Сравнительная характеристика внешкольных педагогических систем летних детских колоний и бойскаутов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Сравнительная характеристика внешкольных педагогических систем летних детских колоний и бойскаутов

Ладченко Константин Витальевич

Аспирант Департамента педагогики Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета

Аннотации

Данная статья посвящена характеристике двух педагогических систем внешкольного образования второй половины XIX - начала XX в. В статье приведен подробный анализ основных положений, теоретических и методологических основ данных учреждений. Прослежена причинно-следственная связь, выявлены основные факторы зарождения, изучены основные программы. Приведены воспоминания детей - колонистов и скаутов. Данная статья может быть полезной для изучения педагогических учреждений внешкольного образования второй половины XIX - начала XX в.

COMPARATIVE ANALYSIS OF EXTRACURRICULAR PEDAGOGICAL SYSTEMS OF CHILDREN'S SUMMER COLONIES AND BOY SCOUTS

Ladchenko Konstantin V.

Post-graduate student at the Department of Pedagogy of the Institute for Pedagogic and Psychology, Moscow City University

Abstract. This article describes two pedagogical systems of extracurricular education of the second half of the 19th - the beginning of the 20th centuries. The article provides a detailed analyzes of the basic principles, as well as the theoretical and methodological grounds of those systems. The cause-effect relationship is noted, the main factors of their establishment are determined, the essential programmes are studied. The recollections of the children-colonists and scouts are drawn. The given article may be of use to those who study pedagogical institutions of extracurricular education of the second half of the 19th - the beginning of the 20th centuries. педагогический внешкольный образование

В конце XIX - начале XX в. в большинстве странах Европы формируются первые внешкольные учреждения для городских школьников. Работа таких учреждений осуществлялась во время летних школьных каникул. Чаще всего они располагались за городом, где можно было разместить большое количество детей в благоприятных условиях.

Из учреждений, которые приобретали систематический характер, можно выделить летние детские колонии и отряды бойскаутов. Такие организации имели свои теоретические, методологические, территориальные условия для осуществления педагогических практик. Однако у перечисленных учреждений были различные цели и задачи, которые резко отличали их друг от друга. В данной статье будут рассмотрены предпосылки появления таких учреждений, их основные идеи, а также сходства и различия.

Конец XIX - начало XX в. в европейских странах можно охарактеризовать сильным упадком социальных, медицинских и образовательных систем. Этот период отличается большим обилием детских заболеваний, таких как анемия, золотуха, скрофулез и туберкулез, а также неблагоприятных условий проживания, отсутствием государственных детских площадок и благоустроенных парков. Школа не предлагала никаких условий для досуга и самореализации детям вне учебных стен. Государство не обеспечивало порядка и не создавало профессиональных и специализированных учреждений для учеников городских школ.

Отсутствие социальных и внешкольных образовательных учреждений способствовало усилению криминального вовлечения школьников, ослаблению морального и физического здоровья детей. Именно поэтому в европейских странах усиливается полемика о необходимости создании независимых частных организаций, которые будут способствовать решению социальных, медицинских, образовательных проблем для детей школьного возраста.

В обсуждении в научных сообществах активно принимали участие такие деятели, как Вальтер Бион (Walther Bion, 1830-1909), Вальтер Уффорд (Walter Shephard Ufford, 18591940), Георг Варрентрапп (Johann Georg Varrentrapp, 1809-1886), Е. Коттинет (E. Cottinet). В России выступали за открытие внешкольных учреждений П.Ф. Лесгафт (1837-1909), А.А. Тицнер, С.Г. Озеров. Перечисленные педагоги и врачи способствовали зарождению внешкольных учреждений, которые, сотрудничая со школьными учителями и врачами, организовывали образовательную и воспитательную деятельность вне школы.

Во время активных обсуждений в педагогической среде стал чаще использоваться термин "колония", который подразумевал отдельную группу учеников вместе с преподавателями, размещающихся на отдельной загородной территории. Термин активно употреблялся в Дании, Германии, Италии, но официально был признан как означающий педагогическое учреждений после экспериментальной поездки швейцарского пастора Вальтера Биона.

