Педагогическое проектирование при подготовке инженеров

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогическое проектирование при подготовке инженеров

Кныш Андрей Иванович Заведующий кафедрой природообустройства, водопользования и охраны водных ресурсов Омского государственного аграрного университета им. П. А. Столыпина, кандидат сельскохозяйственных наук, доцент

ШлёковаИннаЮрьевнаДоцент кафедры природообустройства, водопользования и охраны водных ресурсов Омского государственного аграрного университета им. П. А. Столыпина, кандидат биологических наук

Аннотация

В статье проанализировано значение педагогического проектирования в современной системе образования. Предложены инструменты для реализации инновационного подхода к образовательному процессу. Рассмотрены особенности реализации педагогических проектов при подготовке инженеров. педагогическое проектирование образование инженер

Ключевые слова: педагогическое проектирование, проект, мультимедийные технологии, инструменты педагогического проектирования, подготовка инженеров.

Pedagogical designat the preparation of engineers

Knysh Andrei I.

Head of the Department of Natural Resources Management and Water Resources Protection, Omsk State Agricultural University named after P. A. Stolypin, PhD in Agriculture, Associate Professor

Shlekova Inna Yu.

Assistant Professor at the Department of Natural Resources Management and Water Resources Protection, Omsk State Agricultural University named after P. A. Stolypin, PhD in Biology

Abstract. The article analyzes the importance of pedagogical design in the modern education system. The tools for implementing an innovative approach to the educational process are proposed. Features of the implementation of pedagogical projects in the training of engineers are considered.

Keywords: pedagogical design, project, multimedia technologies, pedagogical design tools, training of engineers.

Для современного российского образования характерны такие глобальные процессы, как модернизация, гуманизация, стандартизация, информатизация и технократизация. Данные преобразования детерминируют изменение целей, содержания и технологий педагогического образования. В частности, важным критерием профессионализма преподавателя вуза становится проектировочная деятельность [1, с. 127]

Проектирование является важным элементом инновационной деятельности. Назначение педагогического проекта - изменение педагогической практики, следовательно, проектная деятельность в образовании - это сознательное конструирование и внедрение в жизнь педагогических новшеств, инноваций. Педагогическое проектирование является осознанным и целенаправленным процессом построения модели развития образования, а педагогические инновации - продукт реализации предложенной идеальной модели.

Сущность педагогического проектирования состоит в выявлении и анализе педагогических проблем и причин их возникновения, построении ценностных основ и стратегий проектирования, определении целей и задач, поиске методов и средств реализации педагогического проекта.

В проекте проявляется наше представление о реальности, а также стремление к ее усовершенствованию, представление о желаемом и должном состоянии реального мира. Проектная деятельность человека обусловлена его способностью выстраивать в своем сознании идеальные модели, отражающие действительность и субъективный мир человека, его ценности и цели [2, с. 4]

По аналогии с инженерным проектированием в педагогическом проектировании выделяют два квалификационных уровня, на которых может производиться проектирование - операторский и конструкторский. Операторский уровень проектирования предполагает использование готовых (подобных) разработок, проектов, программ с учетом своих конкретных условий. Конструкторский уровень предполагает разработку собственных проектов (систем, программ, технологий и т. д.) на основе анализа данных, обобщения опыта работы, экстраполяции и т. п. При реализации педагогического проектирования на любом уровне необходимо предусматривать разработку определенной базы, инструментов для реализации проекта в образовательном процессе.

Ряд авторов (Т. И. Шамова, В. М. Монахов, О. Г. Прикот) определяют педагогическое проектирование как механизм разработки технологий инновационных проектов в образовании. По их мнению, педагогическое проектирование является методологической и организационной основой технологизации образования. Технологизация и педагогическое проектирование являются тесно взаимосвязанными направлениями. Педагогическая технология обеспечивается педагогическим проектированием учебного процесса и, прежде всего, гарантированным достижением цели [3, с. 6]. Безусловно, конечной целью является подготовка грамотных, мыслящих и квалифицированных специалистов. Это возможно только при постоянном усовершенствовании процесса обучения, обмене опытом и применении новых технологий и практик.

Сегодня в России все более остро ощущается дефицит инженерных кадров. Это вызвано многими факторами: постоянно возрастающей престижностью экономических и юридических специальностей, сложностями при изучении точных наук, нежеланием молодежи работать на промышленных предприятиях и др. Кроме того, процесс обучения инженера подразумевает изучение большого количества сложнейших технических дисциплин, выполнение чертежей и расчетных работ. В связи с этим постоянно увеличивается количество гуманитариев и снижается количество инженеров. Подготовка квалифицированных инженеров в современной России является стратегической задачей страны [4, с. 3].

С точки зрения применения педагогического проектирования для подготовки инженеров важно рассмотреть основные инструменты и технологии, позволяющие интенсифицировать, унифицировать и улучшить образовательный процесс.

