Развитие познавательного интереса подростков на уроке

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство просвещения Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Оренбургский государственный педагогический университет»

Институт педагогики и психологии

Кафедра педагогики и социологии

Курсовая работа по дисциплине: «Педагогика (теории и технологии обучения и воспитания)»

Тема: «Развитие познавательного интереса подростков на уроке»

Направление подготовки / специальность: 44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки); Направленность (профиль) подготовки: Иностранный язык (английский) и Иностранный язык (немецкий); Форма обучения: очная

Выполнила обучающаяся: курс, группа: 3

Руководитель: Кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры педагогики и социологии

Оренбург, 2020



Содержание

Введение

1. Теоретические основания развития познавательного интереса подростков на уроке

1.1 Развитие познавательного интереса подростков на уроке как педагогическая проблема

1.2 Особенности развития познавательного интереса в подростковом возрасте

2. Опыт развития познавательного интереса подростков на уроке

2.1 Способы развития познавательного интереса подростков на уроке

2.2 Нетрадиционный урок как средство развития познавательного интереса подростков (на примере урока английского языка)

Заключение

Список литературы



Введение

Актуальность исследования. Внедрение и реализация федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования внесло сущностные изменения в образовательный процесс. Выдвигаемые требования новым стандартом образования могут быть удовлетворены использования нестандартных методов и средств обучения. При этом появляется необходимость в развитии и формировании определенных психических процессов обучающихся.

Познавательный интерес, как средство обучения, представляет собой многоаспектное психологическое явления. В педагогической практике познавательный интерес рассматривают часто лишь как внешний стимул этих процессов, как средство активизации познавательной деятельности ученика, как эффективный инструмент учителя, позволяющий ему сделать процесс обучения привлекательным, выделить в обучении именно те аспекты, которые смогут привлечь к себе непроизвольное внимание учеников, заставит активизировать мышление. В современной научно-методической литературе накоплен определенный опыт исследования методических средств и путей развития познавательного интереса подростков:

- педагогические характеристики познавательного интереса как дидактической категории рассмотрены в работах Б.Г. Ананьева, В.С. Ильина, А.К. Маркова, Н.Г. Морозовой, И.С. Пологрудовой и других;

- психологические особенности развития познавательного интереса подростка изучены Л.С. Выготским, Н.Ф. Добрыниным, О.М. Зайченко, В.А. Крутецким, А.В. Рубинштейн и другими;

- методический опыт использования разных способов развития познавательного процесса на уроках иностранного языка представлен в исследованиях Е.Б. Беляевой, Н.Н. Поляковой, Н.А. Егорцевой, Н.В. Сидоркиной, Е.М. Спирина и Ю.С. Чернякова, Н.В. Телешевой.

Развитие познавательного интереса одна из актуальных проблем современного образования. Актуальность проблемы в том, что практика и методика обучения с каждым годом отталкивается от личности обучающегося. Следовательно, главная задача современной школы дать широкое образование, а также расположить личность подрастающего школьника к самостоятельному стремлению к знаниям, углубляя их в область познания. Проблема развития познавательного интереса к обучению у современного школьника имеет особую значимость.

Проблема исследования заключается в том, что современные способы развития познавательного процесса подростков в образовательном процессе изучены слабо. Это обусловило выбор темы исследования: «Развитие познавательного интереса подростков на уроке».

Объект исследования: развитие познавательного интереса подростков.

Предмет исследования: способы развития познавательного интереса подростков на уроке.

Цель исследования: теоретически обосновать особенности развития познавательного интереса в подростковом возрасте и определить эффективные способы его развития на уроке.

Объект, предмет и цель исследования обусловили постановку следующих задач:

1. Рассмотреть развитие познавательного интереса подростков на уроке как педагогическую проблему.

2. Определить особенности развития познавательного интереса у обучающихся подросткового возраста.

3. Охарактеризовать способы развития познавательного интереса подростков на уроке.

4. Описать нетрадиционный урок как средство развития познавательного интереса подростков (на примере урока английского языка).

Методы исследования: теоретический анализ педагогической литературы, инструктивно-методических документов по проблематике исследования; синтез данных теоретического изучения проблемы; обобщение педагогического опыта в области развития познавательного интереса подростков на уроке.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав и заключения. Во введении описывается актуальность темы исследования, формулируется цель, задачи, предмет, объект и методы исследования. В первой главе рассматриваются теоретические основания проблемы развития познавательного интереса подростков на уроке. Вторая глава посвящена изучению опыта современных педагогов-практиков в области развития познавательного интереса подростков на уроке. В заключении приведены основные результаты исследования, сформулированы теоретические выводы.



1. Теоретические основания развития познавательного интереса подростков на уроке

1.1 Развитие познавательного интереса подростков на уроке как педагогическая проблема

Процесс развитие познавательного процесса является аспектом многих педагогических исследований, что связано с необходимостью данного компонента в образовательном процессе. Познавательный процесс представляет собой основу любого обучения, так как влияет на степень освоения учебного материала.

