Проектирование и технология реализации образовательных программ подготовки кадров высшей квалификации в вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Финансового университета при Правительстве Российской Федерации

Проектирование и технология реализации образовательных программ подготовки кадров высшей квалификации в вузе

Афанасьев Илья Владимирович,

доцент департамента правового регулирования экономической деятельности, кандидат юридических наук

Аннотация

Статья посвящена анализу подходов к проектированию и реализации образовательных программ аспирантуры, которые, во-первых, должны быть конкурентоспособными на рынке образовательных услуг, во-вторых, должны способствовать формированию у аспирантов необходимых им качеств исследователя и наконец, в-третьих, нести в себе ценностный компонент по отношению к социуму и самим обучающимся. Представлена уровневая организация образовательного процесса в аспирантуре, сформулированы условия, которым должны удовлетворять базовые кластеры образовательных программ. Рассмотрены особенности интеграции системного и сценарного подходов при подготовке кадров высшей квалификации. В качестве примера представлена программа организации самостоятельной работы обучающихся в аспирантуре, ее структура и содержание.

Ключевые слова: кадры высшей квалификации, программа подготовки кадров высшей квалификации, иерархический континуум, системный и сценарный подходы.

Abstract

Design and technology implementation of educational programs of highly qualified personnel at the university

Afanasyev Ilya V.

Assistant Professoratf the Department of Legal Regulation of Economic Activities of the Financial University under the Government of the Russian Federation; PhD in Law

The article is devoted to the analysis of approaches to the design and implementation of postgraduate educational programs, which should, firstly, be competitive in the market of educational services, secondly, contribute to the development of the qualities of a researcher that the postgraduates need, and finally, imply a value component in relation to society and the students themselves. The level organization of the educational process in post-graduate school is presented, the conditions are formulated that must be satisfied by the basic clusters of educational programs. The features of integration of systemic and scenario approaches in the training of highly qualified personnel are considered. By way of example, a program of organizing independent work of students in the post-graduate school, its structure and content are presented.

Keywords: highly qualified personnel, highly qualified personnel training program, hierarchical continuum, system and scenario approaches.

Основная часть

Проектно-методическая парадигма позволяет обосновать продуктивность кластерного подхода к реализации конкурентоспособных образовательных программ аспирантуры, так и ограничения, риски использования в такой технологии. Тезис А.А. Плигина о том, что при реализации образовательной модели важно правильно определять уровень рассмотрения постановки педагогических задач в рамках сложившейся ситуации, отражает один из парадигмальных принципов, определяющих соотнесение идеального представления с реальными условиями воплощения задуманного, возможностями образовательной программы в становлении и развитии исследователя.

В качестве методологического базиса, обеспечивающего системное видение рынка образовательных услуг, можно рассматривать исследования А.А. Богданова, М.В. Богуславского, И.М. Верещагина, Э. Дюркгейма, М.С. Ельчанинова, Е.А. Ерохина, В.Н. Костю-ка, В.П. Кузьмина, Т. Парсонса, И. Пригожина, В.Н. Садовского Г. Чемберлена, П. Эткинса и др. В исследовании системных проблем вузовского образования интерес представляют труды И.А. Бланка, М.В. Богуславского, О.С. Виханского, А.Л. Гапоненко, В.В. Гончарова, И.В. Липсица, Е.В. Неборского, А.П. Панкрухина, В.Ф. Уколова, Р А. Фатхутдинова, В.Д. Шапиро и др.

Таким образом, решение проблем современной высшей школы, в части проектирования и реализации конкурентоспособных программ, отвечающих запросам самих обучающихся, работодателей, научного сообщества, общества и государства, видится в рассмотрении высшего образования как системы и как подсистемы глобального рынка образовательных услуг. В таком аспекте описание организации образовательного процесса в университете обнаруживает необходимость рассмотрения следующих вопросов:

1. В контексте модельно-концептуальной парадигмы: механизм функционирования образовательной системы высшей школы в системе глобального рынка образовательных услуг [1]

2. В рамках проектно-методической парадигмы: конкурентоспособность и принципы развития системы высшего образования (в ходе реализации образовательной программы как системообразующего фактора образовательного процесса) [2].

3. В русле феноменологического взгляда: ценностный компонент системы высшего образования, с социально-экономических позиций государства, общества и участников образовательных отношений.

Проектирование и реализация образовательных программ для подготовки кадров высшей квалификации представляет собой организацию и последующее воспроизводство педагогов-исследователей [3; 4].

Система организации образовательного процесса в аспирантуре, с учетом рыночных реалий функционирования вуза, представляет собой ряд уровней (подуровней):

• мегауровень (внешней по отношению к процессу становления образовательных систем вуза;

• макроуровень (подразумевает работу с подсистемами и комплексами элементов организованной системы);

• микроуровень.