Для качественной подготовки инженеров необходимо огромное количество наглядных пособий. Преподавание технических дисциплин в высших учебных заведениях всегда сопровождалось применением таких наглядных пособий, как плакаты и чертежи. Сегодня многие преподаватели вузов визуализировали лекции полностью, разработав их в среде MicrosoftPowerPoint. Но это лишь один из инструментов педагогического проектирования. Применение мультимедийных технологий имеет неограниченные возможности. Так, для повышения эффективности процесса подготовки инженеров предлагается в рамках учебного процесса использовать следующие мультимедийные инструменты:

1. Лекционные презентационные материалы.

2. Обучающие и научно-популярные фильмы по профилю.

3. Презентации технологий и оборудования ведущих производителей отрасли.

4. Видеоматериалы с пространственным представлением (3D) оборудования и сооружений.

5. Видеоматериалы с демонстрацией работы оборудования в разрезе с изображением движения внутренних потоков и деталей.

6. Видеоматериалы о работе производственных мощностей.

7 Современные расчетные программы и комплексы.

Конструкцию деталей, механизмов, сооружений, оборудования, несомненно, можно изучить с помощью учебников и методических пособий, в которых приведено их описание, чертежи и характеристики. Эти знания формируют теоретическую базу студента и впоследствии должны помочь ему на практике. В действительности все происходит несколько иначе, так как студенты с развитым пространственным мышлением усваивают материал достаточно эффективно, в то время как остальные студенты не получают полного представления об изучаемом объекте и довольно быстро забывают полученную информацию.

Путь от теории к практике зачастую оказывается достаточно длинным, и на рабочем месте вчерашнему выпускнику приходится заново учиться вместо того, чтобы приступить к своим обязанностям. Сокращение этого пути может достигаться применением педагогического проектирования процесса обучения с помощью предложенных мультимедийных инструментов. Видеоматериалы с пространственным представлением (3D) оборудования, сооружений и демонстрацией работы оборудования в разрезе с изображением движения внутренних потоков и деталей позволят студенту закрепить полученные теоретические знания, более полно и качественно воспринять информацию. Чертежи, перенесенные в реальную плоскость, будут более понятны студенту и, следовательно, более запоминаемы.

После изучения всех предусмотренных программой объектов студенту необходимо сложить целостную картину применения всех элементов в единой системе, установке, конструкции. Видеоматериалы о работе производственных мощностей позволят сформировать эту картину и продемонстрировать наглядно взаимосвязанную работу всех элементов на реальном объекте. При прохождении преддипломной практики студенты закрепят и углубят полученные знания. Так, будущий проектировщик будет мыслить не только отдельными блоками, а иметь представление о системе в целом. В свою очередь, будущий инженер реального производства будет представлять его масштабы, конструкцию и всю производственную цепочку.

Для более полного представления о природе процессов, происходящих внутри изучаемых систем, полезно использовать в процессе обучения моделирующие программы. Эти знания особенно пригодятся будущим проектировщикам и современным преподавателям.

В связи с активно развивающимися новыми технологиями современный студент может быстро отстать от современности. Изучение классических законов и основ на сегодняшний день является фундаментальной базой, на которую уже в процессе обучения на старших курсах необходимо наращивать новые знания. В этом помогут презентации технологий и оборудования ведущих производителей отрасли. В них демонстрируются все новинки в конкретной области, их сравнительный анализ и описание наиболее эффективных технологий и оборудования. Кроме того, студенты, ознакомившись с подобными материалами, смогут узнать опыт применения новых технологий и данные опытных пробегов.

Наряду с мультимедийными технологиями большое значение имеет приобретение студентами практических навыков. В основном это происходит в рамках преддипломной практики, но не всегда достаточно эффективно. Во многих организациях студентов не допускают до реальных работ и задач, в таком случае полученные практические навыки сводятся к минимуму. Кроме того, одни студенты выполняют дипломную работу на кафедрах и в проектных институтах, а другие - на производствах, следовательно, полученный ими опыт будет существенно отличаться. Для подготовки разнопрофильных инженеров предлагается использовать следующие инструменты:

1. Экскурсии на действующие производства, сооружения, в проектные и исследовательские институты.

2. Экскурсии на производства в момент проведения ремонтных работ (после освобождения оборудования).

3. Посещение профильных выставок новых технологий и оборудования (Промтех- экспо и т. п.).

4. Проведение занятий в патентно-технических отделах научных библиотек.

Экскурсии на действующие объекты, безусловно, всегда полезны при подготовке специалистов. Даже ознакомительная, обзорная экскурсия дает будущему работнику представление о масштабах применения знаний, полученных им при обучении. Для углубления знаний студентов рекомендуется организовывать экскурсии также в моменты полного или частичного останова производства после освобождения оборудования. Многие механизмы и детали, важные конструктивные элементы оборудования при работе в штатном режиме скрыты под слоем вещества или находятся внутри корпуса.

При проведении ремонтных работ они становятся доступны для ознакомления студентов. Часто на производстве плановый ремонт осуществляется на одной из линий, в то время как другая находится в работе. В такие моменты студенты могут получить полную картину процесса, увидев все его тонкости и ознакомившись с ним во всех плоскостях. Несомненным плюсом также является тот факт, что студенты на подобных экскурсиях смогут лично познакомиться с проявлениями износа оборудования и сооружений, последствиями коррозионных процессов, несовершенств технологий. Предварительное знакомство на лекциях с конструкциями механизмов, чертежами в разрезе, изучение материаловедения позволят студентам перенести теоретические знания на реальное производство, в некотором смысле адаптировать их к действительности.