В толковом словаре С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой слово «интерес» интерпретируется как «особое внимание к чему-нибудь, желание вникнуть в суть, узнать, понять; занимательность, значительность» [18, с. 98]. Под словом «любопытство» понимается «мелочный интерес ко всяким, даже несущественным подробностям; стремление узнать, увидеть что-нибудь новое, проявление интереса к чему-нибудь» [18, с. 132]. Вместе с этим слово «любознательность» в данном словаре не интерпретируется, дается ссылка на слово «любознательный», которое толкуется как «склонный к приобретению новых знаний, пытливый» [18, с. 132].

Таким образом, данные понятия являются синонимами, однако выражают разные стороны и разные проявления обозначаемого явления. Так, интерес представляет собой общее понятие проявления внимания к какому-либо действию, процессу или предмету. Любопытство представляет собой проявление внимания к деталям. Наконец, любознательность же понимается как особенность личности, проявляющаяся в проявлении внимания или интереса к новым знаниям.

В научно-методической литературе разновекторная направленность исследований определила терминологическую неустойчивость изучаемого явления. Познавательный процесс, как предмет или объект исследования, неоднозначно определяется в психологической и педагогической литературе.

Так, И. Ф. Харламов под термином «познавательный интерес» определяет «эмоционально окрашенную потребность, прошедшую стадию мотивации и придающую деятельности человека увлекательный характер» [27, с. 287]. В рамках данного понимания познавательный интерес характеризуется эмоциональностью и представляет собой движущую силу в удовлетворении интеллектуальных потребностей.

В свою очередь, Г. И. Щукина придерживается другого определения. Ученый считает, что познавательный интерес представляет собой «избирательную направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями» [28, с. 76]. В данном терминологическом аспекте ключевым представляется избирательность как сущностная характеристика изучаемого явления.

Наряду с этим, Н. Г. Морозова интерпретирует термин «познавательный интерес», как «активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру» [16, с. 62]. Как видно, ученый понимает познавательный интерес в широком смысле, поскольку в рамках такой дефиниции могут быть рассмотрены многие психические процессы и педагогические явления. познавательный педагогический подросток урок

Терминологический обзор научных исследований позволил выявить, что противоречия в определении данного явления отсутствуют, однако отмечается разобщенное понимание термина. Каждый из ученых рассматривает познавательный интерес с разных точек зрения, выделяя при этом характерные особенности.

В свою очередь, данный процесс широко изучен в психологической науке. Вопросу особенностей и специфики познавательного интереса посвящены труды таких ученых, как Б.Г. Ананьева, М.Ф. Беляева, Л.И. Божович, Л.А. Гордон, С.Л. Рубинштейна, В.Н. Мясищева и другие.

Анализ психологической литературы позволил выявить различия в толковании термина «познавательный интерес».

Так, Н. Ф. Добрынин, Т. Рибо определяют его как избирательную направленность человека [9]. В свою очередь, С. Л. Рубинштейн считает, что познавательный интерес - это «проявление умственной и эмоциональной активности» [22, с. 69].

А. Г. Ковалев же интерпретирует термин как «специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательности» [6, с. 12].

Наряду с этим, В. Н. Мясищев считает, что познавательный интерес представляет собой «активное познавательное отношение человека к миру» [17, с. 23].

Как видно, в психологической науке терминологическая неопределенность изучаемого явления обусловлена исследованием деятельности человека. Психологи, определяя термин, характеризуют его сущностный признак, присущий области научного исследования.

Исходя из этого, выделяют различные категории и характерные особенности познавательного интереса. Так, Г. И. Щукина выделяет три категории, в которых определяется изучаемое явление:

- познавательный интерес как средство обучения;

- познавательный интерес как мотив учебной деятельности;

- познавательный интерес как устойчивая черта личности [28].

Так, познавательный интерес, как средство обучения, представляет собой многоаспектное психологическое явления. В педагогической практике познавательный интерес рассматривают часто лишь как внешний стимул этих процессов, как средство активизации познавательной деятельности ученика, как эффективный инструмент учителя, позволяющий ему сделать процесс обучения привлекательным, выделить в обучении именно те аспекты, которые смогут привлечь к себе непроизвольное внимание учеников, заставит активизировать мышление.

В свою очередь, познавательный интерес, как мотив учебной деятельности, является ценнейшим мотивом учебной деятельности школьников. В мотиве выражено влияние объективного мира на человека, который не только отражается в его сознании, но и рождает определённое отношение. Исходя из этого, стремление к познанию представляет собой внутреннюю потребность человека.

Наряду с этим, познавательный интерес выступает перед нами не только как мотив и средство обучения, но и как устойчивое качество личности.

В. С. Ильин в своем исследовании непосредственного интереса выделил следующие типы познавательного:

- интерес-впечатление;

- ознакомительно-ориентировочный интерес;

- интерес к определенным областям знания [12].

Ученый считает, что интерес, как психическое явления, характеризуется несколькими видами и типа, среди которых непосредственный, спонтанный и другие. В свою очередь, направленность деятельности определяет их познавательными. При этом В.С. Ильин говорит о ситуативности познавательного интереса.

В педагогической литературе сложился единый подход к определению стадий развития интереса: любопытство; любознательность; познавательный интерес; теоретический интерес. Теоретический анализ психолого-педагогических исследований позволил сделать вывод о том, что предпосылкой возникновения интереса к учению является отношение к учению как к серьезной общественно значимой деятельности. Его пробуждают такие формы работы, которые вызывают интеллектуальную активность ученика.