В обозначенном иерархическом континууме (рыночная система - система высшего образования - система подготовки кадров высшей квалификации) микроуровень занимают образовательные программы подготовки кадров. Такое понимание позволяет руководителям образовательных программ предвидеть необходимость внесения актуальных изменений в содержание и технологии подготовки, инициировать открытие новых программ, что обеспечивает переход компонентов системы микроуровня в качественно другое состояние [5]

На основании оценки конкурентоспособности программ участниками образовательного процесса и работодателями определяется устойчивость программ на рынке образовательных услуг и принимается решение о траекториях реализации программы: ее продвижении, обновлении или переводе в «потенциальное состояние» [6; 7].

Кластеры образовательных программ должны удовлетворять трем условиям:

• особенностям проектирования и технологии реализации компонентов образовательной программы, которые воздействуют на достижение образовательного результата подготовки кадров высшей квалификации в целом;

• посредством влияния на результат подготовки кадров высшей квалификации элементы программы взаимосвязаны и соотносятся с креативным, психосоциальным и операциональным компонентами профессионализма [8];

• каждый образовательный элемент программы (учебная дисциплина, практика, исследовательская работа) воздействует на образовательный результат подготовки, но ни один из них изолированно не обеспечивает целостную подготовку кадров высшей квалификации.

Первое условие подтверждает, с позиции теории системы, что образовательный результат кадров высшей квалификации определяется спецификой содержания программы, и если программы заменяются и / или корректируются, то меняется сам процесс и результат подготовки исследователя. Соответственно, процесс проектирования программы требует согласования образовательных результатов по каждой дисциплине с концепцией всей программы. В результате обеспечивается взаимосвязь структурных элементов программы, что в современных условиях способствует снятию ряда содержательных противоречий и целевых установок программы.

Второе условие - взаимодействие частей целого (конъюнкция) - обеспечивает обобщенный образовательный результат по программе. При замене содержания программы изменяется образовательный результат.

Третье условие отражает свойства системы, подразумевающие потерю свойств системы ее частью, если эта часть отделяется от системы.

Применительно к образовательным программам эти свойства системы проявляются следующим образом.

Во-первых, если разбить программу подготовки кадров высшей квалификации, она утратит свои существенные свойства. В данном случае можно говорить о существовании отдельных курсов (например, по проблемам диагностики, технологий проектирования), образовательный результат которых локален и не может обеспечить подготовку кадров высшей квалификации в интересах всех участников рынка образовательных услуг и с учетом необходимых компонентов профессионализма [9].

Во-вторых, если реализовывать программу дисциплинарно, без согласования дисциплин, с выделением отдельных практик и с погружением кадров высшей квалификации в отдельные научные школы, то утрачивается метапредметная, компетентностно-деятельностная составляющие подготовки, разделяется научная и прикладная составляющая подготовки [4] Тем самым возрастает академичность образования, что на рынке образовательных услуг существенно снижает востребованность программы и ее выпускников работодателем.

Таким образом, система подготовки кадров высшей квалификации включается в функционирующий образовательный континуум: рыночная система - система высшего образования - система подготовки кадров высшей квалификации в аспирантуре.

Одной из основных характеристик современных образовательных программ становится возможность их адаптации в процессе реализации к образовательным дефицитам обучающихся, к профессиональным запросам конкретного работодателя. Например, определяющего будущее или уже существующее место работы выпускника аспирантуры [4].

Ведущим механизмом при решении этой задачи может стать, например, реализация сценарного подхода к управлению профессиональной подготовкой кадров высшей квалификации. Фокус управления структурными компонентами системы подготовки кадров высшей квалификации смещается на образовательный результат [10].

При этом сценарный подход при подготовке кадров высшей квалификации не следует противопоставлять системному подходу. Целесообразно их «оптимальное» сочетание, при котором каждый элемент системы подготовки (участники образовательных отношений в лице обучающихся, педагогов, работодателей, требования к подготовке, сформулированные в профессиограмме, с учетом ФГОС и профессиональных стандартов, научных концепций становления профессионала-исследователя; образовательная организация и др.) задействован в трех укрупненных процессах (управляющий, основной и поддерживающий), позволяющих реализовать образовательный процесс по программе аспирантуры [11]

Под «процессами» в данном контексте понимается совокупность взаимосвязанных мероприятий и взаимопроникающих действий, направленных на создание определенного продукта или услуги для потребителей. К таким «процессам» можно отнести: определение стратегии развития образовательных программ, их проектирование и аудит образовательного процесса по программе (управляющие процессы); организацию, реализацию образовательных программ и контроль результата их освоения обучающимися (основные процессы); ресурсное обеспечение образовательных программ (поддерживающие процессы).