Многие выпускники инженерных специальностей не будут работать на реальном производстве, но полученный в результате подобных экскурсий опыт будет полезен им на любых рабочих местах. Так, например, преподавателю и проектировщику будет очень полезно увидеть работу и внутреннее устройство насоса, реактора, сооружения, чтобы потом предметно рассказать студентам материал и качественно выполнить проектную документацию, подбор оборудования. Становясь немного практиком, возможно, будущий лектор несколько изменит свое представление о способе изложения информации, попытается более качественно и доступно донести до студента суть материала. В свою очередь, будущий проектировщик при включении в проект единиц оборудования будет руководствоваться не только его характеристиками, но и стремиться максимально оптимизировать схему с учетом эксплуатационных особенностей, энергоэффективности, удобства в обслуживании и т. п.

При посещении в рамках занятий профильных выставок технологий и оборудования появится возможность ознакомить студентов с новыми веяниями и технологиями, послушать презентации ведущих специалистов в представляемых областях, поучаствовать в дискуссиях и получить раздаточные материалы. Как правило, материалы с подобных выставок - это описание и красочная визуализация инновационных технологий и оборудования. Они позволят реализовать инновационную составляющую педагогического проектирования.

Для формирования научно-технического потенциала студентов возможна организация занятий в патентно-технических отделах научных библиотек. Студенты в рамках учебного процесса смогут познакомиться со следующими понятиями: интеллектуальная собственность, открытие, полезная модель и др. Проработка патентов по направлению обучения студентов будет весьма полезна для углубления знаний и кругозора.

Применение подобных инструментов особенно важно при подготовке инженеров для промышленности. Ни для кого не секрет, что многие выпускники инженерных вузов успешно занимаются проектной, научной деятельностью, но не адаптированы для работы на производствах. Классические образовательные программы не рассчитаны на подготовку инженеров-производственников, а именно в них велика потребность в стране сегодня. Россия обладает мощнейшей производственной базой и для ее бесперебойной работы и развития необходимы специально подготовленные инженеры. В настоящее время эта проблема решается в том числе созданием базовых кафедр в вузах страны [5, с. 88]. Подобные кафедры в особенности должны использовать предложенные инструменты педагогического проектирования, применяя инновационные подходы в образовании.

Использование перечисленных выше инструментов позволит преподавателям не только соответствовать требованиям времени, но и повысить качество процесса обучения и эффективность реализации педагогических проектов. Современный преподаватель при подготовке инженеров должен постоянно совершенствовать педагогические процессы.

Педагогическое проектирование как деятельность - это постоянная смена позиций, активного действия и рефлексии, их взаимопереход, и именно это способствует не только развитию проектирования педагогических процессов, но и собственно развитию педагогов.

Список литературы

1. Ломакина О.Этапы проектирования деятельности // Высшее образование в России. - 2003. - № 3. - С. 127-130.

2. Бондарев П. Б., Курочкина В. Е.Проектная деятельность учителя: учеб. пособие. - Краснодар, 2002. - 44 с.

3. Притыченко И. В.Проектирование личностно-развивающих педагогических систем: дис. ... канд. пед. наук. - Волгоград, 2003. - 136 с. - иКЬ: http://nauka- pedagogika.com/viewer/99844/d?#?page=6 (дата обращения: 21.08.2017).

4. ВаршавскийА. Е., Кочеткова Е. В.Проблемы дефицита инженерно-технических кадров // Экономический анализ: теория и практика. - 2015. - № 32. - С. 2-16.

5. РадионовА. А., РулевскийА. Д.Условия эффективности деятельности базовых кафедр вузов // Вестн. ЮУрГу. Сер.: Образование. Педагогические науки. - 2016. - Т. 8, № 1. - С. 87-93.

References

1. Lomakina O. Etapy proektirovaniya deyatelnosti. Vysshee obrazovanie v Rossii.2003, No. 3, pp. 127-130.

2. Bondarev P B., Kurochkina V. E. Proektnaya deyatelnost uchitelya: ucheb. posobie.Krasnodar, 2002. 44 p.

3. Pritychenko I. V. Proektirovanie lichnostno-razvivayushchikh pedagogicheskikh system. PhD dissertation (Education).Volgograd, 2003. 136 p.

4. Varshavskiy A. E., Kochetkova E. V. Problemy defitsita inzhenerno-tekhnicheskikh kadrov. Ekonomicheskiy analiz: teoriya i praktika.2015, No. 32, pp. 2-16.

5. RadionovA. A., RulevskiyA. D. Usloviyaeffektivnostideyatelnostibazovykhkafe- drvuzov. Vestn. YuUrGU. Ser.: Obrazovanie. Pedagogicheskie nauki.2016, Vol. 8, No. 1, pp. 87-93.

Размещено на Allbest.ru