Так, интерес понимается, как внимание к определенному объекту действительности с целью узнать его особенности. Любопытство же есть внимание к деталям объекта действительности. Любознательность - характеристика человека, которая проявляется в склонности проявлению новых знаний.

Таким образом, исследование познавательного интереса, как психолого-педагогической проблемы, определило некоторые теоретические разногласия в толковании данного термина, в определении его сущности и основных характеристик.

В данной исследовании под познавательным процессом будет пониматься психический процесс, появляющийся в рамках учебной деятельности, способствующий эффективному обучению и воспитанию учащихся на уроке. Термин обоснован выявленными сущностными характеристиками познавательного процесса, который представлен активностью, направленностью, избирательностью, эмоциональностью, наличием мотива к обучению.

1.2 Особенности развития познавательного интереса в подростковом возрасте

С целью выявления возрастных особенностей подростка, которые влияют на развитие познавательного процесса, потребовался сопоставительный анализ различных точек зрения на заявленную проблему.

Подростковым принято считать период развития детей от 11-12 до 15-16 лет. Данный возрастной период знаменуется бурным развитием и перестройкой социальной активности ребенка. В психологической литературе принято разграничивать подростковый возраст и юношество.

В этот же период идет и нравственное развитие, формируются убеждения подростка, но чаще всего убеждения не совпадают с общественным мнением. Это период, когда ребенок задумывается над собой как над личностью, что приводит его к процессу самовоспитания. В это время начинается и формирование его характера, подросток сравнивает себя с окружающими сверстниками, другими словами, идет процесс социализации подростков.

Новое воспитание, по мнению Н.Е. Щурковой, проецирует у подрастающего поколения развитие способности становиться и быть субъектом собственной жизни. А стать субъектом - означает брать на себя ответственность не только за себя, но и за события, происходящие вокруг. Насколько же в этих условиях подросток может быть самостоятельным? А педагог, насколько и он понимает, какие механизмы следует задействовать, чтобы активизировать ребенка.

В период подросткового возраста происходят изменения во всех областях жизнедеятельности ребенка, не случайно этот возраст называют «переходным» от детства к взрослости, однако путь к зрелости для подростка только начинается, он богат многими драматическими переживаниями, трудностями и кризисами.

На данном возрастном этапе складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера и способы эмоционального реагирования, которые в дальнейшем во многом определяют жизнь взрослого человека, его физическое и психическое здоровье, общественную и личную зрелость. Вот почему так велика роль семейного окружения и школьного коллектива в обеспечении условий не затрудняющих, а, напротив, способствующих здоровому развитию личности подростка.

В культурно-духовном контексте подростковый возраст рассматривал Э. Шпрангер. Особенности развития в подростковом возрасте объяснялись, исходя из внутренних закономерностей развития индивида, включенного в мир культуры и истории. Широкое признание в психологии получило его представление о разнотипном характере перехода подростка во взрослую жизнь.

Культурно-антропологические исследования М. Мид выявили определяющее значение культурных факторов в развитии подростков [16]. Изучение ею детей-аборигенов о. Самоа показало, что конфликты и кризисы в их развитии отсутствуют, тревоги и стрессы им незнакомы; напротив этот период жизни протекал у них бесконфликтно, в атмосфере беззаботности.

Исследования М. Мид поставили под сомнение теорию биогенетического универсализма в объяснении характера развития в подростковом возрасте. Было установлено, что биологическое развитие в онтогенезе представляет собой константный фактор, протекает в целом везде одинаково, но психологически подростки из разных культур существенно отличаются друг от друга.

Дальнейшее исследование заявленной проблемы позволило выделить детерминирующее влияние социального положения на многие аспекты психологии подростка, что дало основание выявить культурно-историческую составляющую формирования субъектной позиции обучающегося.

Культурно-историческая традиция в изучении особенностей и закономерностей развития в подростковом возрасте была продолжена Л. С. Выготским [7]. Он рассматривал проблему интересов подростков, называя ее ключом ко всей проблеме психического развития в этом возрасте, так как здесь происходит разрушение и отмирание старых интересов и возникновение новых.

Подростковый возраст (отрочество) - это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становления нравственности и открытия «Я», обретения новой социальной позиции. Однако не следует забывать, что это также и возраст потерь детского мироощущения, более беззаботного и безответственного образа жизни, пора мучительно тревожных сомнений в себе и своих возможностях, поиски правды в себе и других и т.д. Все эти прекрасные и мучительные переживания «уже не ребенка, но еще невзрослого» не раз были описаны в мировой литературе.

Современный подросток в полной мере испытывает на себе последствия бурного развития ИКТ (расписать полностью) и связанные с ней социальные противоречия - демографические, социально-экономические и психологические.

Рост потребностей в подростковом возрасте наблюдается чаще и выражен значительно сильнее, чем в младшем школьном возрасте, и преодолеть его из-за отсутствия необходимой соотнесенности (даже синхронности) в психическом и социальном развитии очень трудно.

Вот почему наблюдая за воспитанником, педагог выявляет, что же на данном этапе в большей степени проявляется: подражание взрослым или сверстникам, интерес (спонтанный в том числе), завышенная или заниженная самооценка.

