50-56.

4. Moskvina A.S., Radomskaya O.I., Yudushkina O.V. Izobrazitelnoye iskusstvo i liter- aturnoye mediatvorchestvo v organizatsii trudovogo vospitaniya detey doshkolnogo i shkolnogo vozrastov. Pedagogika iskusstva. 2016, No. 3, pp. 66-73.

5. Federalnyy gosudarstvennyy obrazovatelnyy standart doshkolnogo obrazovaniya.

6. Osnovy gosudarstvennoy politiki v oblasti ekologicheskogo razvitiya Rossiyskoy Federatsii na period do 2030 goda.

7. Melnikov T.N., Moskvina A.S., Komarova I.I., Tretyakov A.L. Ekologicheskoye obrazovaniye detey doshkolnogo vozrasta: ucheb.-metod. posobiye. Moscow: IIU MGOU, 2018. 80 p.

8. Tretyakov A.L. Formirovaniye tolerantnogo mirootnosheniya u detey doshkolnogo vozrasta posredstvom folklora v sovremennom inklyuzivnom obrazovanii - aktualnaya psikhologo-pedagogicheskaya problema. In: Perspektivy psikhologo-pedagogicheskoy raboty v sovremennom obrazovatelnom uchrezhdenii. Proceedings of the III International scientific-practical conference and educational seminar (on the 100th anniversary of Saint- Petersburg state institute of culture), 18-19 May 2018 g., St. Petersburg. St. Petersburg, 2018. Pp. 192-198.

9. Zatsepina M.B., Komarova T.S. Integratsiya v vospitatelno-obrazovatelnoy rabote detskogo sada: posobiye dlya pedagogov doshkolnykh uchrezhdeniy. Moscow: Mozaika-Sintez, 2014. - 160 p. (Ucheb.-metod. komplekt k programme “Ot rozhdeniya do shkoly”).

10. Melnikov T.N. (et al.) Sovremennyye informatsionno-kommunikatsionnyye tekhnologii v doshkolnoy obrazovatelnoy organizatsii: ucheb.-metod. posobiye. Moscow: IIU MGOU, 2014, 138 p.