Именно при поддержке местных учителей в 1876 г. Вальтер Бион организовал небольшую колонию в количестве 68 учеников, действующую в течение трех недель в альпийском кантоне Аппенцель [1, с. 9]. Эксперимент получил много положительных отзывов как от самих детей, так и учителей, принимавших в нем участие. Именно в Аппенцеле Вальтер Бион смог создать педагогические условия, которые легли в основу идей летней детской колонии. Основные принципы были изложены в швейцарской газете "Цюрихская пресса" (Zuricher Tageblatt) под названием "К друзьям детей" [1, с. 9].

Основными принципами летних детских колоний являются:

1. Летняя колония должна располагаться в благоприятных загородных условиях.

2. В летней колонии обязательно должны осуществляться профилактические и оздоровительные меры, укрепляющие здоровье детей.

3. В летней колонии ребенок должен иметь возможность для саморазвития.

4. В летней колонии должны проводиться образовательные и развивающие занятия, но без принудительной среды обучения.

5. Данные учреждения должны поддерживаться школами и учителями.

Итак, Вальтер Бион видел основные задачи летних колоний в формировании оздоровительных и развивающих основ у детей школьного возраста. Главным условием организации педагогического процесса было уважительное обращение, без надзирательного отношения к детям. Условия, в которых ребенок чувствовал заботу, но мог быть ответственным за свои поступки и решения.

Таким образом, к 1882 г. Вальтер Бион смог сформировать единую систему, которая контролировала все учреждения летних детских колоний в Швейцарии. Был создан комитет, который готовил профессиональные кадры, а также другие комитеты, осуществляющие связи с городской управой, школами. Были налажены контакты, помогающие организовывать летние колонии и контролировать педагогический процесс. Также лично Вальтером Бионом был инициирован международный конгресс по деятельности летних колоний и различные всемирные конкурсы, где собирались заведующие колониями различных стран и вносили коррективы в общие теоретические положения.

К началу XX в. швейцарская система летних детских колоний являлась сформированной системой внешкольного образования, которая была распространена также в России, Италии, Германии, Испании.

В начале XX в. набирает популярность другая внешкольная система, отличающаяся по целям и задачам, форме и содержанию от летних детских колоний - движение бойскаутов (scouting от англ. 'разведывать'). Эта система была создана в 1907 г. генерал-майором британских войск, участником Англо-бурской войны (1899-1902) Робертом Баден-Пауэл- лом (Robert Stephenson Smyth Baden-Powell, 1857-1941).

Из причин создания скаутских отрядов можно отметить такие же факторы, как и при создании летних детских колоний: слабое состояние здоровья, отсутствие организованного досуга у детей, неблагоприятные условия их проживания, низкий уровень эрудиции. Эти причины подтверждают воспоминания самого Баден-Пауэлла, где он отмечает пагубное влияние на детей городских улиц, вредных привычек, таких как курение и алкоголь [2, с. 363]. Устранение этих пагубных влияний, которые могут "погубить целую британскую нацию", Баден-Пауэлл находит в организации спортивной подготовки для детей школьного возраста.

Первым опытом обоснования скаутской системы было руководство для мальчиков медицинского корпуса ("Boys Brigade") [2, с. 360]. После чего была издана монография "Медицинская помощь для разведчиков" (Aids to scouting for N.C.O. and Men), в которой были сформированы основные принципы скаутинга. Монография была напечатана в количестве 100 000 экземпляров [2, c. 361].

Баден-Пауэлла поддержали такие организации, как "Союз Воскресной школы" (Primitive Methodists Sunday School Union), "Антисигаретный союз" (Anti-Cigarette league), "Союз мальчиков из Гринока" (The B-P Boys of Greenock). Также не стоит забывать о поддержке и высших кругов Англии, включая королевскую семью. Из отдельных лиц стоит отметить американского иллюстратора и литератора Дэниела Картера (Daniel Carter, 1850-1941) и писателя Эрнеста Сетона-Томпсона (Ernest Thompson Seton, 1860-1946).

Так же как и Вальтер Бион, Роберт Баден-Пауэлл организовал поездку на остров Браунси, находящийся в проливе Ла-Манш. Это произошло в начале июня 1907 г., и длилась эта поездка неделю. Описание данной поездки было изложено в монографии "Основы скаутинга".