Центральным и специфическим приобретением в развитии личности подростка является возникновение у него представления о себе уже не как о ребенке. Он начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым. Это чувство взрослости как специфическое приобретение самосознания - стержневая особенность личности, ее структурный центр. Оно выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, людям, миру, определяет специфическое направление и содержание его социальной активности, систему новых стремлений, переживаний и аффективных реакций.

Специфическая социальная активность подростка заключается в большой восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях.

В этот сложный период у подростка становится предметом сознания и переживания такая мощная биологическая потребность, как половое влечение, в связи с чем возникает масса напряженных переживаний, меняется вся эмоциональная сфера.

На новый уровень поднимаются интеллектуальные возможности, расширяется кругозор, появляются новые интересы, планы на будущее. Это стимулирует развитие познавательной деятельности. Возникает необходимость в расширении сферы жизненных контактов, в сопоставлении себя со сверстниками, в более тесном общении с ними. Мнение ровесников нередко оказывается для подростка более значимым, чем мнение родителей или учителей.

При объективно наступающем взрослении социальная ситуация подростка, как правило, не меняется, он остается учащимся и находится на иждивении родителей. Поэтому многие его притязания приводят к неразрешимым трудностям, конфликтам или противоречиям с реальной действительностью, в чем и кроется психосоциальная причина девиантного поведения в подростковом возрасте.

Для понимания его особенностей должны быть изучены внутренние и внешние движущие силы и противоречия, выделены характерные психологические и социальные приобретения, раскрывающие природу всего подросткового возраста.

На раннем этапе (11-14 лет) таким центральным психосоциальным приобретением является тот новый уровень самосознания, который обеспечивает подростку возможность самовыражения и самоутверждения, а на завершающем этапе (15-16 лет) - возможность самоопределения, связанного с необходимостью решать проблему своего будущего с учетом реальных возможностей и внешних обстоятельств.

Таким образом, в подростковом возрасте происходит становление и развитие личностных качеств, накопление опыта (не только общественного опыта от предшествующих поколений), но и собственного, полученного в результате жизнедеятельности каждого.

Никому, ничего невозможно передать, по мнению Н.Е. Щурковой, без собственного желания, собственной деятельности и активности. Речь идет о самовоспитании, процессу многомерному, который может быть обозначен как самопознание, затем самообразование, саморегуляция собственного поведения и отношения к миру, людям и самому себе. Это ведет к объективному анализу самого себя (собственного Я).



2. Опыт развития познавательного интереса подростков на уроке

2.1 Способы развития познавательного интереса подростков на уроке

В педагогике выделяются различные методы и формы развития познавательного интереса подростков на уроке. С целью решения исследовательских задач нами проанализирован опыт развития познавательного интереса подростка на уроке.

Н.А Егорцева и Н.В. Сидоркина определили значение ролевых игр на уроке [10]. Е.М. Спирина и Ю.С. Чернякова классифицировали эффективные способы стимулирования познавательного интереса на уроках [23]. Н.Н. Полякова рассмотрела методы и приемы активизации познавательной деятельности обучающихся [21]. Н.В. Телешева изучила сущность вариативности в работе учителя на уроке как фактора формирования интереса учащихся к предмету [26]. Е.Б. Беляева предложила модель развития познавательного интереса учащихся на основе информационно-коммуникационных технологий [5].

Н.А Егорцева и Н.В. Сидоркина с целью развития познавательного интереса подростков предлагают использовать ролевую игру, под которой понимается «методический прием, относящийся к группе эффективных способов обучения использованию иностранного языка в речи» [10, с. 78]. Ролевая игра базируется на интерпсихических связях, которые материализуются в процессе коммуникации. Поскольку ролевая игра представляет отчетливый образец межличностного общения, создает потребность в коммуникации, пробуждает интерес к участию в общении на иностранном языке, и в этом смысле мы можем говорить о мотивационно-побудительной функции ролевой игры, одной из самых главных ее функций.

Е.М. Спирина и Ю.С. Чернякова считают, что подготовка урока для стимулирования познавательного интереса осуществляется таким образом:

1) определить тему, цель и задачи урока;

2) отобрать учебный материал;

3) подготовить задания для групповой работы, раздаточный материал;

4) продумать вопрос расстановки мебели в аудитории, комплектования групп, наметить внутригрупповые роли;

5) выделить этапы урока для групповой работы, продумать способы ее внедрения в общую структуру урока, определить продолжительность;

6) разработать критерии оценивания [23].

Наряду с этим, ученые считают, что нетрадиционные уроки, имеющие главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся, являются отличным способом повышения эффективности обучения. Они способствуют более полному осуществлению образовательной, развивающей и воспитательной целей обучения. Это могут быть следующие формы построения учебно-воспитательного процесса [23]:

- урок-игра;

- урок-путешествие;

- урок-диспут;

- урок-викторина;

- видеоурок;

- урок-конференция;

- урок-рассуждение;

- урок-экскурсия и др.

Н.Н. Полякова среди методов развития познавательного интереса выделяет упражнения игрового характера, проблемное обучение, интегрированные уроки.