Основными действиями, которые соотносятся с элементами подготовки кадров высшей квалификации и обеспечивают интеграцию системного и процессного и сценарного подходов, являются: «Проектирование ОП (создание компетентностной модели выпускника; составление учебного плана; разработка рабочих программ дисциплин, практики, научно-исследовательской работы, ГИА); «Аудит образовательного процесса по ОП» (рейтинг ОП; контроль деятельности участников образовательного процесса); «Организация ОП» (создание концепции реализации образовательного процесса в аспирантуре; разработка учебно-методического и организационно-методического обеспечения); «Реализация ОП» (технология взаимодействие участников образовательных отношений); «Контроль образовательного результата» (создание единой системы оценивания образовательной деятельности обучающихся; проведение аттестационных и сертификационных процедур); «Ресурсное обеспечение образовательной программы» (кадровое; нормативно-правовое; финансово-экономическое; материально-техническое; информационное обеспечение) [7].

Таким образом, рассмотрение особенностей интеграции системного и сценарного подходов позволяет достичь новое видение подготовки кадров высшей квалификации на основе использования востребованных социально-экономическими условиями технологий и методов управления этим процессом.

Сказанное позволяет сформулировать основные принципы проектирования и реализации конкурентоспособной образовательной программы и сделать некоторые обобщения. Среди принципов можно выделить: соответствие образовательного результата потребностям образовательной системы как подсистемы рыночной системы; качественное и количественное обновление и приращение человеческого капитала образовательной программы; обеспечение осознания обучающимся, начиная с этапа поступления, возможности профессиональной реализации в качестве будущего исследователя.

Обобщения касаются следующих ключевых моментов:

1. Устоявшиеся подходы к проектированию и реализации программ высшей школы в части подготовки кадров высшей квалификации не могут предложить разработчикам эффективного инструмента создания программ, конкурентоспособных на рынке высшего образования, а инновационные решения авторов программ зачастую приводят к неоправданным финансовым рискам, кадровым, материально-техническим и организационным трудностям, что актуализирует системный учет современных условий рынка образовательных услуг.

2. Основу диверсификации содержания современной системы подготовки кадров высшей квалификации определяют парадигмальные изменения как следствие социально-экономических процессов на рынке образовательных услуг.

3. Функционирование программ подготовки кадров высшей квалификации на рынке образовательных услуг регулируется выстроенным иерархическим континуумом, в котором система подготовки кадров высшей квалификации является элементом системы высшего образования. Эффективность реализации в данном континууме программ подготовки кадров высшей квалификации обеспечивается рядом требований: к свойствам образовательной услуги, к условиям проектирования и реализации программ в рыночной системе, к принципам развития и продвижения в образовательном пространстве, к механизму управления программой.

Сказанное выше дает основание предложить в качестве примера программу организации самостоятельной работы обучающихся в аспирантуре, которая будет органичным взаимосвязанным звеном в целостной программе подготовки кадров высшей квалификации. Структура программы традиционная.

Введение (в котором актуализируется необходимость такой программы); цель программы, принципы проектирования (индивидуализации; активности и ответственности за результаты работы; непрерывности и последовательности организации и самоорганизации самостоятельной работы); перечень «ЗУНов»; основные разделы программы (Раздел 1. Теоретико-методологические основы самостоятельной работы аспирантов в рамках компетентностного и личностно-деятельностного подходов; Раздел 2. Формы, виды, уровни и средства обеспечения самостоятельной работы обучающихся и их систематизация; Раздел 3. Учебные и исследовательские действия обучающихся в ходе выполнения самостоятельной работы). Формы оценки самостоятельной работы аспирантов.

В программе необходимо предусмотреть образовательные технологии, использование которых повысит качество формирования навыков самостоятельной работы аспирантов. К образовательным технологиям, обеспечивающим достижение планируемых результатов освоения учебной дисциплины «Организация самостоятельной работы аспирантов», отнесем следующие [2; 4; 8; 9]

1. Информативно-развивающие технологии, включая использование лекционно-семинарских занятий, изучение и анализ научной и методической литературы; ТСО и другие традиционные приемы и методы.

2. Практико-ориентированные технологии, включая моделирование, проектирование учебных фрагментов; конструирование профессионально ориентированных задач.

В программе целесообразно предусмотреть написание эссе и рефератов. Темами эссе могут быть, например: Роль научного руководителя в организации самостоятельной работы. Рациональные приемы работы студентов на лекциях. Методика конспектирования, требования, предъявляемые к конспекту. Подготовка к лекционным, семинарским и практическим занятиям. Виды письменного научного текста: составление плана работы, аннотации, граф-схем, тезисов, текстов.