Термин "скаутинг", означающий "разведывать", подтверждает воинскую наклонность данного учреждения. Российский врач А.М. Зеленецкий описывал скаутов, как "военизированные лагеря" (camps) [3]. Альтернативу низкому уровню здоровья детей, отсутствию эрудиции и социальному неблагополучию городских школьников Баден-Пауэлл находил в учреждении воинского уклада. Несмотря на заявления самого Роберта Баден-Пауэлла об отрицании воинской направленности, такая специфика рельефно проявлялась.

Роберт Баден-Пауэлл создает учреждение, где строго поддерживается дисциплина, а каждый ребенок исполняет свои обязанности и получает необходимые навыки. В отрядах бойскаутов была введена форма, наподобие военной: рубашка светло-коричневого цвета, шляпа, галстук, гетры, учреждены различные отличительные знаки и возможные награды. Скауты были поделены на несколько отрядов: от "новичка" ("Boy citizen") до "полноценного гражданина" ("Man citizen") (табл. 1).

Главной идеей скаутинга являлось формирование "полноценного гражданина" своей страны, которое происходило в спортивных, даже фактически военных мероприятиях, в изучении различных полезных для жизни дисциплин и в умении жить в "мужском коллективе". Для преодоления препятствий в этом процессе детям помогали их инструкторы, которые и направляли скаутов в правильную сторону и следили за порядком. Инструкторы подразделялись на тех, кто был с детьми постоянно, и на тех, кто преподавал детям отдельные самые необходимые для скаута дисциплины: военно-спортивная подготовка, география, топография, минералогия, биология. Эти предметы нацелено подготавливали скаута к ориентированию, быстрому принятию решений в незнакомой обстановке и ситуации. Что, естественно, сближало идеи скаутов и военных.

Помимо изучения предметов у скаутов были обязательные мероприятия, слеты и походы, в которых участвовали отряды. Каждый отряд соревновался друг с другом во всех видах мероприятий: от спортивных до культурно-массовых, например концертов.

К 1914 г. система скаутинга приобрела международный масштаб. Скаутская система была учреждена во всех странах Британского доминиона, в скандинавских странах, Франции, Германии, Австрии, Голландии, России, Италии, Греции, Северной Америке, Японии. В 1920 г. было создано Международное бюро скаутов (World Organization of the Scout Movement). Благодаря этой организации проводились международные "слеты" - Джам- бори (Jamboree), где были представлены скауты разных стран. Так была создана крупнейшая внешкольная система, подразумевавшая развитие различных навыков у городских школьников, в которой освоение знании и умении происходило "шаг за шагом" через воспитание дисциплины и конкуренцию скаутов друг с другом.

Таблица 1

Отряды скаутов [4, с. 6]

Рассмотрим приведенные выше две внешкольные системы по четырем параметрам: общей структуре, образовательным программам, решению социальных проблем и взаимодействию с государственными и частными структурами (табл. 2).

По общей структуре системы имели сходство, но гораздо больше было значимых различий. Во-первых, если летние колонии изначально создавали отдельные колонии для мальчиков и девочек, то в начале XX в. от такого разделения отказались. Отряды скаутов никогда не подразумевали "смешанных" групп мальчиков и девочек, создав для девушек отдельное движение под названием гайдинга (guiding от англ. 'поиск', 'искать').

Это отличие является важным, так как иллюстрирует отношения внутри системы. Летние колонии поощряли общение и дружбу между мальчиками и девочками, развивая их совместно. В скаутинге же ограничивались только работой с мальчиками, облегчая тем самым воспитание дисциплины и всеобщего послушания, превращая ребят "в послушных бойцов".

Система скаутинга подразумевала разделение отрядов по возрасту и умениям. В летних колониях разделение на отряды зависело от количества детей. На всю колонию мог быть или один отряд, или два-три. Нахождение в отряде не приравнивалось к какому-либо статусу или обязанностям.

Таблица 2

Сравнение систем летних детских колоний и скаутинга

Стоит отметить, что в обеих системах были введены должности и определены соответствующие обязанности: дежурных, старших и их заместителей, ответственных за различные обязанности. Однако в летних колониях эти должности были введены для улучшения личностных навыков, самостоятельности и дисциплины воспитанников, а у скаутов отличное выполнение своих обязанностей приводило к переводу на следующую ступень, повышению статуса, что только усиливало конкуренцию среди ребят, а не их сплочение.