С точки зрения ученой упражнения игрового характера «обогащают словарный запас, активизируют познавательную активность, развивают эмоциональную сферу, снимают утомляемость» [21, с. 34]. С их помощью можно осуществлять дифференцированный подход к обучающимся, вовлекать каждого в учебный процесс, учитывая его уровень подготовки. К тому же, игровые ситуации могут быть самыми разными по содержанию, цели и способам проведения: с их помощью можно осваивать конкретный вид деятельности (совершенствовать грамматические, разговорные, лексические навыки) или решать целый комплекс задач (развивать наблюдательность, внимание, творческие способности и пр.).

Н.Н. Полякова отмечает, что «особую практическую значимость на уроках имеет проблемное обучение, представляющее собой создание проблемных ситуаций, для решения которых обучающиеся должны приобрести новые знания или использовать свои интеллектуальные возможности. Желательно обращение к самому обучаемому, его жизненному опыту и эмоциональным установкам («мои увлечения», «моя семья», «мои друзья» и пр.)» [21, с. 34].

Особую эффективность имеют интегрированные уроки, когда школьники имеют возможность обсудить проблемы, связанные с историей и географией, музыкой и литературой, биологией и экологией и пр. Такие уроки являются отличной подготовкой для школьников для личного, профессионального или культурного общения, приобщают к всемирному культурному наследию, развивают воображение и фантазию, поддерживают высокий уровень познавательной активности и стимулируют мотивацию.

Н.В. Телешева также пишет о значимости нетрадиционных уроков в процессе развития познавательного процесса подростков. Ученый отмечает, что «на смену шаблонной структуре, имеющей ряд недостатков, пришли уроки с игровой основой» [26, с. 83]. Это уроки-конференции, викторины, лингвистические КВН, уроки-путешествия и другие. Они помогают повысить эффективность обучения иностранному языку, именно благодаря возникновению интереса у учащихся к учебному материалу. Коллективная и групповая формы общения в процессе подобных уроков помогают естественно и результативно включить ребят в обсуждение на иностранном языке. Сам ходу урока должен быть продуман таким образом, чтобы интерес учащихся поддерживался на протяжении всего занятия. Таким образом, возник вопрос, насколько эффективно учителя-предметники применяют вариативность в работе на своих уроках.

Е.Б. Беляева в своей модели развития познавательного интереса учащихся на основе информационно-коммуникационных технологий выделяет такие этапы содержательного блока:

1) начальный (развитие любопытства, внешней вызванной неожиданными обстоятельствами активности в области применения информационно-коммуникационных технологий);

2) основной (развитие любознательности, устойчивого интереса, определяющегося стойкими положительными эмоциями, поисковым характером деятельности);

3) итогово-результативный (развитие стойкого познавательного интереса, потребности в новых знаниях, рефлексии выполняемой деятельности) [5].

Реализованные в авторской модели педагогические средства являются целостной системой по внедрению информационно-коммуникационных технологий в процесс развития познавательного интереса учащихся на практике. Использование и соблюдение педагогических условий, предложенных в нашей модели, позволяет успешно планировать, организовывать и контролировать развитие познавательного интереса учеников в процессе обучения иностранному языку на основе информационно-коммуникационных технологий. Практическое значение имеет разработанный в модели диагностический инструментарий (уровневые характеристики, критерии и показатели), обеспечивающий объективность, системность и комплексность контроля и оценки развития познавательного интереса учащихся с использованием информационно-коммуникационных технологий. Кроме того, данный инструментарий может быть использован педагогами при разработке различных видов уроков и внеурочной деятельности.

Таким образом, развитие познавательного интереса должно входить в число основных педагогических задач, иметь систематическую, целенаправленную форму работы. При отсутствии интереса значительно снижается качество обучения, ученик быстро забывает приобретенные знания, умения и навыки. Поэтому для успешного обучения учащихся прежде всего необходимо вызвать у них познавательный интерес.

Проведенное исследование позволяет утверждать, что использование нетрадиционных уроков, интернет-технологий, технологии сотрудничества, метода проектов может обеспечить необходимые условия для активизации познавательной деятельности каждого ученика и повышения качества обучения. Основные результаты нашей работы послужат полезным материалом для организации и проведения уроков иностранного языка.

2.2 Нетрадиционный урок как средство развития познавательного интереса подростков (на примере урока английского языка)

В данном разделе курсовой работы рассмотрим нетрадиционный урок как способ развития познавательного интереса подростков. Необходимо отметить, что нетрадиционные формы обучения, в первую очередь, требуют поисков учителя с целью разнообразить формы урока. Как видно, такой вид урока имеет дидактический потенциал в развитии коммуникативных навыков в образовательном процессе при изучении иностранно языка. Роль и значимость форм и методов в практике обучения определяющая. Именно от выбранных форм занятий и методов обучения зависит достижение поставленных целей.

Рассмотрим методическую разработку урока - круглого стола.

Aims:

Main Aim: Students will be able to discuss school rules and problems

Skills Aims: to improve students' ability in expressing their opinions

Functional Aims: to give advice and solve problems using modal verbs

Lexical Aims: to consolidate school vocabulary

Structural Aims (receptive): to improve reading and listening skills while reading the task and listening other students

Structural Aims (productive): to enable students to discuss different rules and give advice.

Anticipated Difficulties: The students take a longer or shorter time to do the activities than I had planned. There are uneven numbers for a pairwork activity.

Planned Solutions: Shorter: give extra task. Longer: let students do the last task without asking questions. I will ask some students to work in groups of three and make sure to change them, so that they had equal opportunities

1 Warm up. Get the student's attention, find out the theme

Hello, guys! Let's start with the game taboo. Rules: explain the underlined word without using the ones given below. What do these words have in common? - School.

2 Focus on the grammar constructions. Revise the material.

So, today we're going to speak about school, rules and problems. But before it let's revise some modal verbs can, should, have to, must. What's the difference between them?

What can/can't you do at school? What teachers/students should/shouldn't do? What do/don't parents have to do?

3 Speaking practice. Develop students' abilities in analyzing differences, expressing their opinion.

What do you know about school rules in other countries?

Let's find out some more information. Take the statement, read it. What's your opinion? Are these rules the same at our schools? Are they good or bad? Why?

Role play analyze and solve problems, give advices, express opinion.

Try to remember from your experience what are the common problems at school?

Imagine you're head teachers and advisers at the conference. Tell about your problem and ask for advice. First work in pairs and then present the problem to the audience to give more support and advices from your colleagues. Don't forget to introduce yourself. You could add some additional information, if you want.

Sum up the good features of school learnt before, ask questions

You've decided to open a new school. Make up the rules for students and teachers. Tell, why parents, students and teachers should choose your school. Prepare questions for other group.

Extra task: play out the interview between the new teacher and the head teacher at your school; a parent and the head teacher.

4 Feedback

Do you like the discussion? What do you like most/least? Thank you for the lesson. See you.

Такой урок английского языка состоит из четырех этапов.

1 Вступительное слово ведущего.

Ведущий объявляет тему, выбранную для круглого стола, регламент для каждого выступления, порядок выступления и систему оценивания.

2. Организация обсуждения

Вообще, формат «круглого стола» предполагает самостоятельное участие каждого ученика. Но выслушивать точку зрения каждого в классе - дело долгое и непродуктивное. Поэтому удобнее заранее сформировать микрогруппы (2-5) в зависимости от сложности и вариативности темы. Формирование групп можно провести и по ролям.

Например, обсуждается тема «Наркомания - бич современного общества». В одной группе могут быть «медики», в другой - «психологи», в третьей «родители», в четвертой - «наркоманы», в пятой - «юристы».

Сколько вопросов выбрать? И какие? Все зависит от темы урока, от целей, которые ставит учитель, от степени подготовленности класса.

Вариант 1: Рекомендуется выбрать один главный вопрос, к которому составляются несколько второстепенных. Эти дополнительные вопросы должны освещать разные аспекты главного, показывать многогранность обсуждаемой проблемы. Вопросы задает ведущий, направляя беседу и ход обсуждения. Одно из самых сложных затруднений в проведении «круглого стола» -- формирование дискуссии. Необходимым является наличие второстепенных вопросов, которые направят обучающихся.

Вариант 2. Готовятся карточки с вопросами для каждого ученика. Вопросы могут быть как репродуктивного, так и проблемного характера, содержать простые и сложные вопросы, вопросы-загадки, вопросы-сюрпризы, шуточные вопросы.

Вариант 3. Тему для обсуждения вовсе не обязательно формулировать вопросами. Вместо них можно предложить цитаты, задания, видеоматериал. Например, выбрана тема для обсуждения «Место английского языка в современном мире». Можно предложить учащимся цитаты политиков, ученых о значении языка, предложить видеофрагменты разных передач или кинофильмов, в которых будет продемонстрированы разные точки зрения.

Организация дискуссии

После выступления участника (группы) по одному из вопросов важно организовать обсуждение высказанного мнения. Поэтому важно сориентировать других участников, чтобы они не просто слушали, а задавали вопросы выступившему. Вопросы могут носить уточняющий характер, а могут содержать контраргумент.

3 Практические задания.

После проведения круглого стола многие учителя проводят этап «практических заданий». Он позволяет еще раз вернуться к главной теме обсуждения, но уже продемонстрировать не только знание предмета, но и практические навыки. Эту работу можно провести в виде тестов, составления кластера, инсерта, сводной таблицы. Хотя этот этап не обязателен, если в ходе обсуждения уже была привязка к настоящему времени, к практической ценности знания.

4 Подведение итогов «круглого стола»

Этот этап не менее важный, чем организация самой дискуссии. Совершенно недопустимо завершить урок в духе: «Спасибо за внимание и участие. Каждый вынес из урока что-то полезное. До свидания».

На этапе подведения итогов ведущий должен:

- напомнить о целях, которые были поставлены в начале урока;

- кратко показать итоговую расстановку мнений участников по базовым вопросам обсуждения;

- сформулировать общее мнение;

- озвучить аспекты, которые не нашли должного освещения в ходе дискуссии;

- дать задание на самоподготовку.

И только потом следует оценивание и звучат слова благодарности. Рассмотрим еще один фрагмент урока.

Урок 2

Aims:

Main Aim: Students will be able to talk about healthy diet.

Skills Aims: To form skills in monologue and dialogue speech.

Functional Aims: to improve students' ability in asking questions.

Lexical Aims: to enrich pupils' vocabulary on the given theme.

Structural Aims (receptive): to improve listening skills.

Structural Aims (productive): enable students to discuss and analyze eating habits.