В плане возрастных особенностей в представленных системах возраст участников был одинаковым - от 6 до 15 лет. Но в летних колониях на факторе возраста не делалось большого акцента, особенно при делении на отряды. Отряды в летних колониях состояли из детей разных возрастов, и в педагогических отчетах не отмечалось проблем по этому поводу. Педагоги только с гордостью признавали тот факт, что в "смешанных отрядах по возрасту" старшие ребята всегда поддерживали младших. Что только укрепляло коллективное единство.

В обеих системах предусматривалось четкое выполнение педагогами образовательных программ. Однако образовательная программа бойскаутов включала только те предметы, которые были необходимы "юным разведчикам".

Образовательная программа летних колоний включала изучение нескольких предметов: ботаника, литература и наглядная математика. Занятия носили внеучебный характер. Основные виды занятий - беседа, работа с материалами и наблюдение. Например, в педагогическом отчете летней детской колонии Пальна 1896 г. приводятся воспоминания детей: "После утреннего чая мы занимались. Узнали про муравьиные войны, войны пчел и ос, решали задачи, смотрели стрекозу в увеличительное стекло" [5, с. 242] Помимо образовательных занятий, с детьми в летних колониях рукоделием и лепкой занимались воспитатели и студентки-естественницы. Также были практические занятия для мальчиков - работы с рабочими инструментами по дому и вне него.

Таким образом, в обеих системах осуществлялись образовательные программы, но у бойскаутов больше внимания уделялось целенаправленной учебной и спортивной подготовке, а в летних колониях - общему личностному развитию детей.

Рассматривая решение проблем социального характера, стоит отметить общие положения обеих систем - организовывая свою деятельность для городских школьников, они решали важные социальные задачи. Дети, привлеченные к организованной педагогической деятельности, попадали под социальную опеку педагогов и инструкторов, которые старались направлять детей в сторону саморазвития и получения общего образования.

В двух сравниваемых внешкольных учреждениях набор детей осуществлялся бесплатно. Роберт Баден-Пауэлл последовательно отстаивал необходимость бесплатного приема и отсутствия коммерции в системе скаутинга. Это создавало возможность для родителей всех сословий записать детей в бойскауты. Такие положения соблюдались в большинстве летних колоний, но не во всех.

Стоит отметить, что поддержку данным учреждениям оказывали различные структуры. Баден-Пауэлла поддерживали частные здравоохранительные и спортивные общества, а также влиятельные круги, включая монархов Британской империи - Эдуарда VII (Edward VII, 1841-1910) и Георга V (George V, 1910-1936). Здесь влияли статус и титул основателя скаутинга, а также симпатии консервативного британского общества к военно-спортивным учреждениям. Большую роль и поддержку частных обществ получил скаутинг в СевероАмериканских Соединенных Штатах (САСШ), где спонсорами были как организации, так и частные лица.

Однако такую государственную поддержку не всегда получали летние детские колонии. Стоит отметить, что все национальные летние колонии создавались при поддержке частных обществ. Такими частными обществами выступали: медицинские, педагогические, этнические и религиозные, чаще всего протестантские и иудейские объединения. Поэтому первоначально колонии создавались в имениях и усадьбах. Так в России появился термин "школьные дачи", где дворяне предоставляли свои дома и дачи под колонии.

Обе системы взаимодействовали как с городскими школами, так и лично с родителями. Обычно при колониях и отрядах скаутов были свои комитеты, которые организовывали набор детей, согласовывая все со школами.

Раньше всех государственную поддержку получили швейцарские колонии в 1882 г. Российские колонии стали получать государственную стипендию после 1906 г. Но стипендия, которая обычно равнялась 2000 руб., не очень материально помогала заведующим колоний. Именно поэтому иногда колонии вводили платные места, средства от которых тратились на содержание самих колонистов.

Государственная поддержка, оказываемая как летним детским колониям, так и бойскаутам, означала не только материальную помощь, но и национальное признание внешкольных педагогических систем.

Таким образом, в данной статье были рассмотрены основные положения и принципы основных внешкольных систем начала XX в. В этот период были заложены теоретические и методологические основы внешкольной педагогики, которые послужили затем базой для создания других внешкольных систем.

Список литературы