Anticipated Difficulties: The students take a longer or shorter time to do the activities than I had planned. There are uneven numbers for a pairwork activity.

Planned Solutions:

Shorter: give extra task.

Longer: let students to make up only one meal (breakfast, dinner etc).

I will ask some students to work in groups of three and make sure to change them, so that they had equal opportunities.

Carbohydrates	50 %	Give you energy Complex: bread, potatoes, pasta, rice Simple: sugar
proteins	30 %	Help your body to grow Meat, fish, cheese, eggs, beans
fats	15-18%	Give energy, provide fatty acids (omega 3)
Fruit and vegetables	2-5 %	Contain vitamins and minerals

1. Warm up. Get the student's attention

Look at these products. What groups can we put them in? What products are good for your health? Why?

2. Introduce the vocabulary

What do you know about balanced diet? How many times a day should you eat? Look at the box. Do you know the meaning of these words?

Carbohydrates, fats, proteins, fruit and vegetables, vitamins and minerals. How many carbohydrates (fats, proteins, fruit and vegetables) do we need?

Listen and match. Now listen again and put these products in the right column.

What products contain (carbohydrates, fats, proteins etc)?

3. Speaking practice. Use new information to analyze the diet. Improve the ability in asking questions, learn to make conclusions.

Look at the 3 teenagers. What is good/bad about their diet? First work in pairs, then discuss with your groupmates.

Imagine one of you is nutrition expert. Ask your partner about his eating habits, analyze them. Change your roles.

Work in groups of 3. Make up a menu for a day. Tell, why have you chosen these meals.

Extra task: discuss with the class the choice of products.

Use new information, give reasons.

4. FeedbackHere you have a word search. Find as many products as possible.

Have you learnt anything new today? Will you use this information? What part of the lesson do you like?

При этом стоит отметить, что такие уроки иностранного языка требуют от обучающегося владением монологической речью. Для устной монологической речи в процессе овладения ею учащимися характерны:

а) прерывистость, которая проявляется в остановках, в повторении отдельных слов, слогов и даже звуков, в «срывах» начатого слова или предложения;

б) интонационная нерасчлененность речи, т.е. произношение отдельных словесных групп без необходимого интонационного отграничения их друг от друга;

в) отсутствие интонации целого текста, которое обычно связано с отсутствием определенного замысла высказывания;

г) интонационный монотон.

Таким образом, традиционные формы и методы обучения требуют обновления, разработки нового содержания образования. Одним из важнейших направлений такой работы является творчество учащихся на уроках иностранного языка.



Заключение

Курсовая работа посвящена изучению особенностей развития познавательного интереса в подростковом возрасте и эффективных способов его развития на уроке.

Исследование познавательного интереса, как психолого-педагогической проблемы, определило некоторые теоретические разногласия в толковании данного термина, в определении его сущности и основных характеристик. В данной работе под познавательным процессом будет пониматься такой психический процесс, появляющийся в рамках учебной деятельности, способствующий эффективному обучению и воспитанию обучающихся на уроке. Термин обоснован выявленными сущностными характеристиками познавательного процесса, который представлен активностью, направленностью, избирательностью, эмоциональностью, наличием мотива к обучению.

Центральным и специфическим приобретением в развитии личности подростка является возникновение у него представления о себе уже не как о ребенке. Он начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым. Это чувство взрослости как специфическое приобретение самосознания - стержневая особенность личности, ее структурный центр. Оно выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, людям, миру, определяет специфическое направление и содержание его социальной активности, систему новых стремлений, переживаний и аффективных реакций.

Специфическая социальная активность подростка заключается в большой восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях.

Развитие познавательного интереса должно входить в число основных педагогических задач, иметь систематическую, целенаправленную форму работы. При отсутствии интереса значительно снижается качество обучения, ученик быстро забывает приобретенные знания, умения и навыки. Поэтому для успешного обучения учащихся прежде всего необходимо вызвать у них познавательный интерес к овладению иностранным языком.

В педагогике выделяются различные методы и формы развития познавательного интереса подростков на уроке. В работе подробно описаны особенность следующих методов и форм развития познавательного процесса: ролевые игры, вариативность в организации урока, информационно-коммуникационные технологии.

На основе анализа педагогической литературы выявлено, что подготовка урока для стимулирования познавательного интереса осуществляется таким образом:

1) определить тему, цель и задачи урока;

2) отобрать учебный материал;

3) подготовить задания для групповой работы, раздаточный материал;

4) продумать вопрос расстановки мебели в аудитории, комплектования групп, наметить внутригрупповые роли;

5) выделить этапы урока для групповой работы, продумать способы ее внедрения в общую структуру урока, определить продолжительность;

6) разработать критерии оценивания.

Проведенное исследование позволяет утверждать, что использование нетрадиционных уроков, интернет-технологий, технологии сотрудничества, метода проектов может обеспечить необходимые условия для активизации познавательной деятельности каждого ученика и повышения качества обучения.

Изучены основные нетрадиционные формы урока, способствующие развитию познавательного процесса:

- урок-игра;

- урок-путешествие;

- урок-диспут;

- урок-викторина;

- видеоурок;

- урок-конференция;

- урок-рассуждение;

- урок-экскурсия и др.

Основные результаты нашей работы послужили полезным материалом для организации и проведения уроков иностранного языка. В качестве практического материла нами представлен урок-круглый стол.

Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены.



Список литературы

1. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Ананьев Б. Г. и др. 3-е изд. - СПб.: Питер., 2001. - 282 с.

2. Аубакирова, А.А. Противоречия возраста 10-12 лет и их влияние на развития познавательных процессов / А.А. Аубакирова // Конкурс молодых ученых: сборник статей Международного научно-исследовательского конкурса. - М., 2020. - С. 322-328.

3. Антонова, Н.А. Выявление факторов снижения учебно-познавательной мотивации современных подростков / Н.А. Антонова // Инновационные проекты и программы в психологии, педагогике и образовании: сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции. - М., 2018. - С. 22-24.

4. Бекоева, М.И. Гендерные различия в формировании самоактуализации у одаренных подростков / М.И. Бекоева, В.О. Томаева, М.Р. Точиева // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2020. - Т. 9. - № 1 (30). - С. 33-35.

5. Беляева, Е.Б. Модель развития познавательного интереса учащихся на основе информационно-коммуникационных технологий / Е.Б. Беляева // Педагогическое образование в России. - 2014. - № 7. - С. 124-127.

6. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / под ред. А. С. Роботовой. 4-е изд., перераб. - М.: Издат. центр «Академия», 2007. - 224 с.

7. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Т. 4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

8. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: Т. 1 / Под ред. К. В. Виноградова. - М., 1994. - 700 с.

9. Добрынин, Н. Ф. О новых исследованиях внимания / Н. Ф. Добрынин // Вопросы психологии. - 1973. - № 3 - С. 121-128.

10. Егорцева, Н.А. Значение ролевых игр в обучении английскому языку / Н.А. Егорцева, Н.В. Сидоркина // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2016. - Вып. 5. - № 1 (14). - С. 49-52.

11. Зайченко, О. М. Поиски новой парадигмы образования: концепция отношений между поколениями М. Мид [Текст]. // Вестник Новгородского Государственного университета. - 1998. - № 6. - С. 32-36.

12. Ильин, В. С. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников / В. С. Ильин. - Ростов, 1971. - 224 с.

13. Кожевникова, И.К. Особенности развития познавательных процессов у школьников-подростков в учебной деятельности / И.К. Кожевникова // Психология личности: сборник научных трудов. - Магнитогорск, 2019.

14. Косолапова, Л.А. Стимулирование познавательного интереса младших подростков посредством тьюторского действия с применением медиаресурсов / Л.А. Косолапова, Е.В. Трухина, А.Р. Францкевич // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия № 1. Психологические и педагогические науки. - 2019. - № 2. - С. 184-200.

15. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя / А. К. Маркова. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

16. Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе / Н. Г. Морозова. - М.: Знание, 2009. - 246 с.

17. Мясищев, В.Н. Способности и потребности / В. Н. Мясищев // Ученые записки ЛГУ. - 1956. - Вып. 19 (№ 287). - С. 23-27.

18. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: ок. 57000 слов / Под ред. чл.-корр. АНСССР Н. Ю. Шведовой. - 3-е изд., стереотип. М.: Аз., 1996. - 982 с.

19. Психология: словарь / [Абраменкова В. В. и др.]; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Политиздат, 1990. - 494 с.

20. Пологрудова, И.С. Теоретические подходы к изучению «познавательного интереса» в психолого-педагогической литературе / И.С. Пологрудова // Молодой ученый. - 2012. - №4. - С. 366-367.

21. Полякова, Н.Н. Методы и приемы активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках иностранного языка / Н.Н. Полякова // Научный вестник Крыма. - 2017. - № 2 (7). - С. 6.

22. Рубинштейн, А.В. Основы общей психологии / А.В. Рубинштейн. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 448 с.

23. Спирина, Е.М. Эффективные способы стимулирования познавательного интереса на уроках иностранного языка / Е.М. Спирина, Ю.С. Чернякова // Концепт. - 2019. - № 5. - С. 22-27.

24. Солодаренко, С.Ю. Развитие позвательного интересов у школьников младшего и подросткового возраста / С.Ю. Солодаренко, А.А. Исеналиева // В сборнике: Образовательная среда: теория и практика. материалы II Международной научной конференции. - М., 2019. - С. 35-38.

25. Таррелл, Г.В. Научный эксперимент как метод вернуть интерес к учебе для детей и подростков, исключенных из школ / Г.В. Таррелл // Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом образовании. - 2019. - № 5 (62). - С. 34-38.

26. Телешева, Н.В. Вариативность в работе учителя на уроке как фактор формирования интереса учащихся к изучению иностранного языка / Н.В. Телешева // Вопросы студенческой науки. - 2018. - № 5 (21). - С. 19-22.

27. Харламов, И.Ф. Педагогика: учебное пособие / И.Ф. Харламов. - М.: Юрист, 2007. - 512 с.

28. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в психологии / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 2006. - 382 с.

29. Щуркова, Н. Е. Новое воспитание / Н. Е. Щуркова. - Москва: Пед. о-во России, 2000. - 116 с.

30. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Д.Б. Эльконин; ред. - сост. Б. Д. Эльконин. - 5-е изд., стер. - Москва: Академия, 2008. - 383 с.

Размещено на Allbest.ru

...